初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter Section A (1a2d) 核心素养导向教学设计

初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA(1a-2d)核心素养导向教学设计

一、课标分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，涉及“身心健康、抗挫能力、珍爱生命的意识”子主题。新课标强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。对于本课时，课标要求学生在感知与积累、习得与建构、表达与交流等学习活动中，能够听懂并理解关于健康问题和建议的简短对话；能够围绕“伤病与就医”这一话题，运用所学语言与他人进行初步的日常交流，做到语音、语调基本正确，表达较为流畅；能够在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够正确认识自我，学会关爱他人，初步形成健康生活、珍爱生命的意识。本节课旨在通过听说训练，为学生搭建语言脚手架，使其能够在真实或模拟的情境中进行有效的沟通。

二、教材分析

本课时是人教版新目标八年级下册Unit1What’sthematter?的第一课时，是一节以听说为主的输入课。整个单元围绕“健康与急救”这一核心话题展开。SectionA通过图文和听力材料，呈现了询问并表述身体不适（如haveacold,haveastomachache,haveasorethroat等）以及提出建议（should/shouldn‘t）的核心句型和词汇。1a部分通过图文匹配，激活学生关于身体部位的已有图式并引入新的伤病词汇；1b和1c通过简单的听力输入和控制性口语输出，使学生初步感知核心句型“What’sthematter?Ihavea...”的语用功能；2a-2d则进一步深化听力技能训练，引入了更多的伤病描述及相应的处理建议，并最终通过2d的角色扮演对话，将目标语言综合运用于一个相对完整的、真实的就医或求助情境中。本课时内容贴近学生生活，具有极强的实用性和交际价值，为学生后续深入讨论健康问题、意外事故及更复杂的建议表达（如情态动词的拓展运用）奠定了坚实的语言基础。

三、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。他们已经掌握了一些基本的身体部位词汇（如head,arm,leg,eye,ear,mouth），并初步接触过情态动词can的用法。他们具备了一定的生活常识和简单的逻辑推理能力，对“健康”这一话题有切身体会，因此学习动机较强。然而，学生在表述具体病症时，可能会混淆“havea+病症名词”与“haveasore+身体部位”的结构差异；在听力过程中，快速抓取关键信息和排除干扰项的能力尚需加强；在口语输出时，对于如何针对不同病情提出得体且合理的建议，需要教师搭建有效的语言支架和情境支持。

四、教学目标

基于核心素养和课标要求，确立本课时教学目标如下：

1、语言能力：

【基础】学生能够准确拼读、识记并运用表示身体部位及常见健康问题的词汇，如：matter,sore,haveacold,stomachache,haveastomachache,foot,neck,throat,fever,liedown,rest,cough,toothache,headache,break,hurt等。

【重要】学生能够理解并熟练运用核心句型“What’sthematter(withsb.)?”来询问他人的健康状况，并能用“Ihavea(cold/fever/...)/haveasore(throat/back...)/havea(toothache/stomachache...)”等结构来描述自身的不适。

【重要】学生能够使用情态动词“should/shouldn’t”对他人的健康问题给出合理的建议，例如：“Youshoulddrinksomehotteawithhoney.”“Youshouldn’teatsomuchnexttime.”

2、文化意识：

【重要】学生能够了解中西方在面对健康小问题时的基本处理方式（如喝热茶、休息、看医生等），认识到健康生活的重要性，并学会在他人不适时表达关心与提供帮助，培养同理心和乐于助人的品格。

3、思维品质：

【高频考点】【难点】学生在听说活动中，能够通过观察图片预测听力内容，在听中筛选、记录关键信息，听后进行信息加工与推断，提高思维的逻辑性和缜密性。例如，根据听到的症状，推断出最可能的病因或最合适的建议。

4、学习能力：

学生能够通过观察、对比、归纳等方式，自主发现并总结描述健康问题的不同语言结构（如ache,sore,havea的用法区别）。能够积极参与课堂Pair-work和Group-work，在合作学习中互相帮助，共同完成角色扮演等交际任务，提升合作学习的有效性。

五、教学重难点

1、教学重点：

【非常重要】【高频考点】掌握询问和表述各种健康问题的目标语言，即“What’sthematter?”及其答语“Ihavea...”的多样表达（haveacold,haveastomachache,haveasorethroat,haveaheadache,haveafever,haveatoothache,haveasoreback,cutmyself等）。

【重要】掌握用情态动词should/shouldn’t提出建议的核心句式。

2、教学难点：

【难点】准确区分并运用描述健康问题的不同结构：“havea+疾病名词”（如haveacold）、“havea+身体部位-ache”（如haveaheadache）、“haveasore+身体部位”（如haveasorethroat）。

【难点】针对不同的健康问题，能够给出符合医学常识和语境的、得体且合理的建议。

【热点】在真实的角色扮演情境中，能够综合运用所学句型，进行连贯、流畅且内容丰富的对话交流。

六、教学方法与策略

本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和情境教学法（SituationalLanguageTeaching）相结合的模式。通过创设“校园健康日咨询站”和“校医室就诊”等贴近学生生活的真实情境，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、操练和运用目标语言。教学过程遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，注重学生的体验、参与和合作学习。

七、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含身体部位图片、健康问题动画、听力音频、2d对话视频或音频；自制的“校医建议单”卡片；用于角色扮演的简单道具（如白大褂、医生玩具听诊器、绷带等）。

学生准备：预习本课时的新单词；回顾自己或他人看病的经历。

八、教学实施过程

（一）导入与激活(Warming-upLead-in)(5mins)

上课伊始，教师通过播放一首节奏明快、旋律简单的英文儿歌“Head,Shoulders,KneesandToes”来活跃课堂气氛。教师带领学生一边唱歌，一边指向对应的身体部位。歌曲结束后，教师快速向学生发出指令，如：“Touchyournose!”“Pointtoyourneck!”“Showmeyourstomach!”，进行一个“SimonSays”的变体游戏，以检验并巩固学生对身体部位词汇的记忆，尤其是foot(feet),tooth(teeth),stomach,throat,neck等本课新词或易混词。此环节旨在迅速将学生带入英语学习语境，并激活其关于身体部位的已有图式，为后续学习描述健康问题做好词汇铺垫。

（二）新知呈现与感知(PresentationPerception)(8mins)

教师利用多媒体课件呈现课本1a的图片，并提问：“Lookatthepicture.Thesestudentsareatthedoctor’s.Theydon’tlookwell.What’sthematterwiththem?”，引导学生观察图中人物的表情和动作，预测他们的健康问题。接着，教师带领学生完成1a的身体部位与字母匹配任务，核对答案并纠正发音。在此基础上，教师指着图片中的人物，依次引出描述健康问题的核心句型。例如，指着Sarah，教师自问自答：“What’sthematterwithSarah?Shehasacold.”，并将句子板书在黑板上。用同样的方式呈现“Hehasastomachache.”“Hehasasoreback.”等句子。在呈现过程中，教师引导学生通过观察，初步归纳描述健康问题的三种不同结构：havea+疾病名词、havea+部位-ache、haveasore+部位，并简要说明其区别，为突破难点做铺垫。

（三）听力输入与模仿(ListeningImitation)(7mins)

1、泛听抓主旨(1b):教师播放1b的录音，要求学生完成1b的任务——将人物名字与图片中的人物进行匹配。第一遍播放后，教师通过提问“Whohasacold/stomachache...?”来核对答案，让学生对听力材料的主要内容有初步印象。

2、精听抓细节:教师再次播放录音，这次要求学生不仅关注谁生病了，更要关注他们具体怎么说、怎么问的。可以设计一个简单的填空练习，如：

Nurse:What’sthe______,Sarah?

Girl:Ihavea______.

通过精听，让学生聚焦核心句型的语音、语调和实际运用。听后，教师带领学生跟读录音，模仿地道的发音和语调，尤其是“What’sthematter?”中“matter”的弱读以及陈述句“Ihaveacold.”的降调。

（四）控制性操练与实践(ControlledPractice)(7mins)

完成听力后，教师引导学生进行Pair-work，即课本1c的活动。教师先与一名学生进行示范对话：

T:(指着图片中的Judy)What’sthematterwithJudy?

S1:Shetalkedtoomuchyesterdayanddidn’tdrinkenoughwater.Shehasaverysorethroatnow.

示范后，学生两人一组，利用1a图片中的其他人物或教师提供的其他图片进行问答练习。教师巡视全班，及时纠正学生在词汇和句型使用上的错误，特别关注“haveasorethroat”“haveastomachache”等结构的准确性，并鼓励学生尽量模仿听力材料中的语调和情感，使对话更自然。这一环节旨在帮助学生在新授知识的基础上，进行初步的、有控制的输出，形成准确的语感。

（五）听力拓展与信息整合(ExtensiveListeningIntegration)(10mins)

此环节进入2a-2b的听力任务，难度逐步提升。

1、听前预测与准备:教师引导学生观察2a的五幅图片，并简单讨论每幅图片可能对应的健康问题和建议。例如，对于有体温计的图片，学生可能会说出“fever”和“takeone’stemperature”。这能帮助学生提前激活相关词汇，降低听力难度。

2、听排序(2a):教师播放第一遍录音，要求学生按照听到的顺序为2a的图片标号。此任务相对简单，旨在训练学生抓取关键信息（健康问题）的能力。

3、听匹配(2b):【非常重要】【高频考点】教师再次播放录音，要求学生完成2b的任务，即将每个健康问题与对应的建议匹配起来。这是本节课的又一核心环节。如果学生感觉困难，教师可在关键信息处暂停或重放。核对答案后，教师引导学生关注建议句型的表达方式：“He/Sheshould...”，并板书。

4、听后综合与转述:教师第三次播放录音，并提供一份挖空了的听力原文，让学生边听边填空。完成后，教师邀请几位学生根据2a和2b的信息，尝试进行综合性的转述。例如：“Inconversation1,thegirlhasafever.Themantellshersheshould...”。这不仅能检验学生对听力材料的理解深度，还能锻炼其语言组织能力和逻辑思维能力。

（六）综合输出与角色扮演(ProductionRole-play)(8mins)

本环节包含两个层次的口语输出活动。

1、半控制性对话(2c):学生根据2a和2b表格中提供的信息，两人一组编造新的对话。教师邀请几组学生进行展示，并对他们的表现给予积极反馈，特别表扬那些能在对话中加入自己语言（如表达感谢、关心等）的学生。

2、真实情境角色扮演(2d):【难点】【热点】教师引入2d的对话情境。先让学生快速阅读2d对话，并回答几个引导性问题，如：“What’sthematterwithLisa?Whatdidshedoallweekend?WhatadvicedoesMandygiveher?”，帮助学生理解对话细节。然后，教师播放2d的录音或视频，让学生跟读并模仿语音语调。接着，教师创设真实情境：“SupposeyouareLisaandyourpartnerisMandy.Role-playtheconversation.”。在角色扮演的基础上，鼓励学生进行创新，改编对话，例如，改变人物的病情、添加更多的关心话语或建议等。教师邀请几组有创意的学生上台展示，并可以准备简单的道具（如一本书当作电脑）来增加表演的趣味性和真实感。

（七）课堂总结与情感升华