班级名片我设计：小学一年级下册综合实践活动教案

班级名片我设计：小学一年级下册综合实践活动教案

一、指导思想与理论依据

本次教学活动严格遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核，以发展学生核心素养为根本宗旨，聚焦于小学低年级学生社会性发展与创新实践能力的培育。课程设计深度融合项目式学习与设计思维的基本理念，将学习过程锚定于“为真实班级设计名片与标志”这一具有高度情感联结和实际价值的驱动性任务上。我们强调，学习不是知识的被动接收，而是儿童在主动参与、协作探究中建构意义的过程。因此，本教案以学生为中心，创设“设计师工作室”的真实情境，引导一年级学生在“发现问题-定义问题-构思方案-动手创造-展示交流”的螺旋上升式体验中，完成从模糊感受到清晰表达、从个人想法到集体智慧的转化。活动充分尊重该学龄段儿童认知发展的具体形象性和情感依赖性特点，将美术、道德与法治、语文口语交际等多学科元素无痕融入，旨在通过具身实践，培养学生对班级的归属感与认同感，初步建立集体意识、审美意识与合作意识，为其社会性人格的健康发展奠定坚实基础。

二、学情分析

本次教学对象为小学一年级下学期学生。经过近一个学年的校园生活适应，他们对所在的班级有了初步的集体概念和情感依恋，但往往停留于感性的、片段的认知，如“我喜欢我的同桌”、“我们班教室很漂亮”，尚缺乏对“班级”作为一个整体文化符号的理性认知和主动建构意识。在认知能力方面，该年龄段学生思维活跃，想象力丰富，尤其对色彩、图形和动手操作抱有极大热情，但逻辑思维与抽象概括能力处于萌芽阶段，持久注意力时间较短，任务执行需要清晰的步骤引导和即时、具象的反馈。在技能基础上，学生具备简单的涂鸦、剪贴能力，能够进行基本的语言表达，但在有目的地设计、系统地规划和团队协作方面经验匮乏，容易陷入各自为政或模仿重复的困境。在情感与社会性上，他们渴望被同伴和老师认可，有强烈的表现欲，但合作技巧、倾听习惯与解决分歧的能力亟待培养。因此，教学设计必须将宏大的“设计”概念拆解为一系列符合其认知阶梯的小任务，提供丰富多元的感官支持与脚手架，并在过程中着重强化规则意识、轮流发言、赞赏同伴等社会技能的训练。

三、活动目标

基于课程理念与学情研判，制定以下三维活动目标：

1.价值体认与责任担当：通过深度参与班级名片与标志的创作全过程，学生能深刻体会到自己是班级不可或缺的一员，增强对班级的认同感、归属感与自豪感，萌发“我以班级为荣，我为班级出力”的初步主人翁意识与社会责任感。

2.问题解决与创意物化：学生能在教师引导下，经历观察发现、讨论聚焦、创意构思、草图绘制、选择优化、合作制作等完整的设计流程。能够运用图形、色彩、文字等元素，尝试表达班级的独特个性与美好愿景，最终将集体创意转化为一件具象的、可展示的“班级名片”与“班级标志”实物或模型，初步体验“设计解决问题”的过程。

3.学会学习与沟通协作：在小组探究与全班评议中，学生能够学习如何清晰表达自己的设计想法，并认真倾听、理解同伴的意图。学会在集体决策中发表意见、妥协包容，共同为确定最佳方案而努力，培养初步的团队协作能力与批判性思维萌芽。

四、活动重难点

活动重点：引导学生聚焦班级特点，将抽象的“班级印象”转化为具体的图形、色彩与文字设计元素，并通力合作完成班级名片与标志的实体创作。这个过程是情感认同外化为实践创造的关键枢纽。

活动难点：其一，在于如何有效引导一年级学生进行有深度、有聚焦的讨论，避免想法散乱或流于表面。其二，在于如何协调个体创意与集体决策之间的矛盾，引导学生在坚持自我与尊重集体之间找到平衡点，达成共识。其三，在于将设计构思从草图阶段顺利推进到精细制作阶段，克服动手操作中可能遇到的技能性困难。

五、活动资源准备

为保障活动顺利开展，需精心筹备以下资源：

1.环境资源：将教室临时布置为“班级设计师工作室”。设立“灵感墙”，张贴国内外著名学校、企业、运动队的标志、名片范例图片；设置“材料超市”区，分类摆放各类制作材料；规划“草图工坊”和“制作车间”区域。

2.数字化资源：准备简短生动的多媒体课件，内容包括：各类标志的动画展示、名片实物介绍视频、记录班级日常学习生活精彩瞬间的照片与视频集锦。

3.图文资料：设计并打印《班级特点发现卡》、《我的设计灵感记录单》、简易的班级标志草图模板、班级名片版面布局参考图。

4.制作材料：提供多种规格与颜色的卡纸、海绵纸、瓦楞纸；安全剪刀、儿童手工胶棒、双面胶；水彩笔、马克笔、荧光笔；可用于拓印或装饰的树叶、几何图形海棉印章、亮片、彩色毛根等多元化、低结构材料。

5.工具与支架：实物投影仪、展示板、小组活动规则提示图、过程性评价印章及贴纸。

六、活动过程设计（总计约4-5课时）

第一课时：发现班级之美——我们的特点大搜索

（一）情境导入，激发探究欲

教师以神秘而兴奋的语气开启课堂：“小朋友们，今天老师收到一封来自‘星星岛’小学的邀请函，他们想举办一场‘最美班级’展示会，需要每个班级都提交一张独特的‘班级名片’和一个代表班级精神的‘标志’。我们班也被邀请了！你们想不想让我们班成为最亮眼的那一个？”通过创设充满童话色彩的真实任务情境，瞬间点燃学生的参与热情。随后，教师展示几张精心挑选的、风格迥异的标志和名片（如幼儿园园徽、杭州亚运会会徽、一张设计精美的学校名片），引导学生初步观察并自由发言：“你觉得它们好看吗？猜猜它们代表什么？”从而自然引出核心概念：标志和名片就像是一个人或一个集体的“脸”和“自我介绍”，要让人一看就记住，并知道它有什么特点。

（二）班级巡礼，聚焦特点

教师播放课前制作的班级电子相册，内容涵盖课堂学习、课间活动、运动会、劳动实践、获得荣誉等各个侧面。观看后，抛出核心问题：“我们的班级是一个怎样的大家庭？它有哪些最特别、最让你骄傲的地方？”此时，学生可能回答分散。教师出示《班级特点发现卡》，将讨论结构化。发现卡分为几个维度：1.班级品格（如：团结、友爱、爱读书、讲卫生）；2.班级特长（如：跑步快、唱歌好、画画棒）；3.班级之最（如：最温暖的事、最欢乐的瞬间、最高的同学）；4.班级愿望（如：希望成为环保班级、希望每次都得流动红旗）。学生以四人小组为单位，在轻柔的背景音乐中，围绕这些维度进行讨论，并由小组记录员（可由教师辅助或轮值）用图文结合的方式在发现卡上记录关键词或简单图画。此环节旨在将学生对班级零散的感受，进行有方向的梳理和聚焦。

（三）分享汇整，形成共识

各小组派代表到台前，借助实物投影分享他们的“发现”。教师引导全班倾听，并将各组的核心关键词记录在黑板上预先画好的“班级特点云图”中。相似的观点进行合并，最终汇聚成全班公认的、最能代表班级精神的几大关键词，例如“友爱”、“智慧”、“活力”。教师总结：“看，通过大家的火眼金睛，我们找到了班级的‘灵魂密码’！这些宝贵的词，就是我们设计班级名片和标志最重要的‘原材料’。”最后，布置一项趣味实践作业：回家向爸爸妈妈介绍我们班的这些特点，并收集一些自己认为好看的图案或符号，为下一节课的创意设计做准备。

第二课时：创意诞生记——从想法到草图

（一）唤醒灵感，建立联结

课程开始，举办一个简短的“灵感素材分享会”，让学生展示他们收集的图案，并简要说明喜欢的原因。教师再次引导学生观察“灵感墙”上的范例，并特别指出几个经典标志是如何用简单图形表达复杂含义的。接着，教师进行关键性引导示范：“如果我们选择‘友爱’这个词，可以用什么图形来表示呢？”学生可能想到爱心、握在一起的手、圆圈围坐的小朋友等。“那‘智慧’呢？”可能联想到书本、灯泡、博士帽、大树（象征成长）。这个示范过程，旨在教会学生将抽象词汇与具体视觉形象建立联系的思维方法。

（二）个人创想，草图初绘

教师宣布：“现在，我们都是小小设计师！请你从我们确定的班级关键词中，选择你最想表现的一两个，尝试把它们变成一幅画，一个标志。”分发《我的设计灵感记录单》和草图模板。记录单上设有“我想表达的班级特点”、“我选择的图形和颜色”、“我的设计故事”等提示区域。学生进入个人静思创作时间。教师巡回指导，针对遇到困难的学生，采用启发式提问：“你觉得哪个图形最能代表团结？”“试试把这两个图形组合在一起看看？”鼓励学生大胆下笔，不拘泥于像与不像，重在表达内心想法。

（三）小组评议，推选佳作

个人草图完成后，小组内举行“设计草图发布会”。每位设计师向组内同伴讲解自己的设计：画了什么，代表了什么含义。小组需遵循“每人必讲、认真倾听、点赞建议”的规则。讲解完毕后，小组内部讨论，推选出一到两份最能体现班级特点、图案简洁美观的设计草图，并共同思考如何完善它，准备参加全班的“方案竞选”。此环节是培养倾听、表达与初步评议能力的关键。

第三课时：决策与深化——我们的方案诞生记

（一）全班竞选，阐述理念

各小组代表带着推选出的草图，在实物投影下向全班进行宣讲。宣讲要求包括：说出设计代表了班级哪个特点，解释图形和颜色的含义。这是一个神圣的仪式，每位上台者都感受到为集体贡献智慧的责任与荣耀。台下学生作为“评审团”，在聆听时可以思考：我喜欢这个设计的哪一点？它是否清晰地告诉别人我们班的特点？

（二）民主评议，聚焦优化

所有方案宣讲完毕后，进入集体评议阶段。教师引导讨论转向深度思考：“这些方案各有什么优点？”“如果把它们组合起来，会不会更好？”“有没有哪个图形看起来特别复杂，我们可以把它变得更简单、更容易记住？”这个过程可能伴随争论，教师需充当调解者和思维引导者，帮助学生学会基于标准（如：有意义、好看、易识别、易制作）进行理性选择，而不是简单凭个人喜好投票。最终，通过集体商议，可能确定一个最优方案，也可能融合两到三个方案的精华，形成一个全新的、更具共识的“班级标志”定稿草图。同时，讨论确定“班级名片”上必须具备的信息：班级名称、年级、校名、我们的口号（从班级特点提炼而来）、班主任等，并讨论名片整体的风格、主色调，使其与标志风格统一。

（三）任务分工，准备制作

方案确定后，全班共同审视最终设计图，并将其分解为若干制作任务。例如：标志部分，谁负责绘制主体图形，谁负责涂色，谁负责剪裁；名片部分，谁负责书写标题文字，谁负责排版装饰等。根据学生自愿和教师协调相结合的原则，成立“图形绘制组”、“色彩装饰组”、“剪裁组装组”、“文字书写组”等，并明确各组职责和所需材料。教师展示制作流程与安全、卫生操作规范，为下一课时的集体制作做好充分准备。

第四课时：巧手共创造——名片标志诞生记

（一）明确流程，安全启航

课堂开始，教师带领学生快速回顾制作流程、小组分工和“设计师公约”（安全使用工具、保持桌面整洁、轻声交流、互帮互助）。各小组到“材料超市”按计划领取材料，回到本组制作区域。

（二）协作制作，教师护航

学生按分工投入制作。这是整个项目最高潮、最忙碌的阶段。教师全面巡视，进行个性化、支架式指导：对动手能力强的学生，鼓励其精益求精，尝试更复杂的装饰；对遇到困难的学生，及时提供技术援助或心理支持，如帮助固定难以剪裁的部件，或鼓励其向同组伙伴求助。同时，教师用相机或平板电脑随时记录下学生专注协作、互帮互助的精彩瞬间。这个过程中，社会性协作、问题解决能力在真实情境中得到最充分的锻炼。

（三）初步整合，仪式展示

各小组基本完成各自部件后，在教师指导下，进行最后的整合组装。当承载着全班心血的“班级名片”和“班级标志”最终完整呈现时，举行一个简短的“揭幕仪式”。请主要设计者和制作代表上前，共同展示作品。全体学生报以热烈掌声，庆祝集体的成功。教师引导学生欣赏共同创造的成果，并布置后续任务：思考如何向全校师生、向家长介绍我们的作品。

第五课时：展示与延伸——让我们的名片闪亮

（一）模拟发布，精彩讲述

本节课首先进行“班级名片标志发布会”模拟演练。学生以小组或自由组合的形式，准备一段简短的介绍词。内容包括：介绍班级名片和标志的构成，讲解其中每一个元素所代表的班级特点与美好寓意。鼓励学生不仅说出“是什么”，更要声情并茂地讲出“为什么”，将作品背后的集体故事与情感传递给听众。每组在班内进行展示，互相学习表达技巧。

（二）策划展示，扩大影响

全班共同商讨如何让作品发挥实际效用、扩大影响力。形成一系列可执行的行动方案：1.将标志印制在班级公约、荣誉栏、作文集等物品上；2.将名片塑封后，张贴于教室门口，作为班级正式的“身份标识”；3.选派“班级形象大使”，在家长开放日或学校活动中，向客人介绍班级名片和标志；4.将设计过程和最终作品制作成图文展板，参与学校文化长廊的布置。将活动的成果真正融入班级日常生活，持续发挥其育人功能。

（三）总结反思，情感升华

教师引导学生回顾从最初搜索特点到最终作品展出的完整历程。通过播放活动过程的花絮照片和视频，引发学生的共鸣与回忆。引导学生反思：“在整个活动中，你最大的收获是什么？”“你为集体贡献了什么智慧或力量？”“你从同伴身上学到了什么？”让学生将焦点从作品本身，回归到个人成长与集体凝聚力的提升上。最后，教师进行深情总结，肯定每一位学生的付出，强调这枚标志、这张名片是独一无二的，因为它凝聚了全班每个成员的爱与智慧，它是我们共同成长的见证，也将继续激励我们成为更好的自己、建设更好的班级。

七、活动评价设计

本活动评价贯穿始终，坚持过程性评价与成果性评价相结合，质性评价与量化激励相结合的原则，采用多元主体参与的评价方式。

1.表现性评价观察记录：教师设计简易的观察记录表，在教学过程中重点关注并记录学生在“讨论参与度”、“创意独特性”、“合作表现”、“工具使用与责任心”等方面的典型行为表现，作为过程性评价的重要依据。

2.学习成果评价量规：制定简易、直观的评价量规，用于引导学生自我评价和互评。量规维度可包括：“我们的作品是否清晰展现了班级特点？”“我们的设计是否有创意、美观？”“我在小组中是否积极贡献了想法和劳动？”采用三星或笑脸等级进行评价。

3.成长档案袋收录：将学生的《班级特点发现卡》、《我的设计灵感记录单》、个人设计草图、活动照片、反思话语等过程性资料，统一收入其综合实践活动成长档案袋，展现其完整的学习轨迹与成长变化。

4.激励性即时评价：在教学各环节，教师大量运用描述性、鼓