小学语文一年级下册《池上》古诗精读教案

小学语文一年级下册《池上》古诗精读教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足小学一年级学生的认知与心理发展规律，深度融合核心素养导向。设计强调“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的综合培育，将单一的古诗教学置于“文学阅读与创意表达”学习任务群的整体视域下进行重构。我们摒弃传统的逐字逐句讲解模式，转向以“童趣”为主题情境，以“发现诗人笔下的秘密”为驱动性任务，引导学生在真实的语言运用情境中，通过诵读、想象、探究、表现等多维实践活动，主动建构对古诗意蕴的理解。设计积极践行“儿童立场”，尊重学生作为学习主体的体验与发现，将识字写字、阅读理解、口语表达、审美体验无痕整合，并有机融入绘画、音乐、戏剧等跨学科元素，旨在打造一个有情、有趣、有思、有得的深度学习场域，实现古诗教学从“知识传递”到“素养生成”的范式跃升。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解析

《池上》选自统编版小学语文一年级下册第五单元。本单元的人文主题是“多彩的夏日”，语文要素侧重于“联系生活实际了解词语意思”和“读好停顿”。作为单元内首篇精读古诗，《池上》承载着奠基与示范的双重功能。

从文本特质看，此诗为唐代诗人白居易所作，语言浅显直白，近乎口语，却勾勒出一幅童趣盎然、生机勃勃的夏日采莲图。其教学价值远不止于识字诵诗：

1.语言价值：诗中“偷采”、“不解”、“一道开”等词语，既有生动形象的表达，又蕴含微妙的情趣，是引导学生感受语言精妙、进行语感训练的绝佳材料。

2.意象价值：“小娃”、“白莲”、“小艇”、“浮萍”，意象简洁明快，色彩对比鲜明（白莲、绿萍），共同构建了清新可视的画面，是训练学生想象与形象思维的载体。

3.情感与哲理价值：诗歌捕捉了孩童天真烂漫、顽皮可爱的瞬间，渗透着诗人对童真生活的欣赏与向往。于天真处见诗心，能够有效唤起学生的情感共鸣，播种下对生活之美的敏感心灵。

4.结构价值：四句二十字，起（事件起因）、承（动作描写）、转（心理留白）、合（结果外化），结构精巧，为初步感知古诗的篇章结构之美提供了可能。

（二）学情精准研判

教学对象为一年级下学期学生，其学习特征具有鲜明的阶段性：

已有基础：

1.具备借助拼音识字、朗读短文的能力，积累了数十首浅近古诗的诵读经验，对古诗的韵律有初步感受。

2.拥有丰富的夏日生活体验，对“池塘”、“荷花”（或莲花）、“小船”等事物有一定认知。

3.思维活跃，想象力丰富，乐于表现，对故事性、画面感强的内容兴趣浓厚。

潜在困难与生长点：

4.理解层面：对“偷采”中“偷”字的非贬义色彩、“不解藏踪迹”的心理活动等，可能产生认知偏差或理解困难。这是实现思维进阶的关键点。

5.感悟层面：容易停留在事件表面，难以主动入境，体会诗歌凝练语言背后的丰富意蕴和童趣之美。

6.表达层面：能用词语描述画面，但缺乏有序、生动、完整的口语表达训练。

教学对策：创设梯度化的学习支架，将难点转化为趣点、思点。通过戏剧化角色体验、可视化画面重构、梯度化问题链引导，帮助学生穿越文字屏障，抵达诗意核心。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下体现素养整合与层级发展的教学目标：

1.语言与思维：

1.2.认识“首、踪、迹、浮、萍”等5个生字，能正确书写“首、采、无、树、爱、尖、角”等7个生字，理解“采、藏、解、踪迹、浮萍”等词语在诗中的意思。

2.3.能正确、流利地朗读古诗，并在此基础上，通过想象画面、把握节奏，达到有感情地背诵。

3.4.能借助插图、关键词句和想象，大致说出诗歌描绘的情景，并尝试对“小娃”的行为和心理进行简单推测与表达。

5.审美与创造：

1.6.通过多形式诵读、画面想象与再创作（绘画、肢体表现等），感受诗歌语言的音韵美、画面色彩的映衬美和童真童趣的情境美。

2.7.能基于对诗歌的理解，运用口头或绘画语言，对“浮萍一道开”之后的场景进行创造性续想。

8.文化与情感：

1.9.在诵读与品味中，感受古代儿童生活的乐趣，激发对童年美好生活的珍视与热爱。

2.10.初步领略古诗“言简义丰”的特点，培养对中华优秀古诗文的亲近感。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：识字写字；有感情地朗读与背诵古诗；借助想象，初步感知诗歌描绘的童趣画面。

2.教学难点：理解“偷采”的顽皮意趣；体会“不解藏踪迹”所蕴含的孩童天真无邪的心理状态。

3.突破策略：

1.4.难点前置，情境化解：开课即通过“夏日池塘图”和故事化导入，营造氛围，将“偷采”置于一个充满游戏性的情境中讨论，剥离其道德评判色彩。

2.5.角色扮演，体验入境：设计“我是小诗娃”体验活动，让学生化身诗中孩童，在动作模拟与心理问答中，自然领会“不解”的天真。

3.6.可视支架，搭建梯度：利用板画动态呈现“浮萍一道开”的过程，将抽象的结果转化为直观的形象变化，降低理解难度，并以此为支点激发想象。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含（1）高清夏日荷塘风光视频及图片；（2）与诗意高度契合的古典水墨动画《池上》片段；（3）生字书写动态演示；（4）背景音乐（如《江南可采莲》古筝曲、轻快的田园风音乐）。

2.教具：大幅池塘背景板、可粘贴的“小娃”、“小艇”、“莲蓬”、“浮萍”图片卡片。

3.学生准备：田字格写字本、彩色画笔、研学任务单（内含“我会读”、“我会想”、“我会画”三个梯度任务）。

六、教学过程实施

第一阶段：情境导趣，揭题入诗（预计用时：8分钟）

环节一：夏日画卷，视听引路

1.播放夏日池塘微视频：镜头掠过接天的碧叶、亭亭的白莲、漾动的水波、惊起的水鸟。背景音乐轻柔。

2.教师语言渲染：“同学们，夏天是个魔法师，它把池塘变得像一幅会动的画。看，荷叶——（生：圆圆的，绿绿的），荷花——（生：粉粉的，白白的，香香的）。在这幅画里，可能会发生什么有趣的故事呢？”

3.学生自由表达，教师鼓励用完整句子描述。

环节二：故事悬念，揭示诗题

1.教师：“就在这样一个美丽的午后，池塘里悄悄来了一个小家伙。（贴出“小娃”卡片于背景板）他想做什么呢？唐代大诗人白居易爷爷看到了这一幕，立刻用诗记了下来，诗的名字就叫——《池上》。”

2.板书课题“池上”。指导学习生字“首”。

1.识字策略：对比识记。出示“首”的字源图片（像人的头部），联系“首领”、“元首”理解本义为“头”。引申为“第一”、“篇”。提问：“一首歌、一首诗，这里的‘首’是什么意思？”

2.书写指导：（动态演示）重点观察“首”的“点、撇”位置和“自”部中间两横的间距。教师范写，学生书空，强调笔顺。

设计意图：从多感官体验入手，唤醒学生的生活记忆与情感，营造沉浸式的诗歌学习场域。故事化导入赋予古诗情节感，激发探究兴趣。将“首”字学习置于课题揭示环节，实现随文识字与课题理解的自然结合。

第二阶段：层递诵读，初探诗韵（预计用时：12分钟）

环节一：通读解锁，字正腔圆

1.自主试读：学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，圈画不熟的字。

2.难点聚焦：检查并指导“踪（zōng）、迹（jì）、浮（fú）、萍（píng）”的读音，特别注意“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音。采用“开火车”、“拼音消消乐”游戏巩固。

3.理解词义：

1.4.踪迹：出示雪地脚印图、沙滩脚印图，直观理解“走过留下的痕迹”。诗中指“小艇划过的水路”。

2.5.浮萍：展示实物图片，讲解浮萍是漂浮在水面的小型植物。“浮”与“沉”对比理解。

6.朗读反馈：指名朗读，师生共评，确保字字准确，句句通顺。

环节二：划拍吟诵，感知节奏

1.教师范读，配以舒缓的古典音乐，要求学生闭上眼睛听，想象画面。

2.探讨古诗节奏。出示不加标点的原诗，引导学生发现五言诗的特点。

1.3.引导：“这首诗每句话有几个字？（五个）像这样整齐的句子，读起来特别好听。我们试试用手轻轻地拍腿，两个字拍一下。”

2.4.师生共试：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

5.多种形式合作读：

1.6.叠诵：教师读前两字，学生接后三字，互换。

2.7.回响诵：一组大声读，一组轻声模仿回声。

3.8.配乐诵：全班随着音乐节奏齐读。

设计意图：诵读是古诗学习的生命线。本环节遵循“准确→流利→有节奏”的梯度，将识字学词融入诵读过程，化枯燥为趣味。多样的诵读形式既符合低年级学生好动的天性，又在反复中强化了记忆，初步建立了对古诗韵律美的感性认识。

第三阶段：品析想象，深悟诗趣（预计用时：15分钟）

**环节一：聚焦“镜头”，想象画面（解决“发生了什么？”）

1.任务驱动：出示“研学任务单”之“我会想”：你认为这首诗里最有趣的一个镜头是什么？用“____”画出来，并和同桌说说你仿佛看到了什么。

2.重点品读“偷采白莲回”：

1.3.解字“采”：做动作体会“采”的含义（摘取）。指导书写“采”：上下结构，“爪字头”要写得扁宽，木字底横长托上。

2.4.辩义“偷”：这是思维碰撞的关键点。

1.3.5.提问：“偷”是坏孩子做的事吗？诗里的小娃是坏人吗？”

2.4.6.引导学生联系生活：“你有没有想过悄悄给妈妈一个惊喜，或者和伙伴玩‘躲猫猫’时‘偷偷’躲起来？这里的‘偷’是什么意思？”（预设：悄悄地、不想让别人知道、觉得好玩）

3.5.7.小结：诗人用一个“偷”字，不是批评，而是觉得小娃又顽皮又可爱，像在玩一个有趣的游戏。这就叫“妙用”。

6.8.想象扩写：引导学生丰富画面。“一个____的小娃，____地撑着小艇，地采下白莲，心里可能在想：。”鼓励使用“兴奋、小心翼翼、得意、高兴”等词语。

9.动态演示“浮萍一道开”：

1.10.在池塘背景板上，先贴满“浮萍”卡片。然后移动“小艇”卡片，同时将艇后的浮萍卡片分开，形成一条清晰的水路。

2.11.提问：“看，浮萍怎么了？（开了一条道）这‘一道开’，像给谁留下了一张特别的‘纸条’？它好像在告诉人们什么？”（引导学生说出“小娃来过这里”）

3.12.对比感知：如果小娃是大人，他会怎样？（轻轻划，不让浮萍分开）可这个小娃呢？（根本没想到要隐藏）这就是下一句要说的。

**环节二：角色体验，揣摩心理（解决“小娃怎么想？”）

1.揭示矛盾，引出“不解”：

1.2.教师指着“浮萍一道开”的水路：“瞧，小娃留下的‘纸条’这么明显，他不知道自己‘暴露’了吗？”

2.3.学习“解”：用拆字法（“角+刀+牛”），原意是用刀把牛角剖开，引申为“明白”、“知道”。

4.“我是小诗娃”体验活动：

1.5.情境创设：“现在，你就是这个采到白莲的小娃，划着小艇往回走。老师来采访你。”

2.6.采访对话：

1.3.7.“小娃，你采到白莲开心吗？准备用它做什么？”

2.4.8.“你回头看水面了吗？看到浮萍被你划开了一条长长水路了吗？”

3.5.9.“那你为什么不把船划得轻一点、慢一点，或者绕个弯，别让浮萍‘告密’呀？”

6.10.学生代入角色回答，教师引导体会其“只顾高兴，完全没想那么多”的纯粹天真。

7.11.小结：这个“不解”，不是笨，而是孩子全身心沉浸在游戏的快乐中，那份毫无机心的天真。诗人写“不解”，心里充满了对小娃的喜爱和欣赏。

环节三：整合画面，讲述诗境

1.播放古典水墨动画《池上》片段，让静止的文字化为流动的影像。

2.出示“我会说”挑战：看着动画或插图，你能当个小导游，把《池上》的故事讲给大家听吗？可以用上这样的开头：“夏天的一个午后...”

3.学生同桌互说，再推荐展示。教师评价侧重于叙述的完整性和童趣的传达。

设计意图：此环节是突破重难点、达成深度理解的核心。通过“想象画面”将文字可视化，通过“辩义‘偷’”实现思维辩证，通过“角色体验”将心理揣摩具身化，通过“动态演示”将结果过程化。层层深入，将学生从“诗的旁观者”转变为“诗的体验者”，真正走进诗境，触摸诗心。

第四阶段：创意表达，升华诗情（预计用时：10分钟）

环节一：趣背古诗，内化语言

1.游戏化背诵：

1.2.画面提示背：出示四幅打乱顺序的诗歌插图（小娃撑艇、偷采白莲、浮萍未开、一道分开），学生根据背诵内容正确排序。

2.3.动作创编背：鼓励学生为每句诗编配一个简单动作，边演边背。

3.4.挑战接龙背：小组接龙、男女生对背。

5.书写巩固：重点指导“爱”、“树”、“无”的书写。

1.6.“爱”：强调上部“爫”与“采”字头的区别，下部“友”的捺画舒展。

2.7.“树”：左中右结构，各部分要写得狭长紧凑，“又”部捺变点。

3.8.“无”：与“天”对比，强调竖弯钩的圆转有力。

环节二：跨界创作，释放想象

1.“画外之音”绘画创作：出示任务单“我会画”——“浮萍一道开之后……”。小娃划着小艇，带着白莲回家了。接下来，池塘边可能会发生什么有趣的事呢？是妈妈在岸边笑着等他？还是他的小伙伴看见了跑来问？……请把你的想象画下来。

2.学生自主绘画，教师巡回指导。完成后，让学生用一两句话介绍自己的画作。

3.“诗之回响”音乐律动：选择一段轻快活泼的旋律，师生共同尝试为《池上》配乐吟唱，或用打击乐器（如响板、三角铁）为诵读伴奏，创编简单的节奏型。

设计意图：背诵环节摒弃机械重复，采用游戏化、活动化策略，提升趣味与效率。书写指导突出重点，精讲精练。创意表达环节是本课素养输出的高潮，通过绘画与音乐律动这两种跨学科方式，为学生提供多元输出通道，将内在的诗意感受转化为外显的创造性成果，实现审美创造能力的落地，同时让诗歌学习与生活、艺术产生深层联结。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全程，体现“教学评一体化”，采用多维、发展性评价。

1.过程性观察评价：

1.2.朗读之星：观察学生朗读的积极性、准确性和节奏感。

2.3.想象之翼：评价学生在描述画面、回答“小娃心理”时的丰富性与合理性。

3.4.合作之友：在小组讨论、角色扮演中观察学生的倾听与协作表现。

4.5.（使用课堂观察记录表，以星级或简短评语实时记录）

6.成果性表现评价：

1.7.背诵闯关：通过游戏化背诵检查，评价古诗积累情况。

2.8.书写展示：评价课堂书写本的工整度、关键笔画的到位情况。

3.9.创意画作：评价绘画内容是否贴合诗境、富有童趣想象力，以及口头介绍的条理性。

10.研学任务单评价：作为档案袋评价的一部分，检查“我会读（自评朗读）”、“我会想（问题回答）”、“我会画（创意作品）”的完成质量，综合评定本节课的学习成效。

八、板书设计

板书采用“图文结合，动态生成”的思路，力求简洁、美观、富有启发性。

池上

（唐）白居易

事：偷采白莲回

景：浮萍一道开

情：天真可爱童趣

（左侧空白处，随教学进程，用简笔画或贴画呈现：池塘、小娃撑艇、莲蓬、分开的浮萍水路）

设计意图：板书以“事—景—情”为逻辑框架，提炼诗歌核心要素，帮助学生把握古诗脉络。关键词“偷采”、“不解”、“一道开”用不同颜色标出，突出教学重点。左侧的简笔画动态生成，将抽象诗意直观化，与右侧文字相辅相成，构成一个完整的诗意空间。

九、分层作业设计

为尊重学生个体差异，满足不同发展需求，设计“基础+弹性+拓展”三层作业：

1.基础性作业（必做）：

1.2.正确、流利、有感情地背诵《池上》给家人听，并请家长签字。

2.3.在田字格中认真书写“首、采、无”三个生字，每个写三遍，并各组一个词语。

4.弹性选择作业（选做1-2项）：

1.5.表演家：与父母或伙伴合作，将《池上》的故事表演出来。

2.6.小诗人：试着观察夏日的一处小景（如蜻蜓立荷、雨后蜗牛等），模仿“池上”的格式，说或画一两句“小诗”。如：“蜻蜓立荷角，摇摇欲飞走。”

3.7.收藏家：收集另外一首描写儿童生