小学英语三年级下册 Unit5 How old are you 第二课时 精读与交际深化教案

小学英语三年级下册Unit5Howoldareyou第二课时精读与交际深化教案

一、前沿教学理念与设计总纲

（一）核心设计哲学

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“全人教育”与“学科育人”理念，致力于超越传统的语言知识传授。我们将本单元“年龄”这一主题，置于一个更广阔的社会文化语境与个体生命成长的维度中进行解构与重构。教学设计的核心在于，将“Howoldareyou?”这一简单的信息询问句，转化为培养学生社会认知能力、数字素养、跨文化意识以及积极自我概念的综合性学习任务。我们秉持“语言即实践，学习即参与”的建构主义原则，强调在真实的、有意义的交际任务中，引导学生主动建构意义，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）学情深度剖析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约为8-9岁。经过近三年的英语学习，学生已具备以下基础：

1.语言基础：掌握了基本的课堂指令语、问候语，拥有约200-300的词汇量，能进行简单的自我介绍（如姓名、喜好）。对数字1-10的听、说、读较为熟练，为本课核心句型的学习提供了直接支撑。

2.认知与心理特征：处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”，能理解具体事物间的逻辑关系，但抽象思维能力仍在发展中。好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事等教学活动有极高的参与热情。同时，开始形成较强的同伴意识，社会性情感需求增长。

3.潜在学习需求与挑战：学生需要将已知的数字词汇融入新的交际句型，并理解其在不同语境下的社会语用规则（如询问年龄的得体性）。可能面临的挑战包括：句型“I’m…”与“I’mfine.”中“I’m”用法的混淆；“Howoldareyou?”中单词的连读与语调把握；以及对“年龄”文化内涵的初步感知。

（三）单元整体视域下的课时定位

在单元整体教学框架下，本单元（Unit5Howoldareyou?）围绕“年龄与成长”展开。

1.第一课时（已学）：聚焦于故事时间（Storytime），初步感知核心句型“Howoldareyou?”及答句“I’m…”，理解Mike和妹妹在玩具博物馆根据年龄选择玩具的故事情境，建立年龄与选择之间的初步关联。

2.第二课时（本课时）：核心定位为精读深化与交际应用。目标在于深入解构Storytime文本，进行精细化语言操练，并创设新的、更贴近学生生活经验的模拟情境，引导学生在半真实交际中内化语言，初步感知年龄的社会文化意义。

3.第三课时（后续）：将拓展至卡通时间（Cartoontime）与文化板块（Culturetime），通过趣味故事了解不同文化中年龄表达的多样性，并引入更丰富的数字表达，最终在项目式活动中综合运用。

（四）融合核心素养的教学目标

基于以上分析，制定如下分层、可测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够准确听懂、流利朗读并理解Storytime对话，语音语调基本正确。

2.学生能熟练掌握并运用核心句型“Howoldareyou?”进行提问，并能用“I’m…(yearsold).”准确回答。

3.学生能在模拟的“班级生日会”情境中，运用句型进行信息交换，并尝试进行简单的延伸对话（如：Happybirthday!Here’sagiftforyou.）。

4.初步感知数字与年龄在生活中的其他应用（如楼层、电话号码前几位）。

2.文化意识目标：

1.通过对比与讨论，初步了解在英语文化中，询问成人（尤其是女性）年龄可能被视为不礼貌的行为，建立初步的跨文化敏感度。

2.理解年龄是成长的标志，关联到不同年龄所能承担的责任和享有的权利（如：三年级学生可以自己整理书包），培养积极的成长观。

3.思维品质目标：

1.通过“年龄排序”、“猜年龄”等任务，发展学生的观察、比较、推理和逻辑判断能力。

2.在情境创设中，鼓励学生联想与迁移，思考“年龄”这一信息在不同场景（医院、学校、派对）下的不同意义。

4.学习能力目标：

1.通过小组合作完成调查任务，培养团队协作与沟通能力。

2.引导学生利用思维导图梳理关于“个人信息”的问答体系（name,age,liking等），逐步构建个性化学习策略。

（五）教学重难点及突破策略

1.教学重点：核心句型“Howoldareyou?”及答句“I’m…”在真实情境中的熟练运用。

2.教学难点：

1.3.语用难点：理解询问年龄的得体性，知道何时可以问、何时不宜问。

2.4.语言难点：“yearsold”在口语中的省略现象，以及问句的降调读法。

5.突破策略：

1.6.通过创设“为虚拟班级朋友准备生日惊喜”这一贯穿始终的任务链，将语言运用置于有情感、有目的的交際中。

2.7.利用视频片段、教师示范和情景剧，直观展示得体与不得体的询问场景，引发学生思考讨论。

3.8.通过“唱读”、“节奏拍打”等方式强化语音训练。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心编辑的Storytime动画视频（可暂停、聚焦关键句）；“生日歌”英文版及改编版歌曲；展现不同年龄阶段人物活动的图片或短视频。

2.实物教具：数字卡片（1-10）；不同年龄标志的“生日帽”（贴有数字）；任务调查表；奖励贴纸（数字形状）。

3.学习环境：教室桌椅布置为小组合作式；预留前部空间作为“情景剧场”；黑板/白板划分为新知区、情境区和评价区。

4.技术整合：使用交互式白板进行拖拽、匹配游戏；利用班级优化大师或类似APP进行随机点名、小组积分，增强课堂互动性与趣味性。

二、教学实施过程详案(共40分钟)

第一阶段：情感唤醒与认知激活(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动一：韵律数字热身(2分钟)

1.教师带领学生边做动作边唱诵数字韵律歌：“One,one,run,run,run.Two,two,touchyourshoe.Three,three,touchyourknee…Ten,ten,waveagain!”快速复习数字1-10，调动身体动觉智能，营造活跃的英语氛围。

2.教师指令：“Boysandgirls,let’scountwithourbodies!Ready?Go!”教师以饱满的热情示范。

活动二：故事回忆与焦点提问(3分钟)

1.教师在白板上快速勾勒玩具博物馆的简笔画，贴出Mike,Helen,Tim和玩具守卫的图片。

2.师生互动：

T:“Look!ThisistheToyMuseum.Whoarethey?”(指向人物图)

Ss:“Mike/Helen/Tim/theman.”

T:“Greatmemory!Lasttime,theygotdifferenttoys.WhydidMikegetarobot?WhydidTimgetapanda?”(引导学生回忆年龄与玩具的关联)

Ss:“BecauseMikeisnine.Timistwo.”

T:“Exactly!Themanasked:‘Howoldareyou?’Today,let’slearntoaskandanswerthisquestionlikeapro,andwe’regoingtoplanaBIGsurpriseforourfriend!”

3.设计意图：从单元故事自然切入，通过追问“为什么”，强化年龄与结果的逻辑联系，并抛出本课终极任务“策划惊喜”，激发学生学习的内驱力。

第二阶段：文本精读与语言解构(Deep-DiveLanguageExploration)(12分钟)

活动一：视听输入，整体再感知(3分钟)

1.播放Storytime动画，但设置“倾听任务”：学生需关注每个人物回答时的语音语调和表情。

2.播放后提问：“IsMikehappytosay‘I’mnine’?Howdoeshefeel?”引导学生关注语言的情感色彩，理解这是轻松愉快的对话。

活动二：分层朗读，聚焦形式与功能(5分钟)

1.跟读模仿：利用电子课本的逐句跟读功能，学生模仿原声语音语调。教师重点指导“Howoldareyou?”的连读（/haʊəʊldɑːrjuː/）和句末降调，以及“I’mtwo.”中“m”与“two”的轻微连读。采用“手势示意法”，用手势画出语调曲线。

2.角色扮演朗读：小组内分角色朗读（Mike,Helen,Tim,Man）。教师巡视，重点纠正发音，鼓励有感情地朗读。

3.挖空强化：教师在白板上出示对话文本，将关键数字和“I’m”挖空。请学生集体或个别填写，巩固句型结构。

1.4.文本示例：

Man:Howoldareyou?

Mike:I’m______.

Man:Howoldareyou?

Helen:I’m______.

...

活动三：语言点解析与微情境应用(4分钟)

1.“I’m”的用法区分：教师创设两个微型情境。

1.2.情境A：教师摔倒（假装），说：“Ouch!I’mnotfine.”然后恢复笑容：“Now,I’mfine.”复习“I’mfine.”

2.3.情境B：教师指着自己说：“Lookatme.I’mMiss/Mr.[姓].I’m30.”(虚拟年龄)“So,‘I’m’canintroducemyFEELING,myNAME,andmyAGE.”

3.4.在白板上画出三个气泡，分别标注feeling,name,age，让学生归类以前学过的句子，形成知识网络。

5.“yearsold”的奥秘：

1.6.教师说：“Inthebook,Helensays‘I’meight.’Butsometimeswecanalsosay‘I’meightyearsold.’”将“yearsold”写在卡片上，像“小尾巴”一样贴在数字8后面。

2.7.游戏：“尾巴抓不抓”：教师快速说句子，如“I’mten(yearsold).”说到有“yearsold”时，学生双手做抓尾巴动作；没有则不动。训练听力敏感度，并告知学生在口语中常省略，但书写或正式场合可加上。

第三阶段：情境化操练与语用探究(ConualizedPracticePragmaticInquiry)(15分钟)

活动一：班级生日会任务启动——寻找“小寿星”(5分钟)

1.情境创设：“Today,wehavealittlefriendinourclass.It’shis/herbirthday!Butwhoisit?He/Sheis8/9yearsold.Let’sfindhim/herbyasking:‘Howoldareyou?’”

2.示范与规则：教师与一名学生示范。

T:“Hello,A.Howoldareyou?”

A:“I’meight.”

T:(对全班)“Sheiseight.Maybesheisthebirthdaystar!Let’saskmorefriends.”

3.任务执行：学生离开座位，在教室里自由走动，用目标句型至少询问5位同学，记录下他们的名字和年龄。教师提供简易调查表。

4.任务后反馈：教师请几位学生汇报：“Bisnine.Ciseight.Diseighttoo.”最后揭晓“小寿星”（可以是事先安排好的一名学生，或通过调查结果随机选定一位8/9岁的学生）。

活动二：为“小寿星”策划惊喜——对话拓展(6分钟)

1.“小寿星”被请到教室前面，戴上一顶贴有数字“8”或“9”的生日帽。

2.分层对话练习：

1.3.层次一（基础）：全班齐声问：“Howoldareyou,[小寿星名字]?”小寿星回答：“I’m[age].”

2.4.层次二（扩展）：教师引导：“Whatcanwesaythen?Yes!‘Happybirthday!’”教授“Happybirthday!Here’sagiftforyou.”或“Agiftforyou.”学生分组，轮流上台对“小寿星”说一句祝福语或送上一张“礼物”图片。

3.5.层次三（创造）：鼓励能力强的学生尝试多轮对话，如：

S1:“Hello,[Name].Happybirthday!”

“小寿星”:“Thankyou.”

S1:“Howoldareyou?”

“小寿星”:“I’meight.”

S1:“Arobotforyou!”(模仿课文)

6.设计意图：将机械操练升级为有情感交流的交际活动，并自然融入文化礼仪（生日祝福），实现语言的自然增量。

活动三：语用规则初探——可以问吗？(4分钟)

1.教师呈现两组图片/短视频：

1.2.组一：孩子们在游乐场互相问年龄；小朋友在医院，医生温和地问“Howoldareyou?”

2.3.组二：一位年轻女士在面试，面试官问“Howoldareyou?”（女士面露难色）；一位老人在公园休息，陌生人直接问年龄（老人皱眉）。

4.思考与讨论：

T:“Lookatthesepictures.Is‘Howoldareyou?’alwaysOK?”

Ss:(观察并回应)“No.”

T:“WhenisitOK?WhenisitNOTsogood?”引导学生总结：问同龄人或小朋友通常没问题；在需要信息的场合（如医院）可以问；但问不熟悉的成年人，尤其是女士或长辈，可能不礼貌。

T:“So,remember!Askpolitelyandattherighttime.”

5.设计意图：将语言教学提升至语用与文化层面，培养学生的社会语用意识和跨文化敏感度，这是高水平语言教学的关键标志。

第四阶段：综合应用与创造性产出(ProductionCreation)(6分钟)

活动：“我们的成长树”海报制作

1.任务说明：以小组为单位，每组发一张大树形状的海报纸。树干上写着“OurGrowthTree”。每个小组成员在“果实”或“树叶”形状的卡片上，用“Hello,I’m[name].I’m[age].Ican[dosomething].”的句式介绍自己，并画上相应的简笔画。例如：“Hello,I’mLily.I’m9.IcanreadEnglishbooks.”

2.过程：

1.3.小组内，成员互相询问确认年龄：“Howoldareyou?”

2.4.各自书写、绘制自己的“成长卡”。

3.5.将卡片贴在海报树上，并向全班做简短的小组展示。

6.教师支持：提供句型和词汇支架（Icanread/run/draw/help...），巡视指导。

7.设计意图：这是一个整合性的任务，融合了听、说、读、写、画。它将年龄与个人能力（成长）联系起来，呼应单元主题，并创造了一个可见的、合作性的学习成果，极大提升了学生的成就感。

第五阶段：总结评价与迁移延伸(SummaryExtension)(2分钟)

1.总结反思：

1.教师引导学生回顾：“Today,whatdidwelearn?”学生集体说出核心句型。

2.教师指向白板上的知识网络图（feeling,name,age），总结“I’m”的多种功能。

3.再次强调语用要点：“Remembertoask‘Howoldareyou?’attherighttimeandintherightplace.”

2.分层作业设计：

1.基础作业（必做）：

1.2.模仿朗读Storytime3遍，并用手机录音，分享到班级学习平台。

2.3.用“Howoldareyou?”询问3位家人或朋友的年龄，完成一个迷你调查表。

4.拓展作业（选做）：

1.5.画一画你过去、现在和未来的样子，并用简单英语标注年龄和变化（如：Iwas1.Ican’twalk.NowIam8.Icanrideabike.Iwillbe20.Iwillbeateacher.）。

2.6.和父母一起查找资料，了解一个国家关于年龄的有趣习俗（如韩国虚岁、某些部落的成人礼），下次课分享。

3.课堂评价延续：

1.教师总结小组积分，表彰在“成长树”活动中表现出色的小组。

2.发放数字形状的奖励贴纸，上面可以手写“Goodquestioner!”或“Greatanswer!”等个性化评语。

三、教学评估与反馈设计

本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终。

评价维度

评价方式

评价工具/观察点

语言知识与技能

过程性评价

课堂朗读的准确度与流利度；情境对话中的句型使用是否正确；调查表的填写是否清晰准确。

表现性评价

“成长树”海报中句式的书写规范性与完整性。

交际应用与语用

真实性任务评价

在“寻找小寿星”和“策划惊喜”活动中，是否能自然、得体地运用句型进行交流。

观察评价

教师观察学生在小组活动中的互动频率、倾听与回应情况。

文化意识与思维品质

讨论评价

在“可以问吗？”环节，学生能否观察到不同场景的差异，并表达自己的初步看法。

作品评价

“成长树”海报是否体现出对“年龄与能力/成长”关联的思考。

学习策略与情感态度

自我/互评

设计简易自评表：“今天我问了几个同学？”、“我敢大声说英语了吗？”，课后学生自评或小组内互评。

教师激励性评价

通过语言、表情、积分和实物奖励（数字贴纸），持续激发和保持学生的学习兴趣与自信心。

四、板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的动态形式。

（左侧）新知结构区

Howoldareyou?

↓

I'm...

(feeling)(name)(AGE!)

I'mfine.I'mMike.I'm9.

↘

(yearsold)←[可贴拆卸卡片]

（中部）情境任务区

Mission:FindtheBirthdayStar!

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│Survey:│

│NameAge│

│Amy9│

│......│

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