小学英语四年级下册（北京版）Unit 2 Lesson 7 健康问询主题探究式教案

小学英语四年级下册（北京版）Unit2Lesson7健康问询主题探究式教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课内容选自北京版义务教育教科书四年级下册Unit2What’swrongwithyou?Lesson7。本单元的核心话题是“健康与就医”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“身体健康与生命安全”主题群。Lesson7是本单元的第3课时，教材通过创设在校医院或医院外科诊室的情景，呈现了学生之间、师生之间以及医患之间关于意外受伤（如手或腿受伤）的对话。【重要】从单元整体教学的角度来看，Lesson5主要学习感冒、发烧等内科病症的表达，Lesson6学习询问他人状况及简单医嘱，而Lesson7则聚焦于外伤情境，继续深化核心句型“What’swrongwithyou?”及其回答“Ihavea...”的运用，同时引入了新的功能性语言，如“Don’tworry.”和“Canyou...?”【重要】。这种螺旋上升的编排方式，符合学生的认知规律，有助于构建完整的语言知识网络。

本课的授课对象为四年级下学期学生。经过三年半的英语学习，他们已具备一定的语言基础和词汇储备，如已学过身体部位单词（head,hand,leg,arm,finger等）以及简单的形容词（如bad,good）。【基础】在心理认知层面，四年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维仍占主导，对角色扮演、游戏等活动充满兴趣。他们开始具有一定的同理心，能够对他人的不幸遭遇表达关心。然而，他们的注意力集中时间相对较短，且在学习新知识时，特别是在动词第三人称单数、名词复数等语法点的准确运用上，仍存在一定的困难，需要教师设计生动有趣、层次分明的活动进行突破。【难点】

（二）核心素养导向设计理念

本教学设计秉持“在真实情景中学习，在任务驱动中运用”的理念，深度融合英语课程核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

1.秉持英语学习活动观：设计和实施融合学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联、层层递进的活动。引导学生在主题意义引领下，通过学习理解类活动获取和梳理语言知识，通过应用实践类活动内化和运用所学语言，通过迁移创新类活动联系实际，解决真实问题，实现能力向素养的转化。【非常重要】

2.落实“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学的全过程。通过课堂观察、口头反馈、同伴互评、表现性任务评价表等方式，确保教学目标、学习活动与效果评价保持高度一致，使评价成为促进学生学习、优化教师教学的有效手段。

3.构建跨学科融合视野：本课将英语语言学习与健康教育、道德与法治课程相融合。在学习语言的同时，引导学生树立安全意识，学会自我保护，掌握受伤后的基本处理常识，并在关心同学、帮助他人的过程中培养仁爱之心与责任意识。【热点】

4.深化技术赋能与资源整合：充分利用多媒体课件、音视频、希沃白板互动功能等现代教育技术，创设逼真的、可视化的语言学习环境。同时，整合绘本、歌谣等多元化资源，拓展学生学习的广度和深度，激发学习兴趣。

（三）教学准备

教师准备：多媒体互动课件（PPT），内含课文动画视频、自编歌谣、互动游戏；单词卡片（hurt,worry,matter,leg,hand,finger,X-ray等）；人物头饰（Mike,Maomao,MissWang,Doctor）；真实的医用道具或模型（如纱布、听诊器玩具）；学生评价量表；板书贴图。

学生准备：英语课本；预习课文，圈画出不理解的单词或句子。

二、教学目标（LearningObjectives）

基于对教材和学情的分析，预设本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够听、说、认读单词：hurt,worry,matter，并能理解运用短语：rightleg,lefthand等。【基础】

（2）学生能够在情景中理解并运用核心句型：“What’swrongwithyou?”/“What’sthematterwithyou?”询问病情，并能用“My...hurts.”或“Ihavea...”描述病痛。【高频考点】

（3）学生能够理解并用正确的语音、语调朗读对话，表演对话。

2.文化意识目标：了解就医的基本礼仪，懂得在他人受伤或生病时应表示关心和安慰，如使用“Don’tworry.”。

3.思维品质目标：通过观察图片预测内容、分析人物情感、评价人物行为，培养学生的观察力、分析力和判断力。能够在相似情境中，创造性地运用所学语言解决实际问题。

4.学习能力目标：通过小组合作学习，能够积极与他人合作，共同完成角色扮演、情景创编等任务，提升合作学习能力和语言的综合运用能力。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

（1）掌握询问病情及描述伤情的核心句型：What’swrongwithyou?/What’sthematterwithyou?My...hurts./Ihavea...【高频考点】

（2）理解并运用安慰他人的语言：Don’tworry.

2.教学难点：

（1）区分并正确运用名词单复数以及对应动词的形式，尤其是hurt的第三人称单数用法（Myleghurts.而非Myleghurt.）。【难点】【高频考点】

（2）在真实的语境中，综合运用所学语言进行流畅的交流，并能对他人的伤情给出简单的、合理的建议。

四、教学实施过程（TeachingProcedures）

【教学实施过程是整个教学设计的核心环节，将占全文绝大部分篇幅。以下将详细阐述各个步骤的设计意图、师生活动及评价方式。】

一、预热与导入，激活已知（Warm-upLead-in）（约5分钟）

（一）唱跳热身，营造氛围

上课伊始，教师播放一首与本课主题相关的、节奏明快的英语歌曲，如“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领学生一边跟唱，一边做动作，快速指向身体的相应部位。这首歌曲旋律简单，动作性强，能够迅速吸引学生的注意力，激活他们关于身体部位的旧知，同时营造出轻松愉快的英语学习氛围，为后续学习描述身体不适做好铺垫。【基础】歌曲结束后，教师顺势提问：“Boysandgirls,weuseourhandsandlegstodomanythings.Whatcanyoudowithyourhands?(Write,draw,play...)Whatcanyoudowithyourlegs?(Run,jump,playfootball...)”。这一问一答，不仅是对歌曲的延伸，更自然地过渡到下一环节，强调了身体部位在日常生活中的重要性，为“受伤”主题的引出埋下伏笔。

（二）情景导入，聚焦话题

教师利用多媒体课件展示一幅学生在操场上运动的欢快场景图（图片中有学生在跑步、踢球、跳绳等）。教师指着图片，用描述性的语言引入情境：“Look!Thechildrenareplayingontheplayground.Theyaresohappy!Theyarerunning,jumping,andplayingfootball.Butsometimes,accidentscanhappen.Whatmayhappen?”教师通过改变语调和表情，引发学生的好奇心与同理心。随后，课件画面切换，呈现一个小朋友坐在地上，捂着腿，表情痛苦的场景。教师指着图片，引入本课的核心人物Mike，并用核心句型提问：“Lookatthisboy.HeisMike.Heisnothappynow.What’swrongwithhim?Whathappened?”引导学生观察图片，用中文或简单的英文（如“Hisleghurts.”）进行猜测。此环节旨在创设真实的、有代入感的问题情景，自然引出本课主题“受伤与关心”，并初步呈现核心句型的询问功能。【重要】

二、呈现与输入，理解新知（PresentationInput）（约12分钟）

（一）视听结合，整体感知

教师播放课文对话的动画视频，并布置两个简单的听力任务，让学生带着任务去观看和倾听，培养其获取关键信息的能力。

Task1:Whoaretalkinginthedialogue?(Mike,Maomao,andMissWang)

Task2:What’swrongwithMike?(Hisrightleghurts.)【基础】

第一遍播放后，师生共同核对答案。通过第一个问题，帮助学生理清对话的人物关系；通过第二个问题，直接聚焦本课的核心内容，检验学生的初步理解程度。教师将Mike的图片贴在黑板左侧，并在其右腿处贴上“X”标记，旁边板书核心句“Myrightleghurts.”重点突出hurts中的“-s”，并用红笔标注，提醒学生注意动词第三人称单数的变化。【重要】【高频考点】

（二）精听细读，逐层突破

1.聚焦细节一：关心的表达。教师再次播放对话的第一部分（Mike坐在地上，Maomao跑来询问），并提出问题：“MaomaoseesMikeontheground.Whatdoeshesay?Howdoesheask?”引导学生关注Maomao的询问方式。学生很容易听出“What’swrongwithyou?”。教师在黑板上板书此句，并呈现其同义句“What’sthematterwithyou?”，告诉学生这两个句子在日常生活中都可以用来询问“你怎么了？”，尤其在对方看起来不舒服或遇到麻烦时使用。教师通过升降调带读，让学生体会关心、急切的语气。

2.聚焦细节二：描述与安慰。接着播放对话的第二部分（MissWang到来）。提问：“MissWangcomes.Whatdoessheask?(同样问What’swrongwithhim?)AndhowdoesMikeanswer?(Myrightleghurts.)”再次强化核心问答。然后追问：“Mike’sleghurts.Canhewalk?Howdoeshefeel?(Hefeelsworried/afraid.)如果你是他的朋友，你会怎么安慰他？”引出MissWang的安慰语：“Don’tworry.”教师板书此句，并引导学生用温柔、安慰的语气朗读，同时可以配合拍拍肩膀的动作，体会语言的温度。【重要】【热点】教师可以在此渗透安全教育，提问：“WhydidMike’sleghurt?Maybehedidn’tlookwherehewasgoing.”引导学生意识到在运动或活动中要注意安全。

（三）模仿跟读，内化语言

此环节是“学习理解”阶段向“应用实践”阶段过渡的关键。教师先播放录音，要求学生认真听，并逐句模仿跟读，尤其注意“What’swrongwithyou?”的连读，“hurts”中/ts/的发音，以及“Don’tworry.”的语调。教师通过手势或画线条的方式，形象地展示句子的语调起伏，帮助学生读准。跟读形式多样化：全班齐读、男生读、女生读、小组读、个别读。对于发音标准、模仿逼真的学生，教师要及时给予具体的表扬和奖励（如小贴纸），树立榜样。【基础】最后，请学生打开课本，自由朗读课文2-3分钟，教师巡视指导，对个别有困难的学生进行一对一辅导，确保每个孩子都能流利朗读课文。

三、操练与内化，应用实践（PracticeInternalization）（约15分钟）

（一）机械操练：单词与句型匹配（ListenandMatch）

为了突破“hurt”用法这一难点，教师设计了一个“连连看”的互动游戏。课件左侧呈现人物图片（如：aboy,agirl,acat），并在他们身体的某个部位标记红点表示受伤（如男孩的左手，女孩的头，猫的腿）。右侧呈现句子选项：“Hislefthandhurts.”“Herheadhurts.”“Itsleghurts.”教师播放录音或让学生自己观察匹配，并大声读出来。这个活动直观地展示了物主代词（his,her,its）与身体部位名词的搭配，以及动词单三形式的正确使用。之后，教师引导学生总结规律：当主语是第三人称单数（he,she,it）时，表示“疼痛”的动词hurt要加“-s”。【难点】【高频考点】

（二）意义操练：角色扮演与替换（PairWork:RolePlay）

学生两人一组，利用教师提供的“病情卡片”进行角色扮演对话。卡片A上写有病症，如：aheadache,astomachache,acutfinger；卡片B上只写着“？”。

S1(扮演病人，抽取A卡):(做出痛苦的表情)Oh,Ifeelbad.

S2(扮演关心者，抽取B卡):What’swrongwithyou?

S1:Ihaveaheadache./Myheadhurts.(根据卡片内容回答)

S2:Oh,I’msorrytohearthat.Don’tworry.You’llbebetter.

此环节脱离了课本的固定台词，让学生在模拟情景中替换核心词汇进行练习，实现了从“读对话”到“用对话”的第一步跨越，提高了语言的初步运用能力。【重要】

（三）情景交际：拓展听说与创编（GroupWork:MakeaNewDialogue）

为了进一步提升学生的综合语用能力，教师将情景从学校拓展到更广阔的生活场景，如“在家里”、“在操场上”、“在公园里”。教师为每个小组提供一个情景图片和一个“急救包”（内含单词卡片，如：cut,hurt,fall,help等）。要求小组四人合作，基于图片情景，创编一个包含“询问-回答-安慰-建议”至少四个话轮的完整对话。

例如，情景为“在厨房”，图片显示一位妈妈切水果时不小心切到了手指。学生可能创编出如下对话：

Kid:Mum,what’swrong?Youlookpale.

Mum:Icutmyfinger.Ithurtsalot.

Kid:Don’tworry,Mum.Letmesee.Oh,it’sbleeding.Weneedabandage.

Mum:Thankyou,mydear.Youaresohelpful.

在此环节，教师鼓励学生运用已有知识（如“Letmesee.”“Weneedabandage.”“Thankyou.”等）丰富对话内容，并进行跨学科融合，引导学生了解一些简单的急救常识（如用创口贴包扎）。【非常重要】【热点】小组准备后，邀请几组学生上台展示。展示后，教师和其他学生根据“语言准确度”、“内容丰富度”、“表演生动度”等标准进行简要点评和投票，选出“最佳表演小组”。【教学评一体化】

四、拓展与创新，迁移提升（ProductionExtension）（约8分钟）

（一）绘本融合，拓展视野

教师引入与主题相关的简易英文绘本，如“MaisyMousehasaCold”或教师自制的电子绘本“AnAccidentatthePlayground”。教师讲述故事，故事中的小主人公在玩耍时摔倒了，膝盖受伤。教师引导学生运用本课所学句型对故事内容进行提问和回答。例如，指着图片问：“LookatpoorMaisy.What’swrongwithher?”学生答：“Herkneehurts.”教师问：“Herfriendseesher.Whatdoeshesay?”学生答：“What’sthematter?”或者“Don’tworry.”通过绘本阅读，学生在更丰富、连贯的语境中复现和巩固了核心语言，拓宽了阅读视野，也提升了思维的广度和深度。【热点】

（二）问题解决，升华情感

教师回到课本主题，提出一个更深层次的问题：“Mike’sleghurts.MissWangandMaomaoareverykind.Theyhelphim.Ifyourclassmateisillorhurt,whatshouldyoudo?”引导学生进行头脑风暴，不仅仅是语言上的关心（What’swrong?Don’tworry.），更要有行动上的帮助（Telltheteacher.Takehimtotheclinic.Helphimwithhisthings.）。教师将学生的建议用关键词板书在黑板上，形成一个“爱心帮助指南”。这个环节将语言学习升华为情感教育和价值观教育，引导学生将关心他人内化为自觉的行动，懂得在同学遇到困难时伸出援手，培养了班级凝聚力和互助友爱的良好品质。【非常重要】

五、总结与作业，评价反思（SummaryHomework）（约5分钟）

（一）课堂总结与评价

1.师生共同总结本课所学。教师引导学生回顾板书：“今天我们学习了如何关心受伤的同学，谁能再来说说，询问别人‘你怎么了’有几种说法？”（What’swrongwithyou?/What’sthematterwithyou?）“怎样描述自己哪里疼？”（My...hurts./Ihavea...）“怎样安慰别人？”（Don’tworry.）通过问答，帮助学生构建清晰的知识图谱。

2.学生完成自我评价表。表格内容包括：“我能流利朗读课文”、“我会用英语询问病情”、“我能用英语描述哪里疼”、“我在小组活动中积极参与”等，采用星级评价（☆☆☆）。【教学评一体化】教师简要点评整体表现，表扬亮点，指出努力方向。

（二）分层作业设计

为满足不同层次学生的发展需求，作业设计体现基础性、实践性和拓展性的分层。

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读Lesson7课文3遍，模仿语音语调。尝试背诵对话。

2.实践性作业（选做）：与家人或朋友进行角