小学三年级英语下册 Unit 6：身边的美丽家园复习拓展教学设计

小学三年级英语下册Unit6：身边的美丽家园复习拓展教学设计

  一、指导理论与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于语言学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计融合了CLIL（内容与语言整合学习）理念与项目式学习的要素，旨在超越单一的语言知识复习，将语言技能训练、思维能力发展、文化意识培养与价值塑造融为一体。单元主题“BeautifulPlacesAroundUs”被深化和拓展为“身边的美丽家园”，引导学生从认识社区、城市环境转向理解“美丽”的多维内涵——自然之美、人文之美、和谐之美与创造之美。教学过程遵循“感知与复习—建构与整合—内化与运用—迁移与创造”的认知路径，通过创设“小小城市设计师”的驱动性任务情境，激发学生作为学习主体和社区小主人的责任感，在解决真实问题的过程中，综合运用本单元及相关的语言知识，达成深度学习，培育核心素养。

  二、教学背景与学情分析

  本节课是北师大版（三年级起点）三年级下册第六单元的复习拓展课。经过本单元前几个课时的学习，学生已经掌握了如“park,zoo,cinema,supermarket,school,hospital”等核心场所词汇，以及“Whereisthe…?It’snextto/infrontof/behind….”“Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”等询问位置和存在的基本句型结构。学生能够进行简单的场所指认和位置描述。

  三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于参与活动，善于模仿，但注意力持久性有限。他们在语言表达上可能存在句子结构单一、词汇提取困难、综合运用能力较弱的情况。同时，该年龄段学生开始形成初步的社区意识和审美观，对“美”有自己的感受，但缺乏系统的表达和深入的思考。因此，本节课需通过高互动、强情境、多模态的教学活动，将机械复习转化为意义探究，搭建语言支架，鼓励学生从“说单词”走向“说句子”，从“仿句子”走向“编对话”、“做介绍”，实现语言能力的螺旋式上升与素养的综合性发展。

  三、教学目标

  基于以上分析，制定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读本单元核心场所词汇，并能在“城市地图”语境中快速指认。

  2.学生能够综合运用“Whereisthe…?”“Istherea…?/Arethereany…?”“Ilikethe…because…”等句型，就社区环境进行连贯的、有信息差的问答与描述。

  3.学生能够在教师提供的语言支架和小组合作下，完成一段简短、连贯的“我的理想社区”口头介绍或海报文字描述。

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图整理词汇、通过信息差活动进行交流，培养学生主动复习、归纳总结和信息获取的策略。

  2.在小组合作完成“设计项目”的过程中，培养学生倾听、协商、分工协作和共同解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同社区规划的优劣，发展学生的观察、比较与分析能力。

  2.通过设计“理想社区”，激发学生的批判性思维（现有社区缺什么？）与创造性思维（我们可以增加什么？）。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.引导学生发现身边环境之美（整洁、便利、友好），理解美丽家园需要自然景物与人文设施的和谐共存。

  2.树立“社区小主人”意识，懂得爱护公共环境、关心社区建设，培养社会责任感和归属感。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在综合性的任务情境中，引导学生熟练、准确地运用本单元关于场所与方位的核心词汇和句型进行有意义的交流。

  教学难点：激励学生超越单一句型模仿，结合个人体验和想象，综合运用所学语言进行相对完整、个性化的表达，并初步阐述理由。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲、互动游戏、思维导图、城市景观图片、范例音频、任务指令等。

  2.实物教具：大幅空白“社区底板”海报（每组一张）、场所词汇小卡片（可粘贴式，每套15-20张，含本单元及补充词汇如library,garden,busstop,fountain等）、方位词卡片。

  3.学生材料：个人学习任务单（包含词汇迷宫、信息记录表、设计草图、评价量表）。

  4.环境布置：将教室桌椅重组为4-6个合作学习小组区域。

  六、教学过程

  （一）阶段一：激活已知，趣味导入（约8分钟）

  活动一：律动热身，歌曲激趣

  教师播放改编自经典旋律的歌曲“WalkingAroundMyTown”，歌曲中嵌入本单元核心词汇。师生共同起立，跟随音乐节奏做简单动作（如指向不同方向模仿地点）。唱至“Whereisthepark?”时，教师暂停，学生快速回答“It‘snexttothezoo!”。通过全身反应法，快速调动学生情绪，激活关于场所词汇的语音记忆。

  活动二：词汇闪电战与思维导图共建

  课件快速闪现场所图片，学生以小组竞赛形式抢答单词。随后，教师在黑板中央写下核心词“Places”，邀请学生上台，将单词卡片贴到周围，并尝试用线条分类（如：FunPlaces,HelpfulPlaces,GreenPlaces）。教师引导学生补充1-2个本单元外但相关的词汇（如bookshop）。此过程不仅复习词汇，更初步构建主题词网，培养学生的归类思维，为后续表达储备语言资源。

  设计意图：通过高节奏、多感官的互动活动，迅速吸引学生注意力，营造英语学习氛围。竞赛机制激发参与热情，思维导图的构建将零散词汇系统化，为深度语言运用奠定基础。

  （二）阶段二：情境深探，语言建构（约15分钟）

  活动一：地图寻踪，句型滚动

  课件展示一幅生动的“阳光小区”全景地图，图中包含所有复习场所，但位置关系复杂。教师扮演新搬来的邻居，与学生展开对话。

  T:Hello!I‘mnewhere.Yourcommunitylooksbeautiful!Isthereacinema?

  S:Yes,thereis.

  T:Great!Whereisthecinema?

  S:It’sbehindthesupermarket.

  T:Arethereanyparks?(引入复数句型)

  S:Yes,therearetwoparks.Abigparkisinfrontofthehospital.

  教师示范后，请学生两两扮演邻居与居民，利用地图进行问答练习。任务单上设置“信息收集表”，要求学生至少询问三个地点并记录对方答案。此活动将句型练习置于真实交际需求中，实现从机械操练到意义操练的过渡。

  活动二：“美”在何处？——功能句拓展

  教师聚焦“beautiful”一词，展示同一地点不同状态的对比图（如：干净整洁的公园vs.垃圾散落的公园；设施完好的操场vs.破损的操场）。

  T:Lookatthesetwoparks.Whichoneisbeautiful?Why?

  引导学生用中文或已有英语说出感受。教师随即提供并教授核心情感与理由表达句式：“Ilikethe…It‘sbeautiful/clean/big/fun.BecauseIcan…(play,read,buyfood…)/Becauseithas…(niceflowers,manybooks…)”.

  学生选择地图上自己最喜欢的一个地点，用新学句式向组内同伴说明理由。教师巡视，提供个性化词汇支持（如quiet,colorful）。

  设计意图：本阶段是语言技能从巩固到拓展的关键。“地图寻踪”活动在复现核心句型的同时，自然引入复数问答，增加了语言容量和思维挑战。通过对比图引发对“美”的思考，并顺势拓展表达喜好的功能句，将语言学习从描述客观存在提升至表达主观情感与评价，深化了主题意义，也为后续创造性输出搭建了关键语言支架。

  （三）阶段三：任务驱动，合作内化（约15分钟）

  驱动性任务发布：小小城市设计师

  教师创设情境：“市政府正在征集‘未来美丽家园’的设计方案，我们每个小组都是一家专业的设计公司。请你们合作，设计并介绍一个你认为最美、最宜居的社区。”

  活动一：规划与设计

  每组领取一张空白社区底板海报和一套场所卡片。小组成员需用英语讨论决定：1.社区叫什么名字？2.需要哪些场所？（必须至少包含6个不同地点）3.这些场所如何布局？（运用方位词）4.哪一个或哪几个地方是你们社区的“美丽亮点”？讨论后，将卡片粘贴到海报上，完成社区规划图。教师提供讨论语言支架：“Let‘sputthe…here.”“The…shouldbenexttothe…because…”“Ithinkweneeda…”。

  活动二：准备汇报

  设计图完成后，小组共同准备一份简短的口头介绍。教师提供汇报框架提示：

  Hello!WeareTeam[Name].Ourcommunityiscalled“[CommunityName]”.

  Look!Thisisourmap.Wehavea___,a___,anda___.

  The___isbetweenthe___andthe___.

  Welikethe___best.It‘sverybeautiful.Becauseit’s___andwecan___there.

  Welcometoourcommunity!

  小组成员分工，每人负责介绍一部分内容。教师巡回指导，协助解决语言困难，鼓励学生增加个性化内容。

  设计意图：这是本节课的核心与高潮。真实的项目任务赋予了语言运用明确的目的和对象。合作设计的过程迫使小组成员进行大量的协商性、解释性交流，实现了语言的内化。从讨论到构图再到准备汇报，是一个完整的“做中学”循环，综合锻炼了学生的听说读写（读任务要求、写社区名称、记录想法）能力和团队协作能力。汇报框架提供了必要支撑，确保了输出的基本质量，又留有自主发挥空间。

  （四）阶段四：展示交流，迁移创新（约10分钟）

  活动一：社区博览会

  各小组将设计海报张贴在教室四周，形成“博览会”场景。每组派1-2名“讲解员”留守，其他成员组成“评审团”轮流参观其他小组的设计。

  “评审团”成员手持任务单，需至少访问两个“社区”，并根据评价量表（以图标形式呈现：听力图标“我听懂了介绍”；星星图标“设计有创意”；爱心图标“社区很友好/美丽”）进行现场“点赞”或记录。参观过程中，鼓励“评审团”用英语简单提问，如“Whereistheschool?”。

  活动二：最佳设计颁奖

  参观结束后，教师汇总各组的“点赞”情况，并邀请部分学生分享最喜欢的社区及理由。颁发“最宜居设计奖”、“最美创意奖”、“最佳合作奖”等，肯定各组的努力与亮点。

  最后，教师引导学生思考：“Allyourcommunitiesarebeautifulandspecial.Butwhatcanwedotomakeourrealschoolorneighborhoodmorebeautiful?”学生可能提出“Putrubbishinthebin.”“Befriendly.”等。教师总结：“Abeautifulplaceisnotonlyaboutbuildingsandparks,butalsoaboutourkindheartsandgoodactions.”

  设计意图：展示环节创造了真实的交际语境和观众，“博览会”形式增加了活动的趣味性和互动性。学生从“设计者”转换为“参观者”和“评价者”，角色转变带来新的语言运用机会。多元评价关注过程与成果，弱化了竞争，强化了欣赏与学习。最后的升华提问将课堂学习与现实生活紧密连接，引导学生将“建设美丽家园”的理念从语言层面、想象层面落实到行动层面，实现了情感态度与价值观的无声渗透和迁移。

  七、教学评价设计

  本节课采用贯穿教学全过程的多元评价方式：

  1.过程性评价：教师通过观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言使用频率与准确性，进行即时口头反馈和鼓励（如“Goodcooperation!”“Youfoundit!Excellent!”）。利用任务单的完成情况诊断学生对词汇、句型的掌握程度。

  2.表现性评价：以“小小城市设计师”任务的最终产出（社区规划图与口头介绍）作为主要评价依据。制定简易量规，从“语言运用（能否使用核心词汇句型）”、“内容设计（是否合理、有创意）”、“合作表现（是否积极投入、有效分工）”、“汇报展示（表达是否清晰、自信）”四个维度进行小组整体评价。

  3.学生自评与互评：在“社区博览会”环节，学生使用图标式评价量表对其他小组作品进行直观评价。课程结束时，学生完成“自我反思贴纸”，在“Icannameplaces.”“Icanaskandansweraboutplaces.”“Icanworkwithmyfriends.”三个陈述句旁，画上笑脸、平脸或思考脸，进行自我评估。

  八、板书设计

  黑板左侧呈现课堂生成的“Places”思维导图，中心词汇与分类分支清晰。

  黑板中央区域为“SentenceHelpers”句型支架区，分两栏：

  左栏：Asking（问）

  Istherea…?/Arethereany…?

  Whereisthe…?

  右栏：DescribingGivingReasons（描述与说理）

  Wehavea…anda…

  The…isnextto/infrontof/behind…

  Ilikethe…It‘s…(beautiful/clean/fun…).BecauseIcan…/Becauseithas…

  黑板右侧为“ProjectZone”，用于张贴各小组的社区设计海报或记录展示环节的关键反馈词。

  九、作业设计（分层可选）

  基础性作业：绘制从家到学校的简易路线图，并用2-3句英语标注途中经过的主要场所（如：Myhome.Thesupermarketisnexttomyhome.）。

  拓展性作业：选择一项完成：1.为你设计