小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It 单元整体教案

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?单元整体教案

  一、单元整体教学规划

  （一）单元内容本质与核心素养解构

  本单元隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心语言项目为名词性物主代词与现在分词（作表语与定语）的综合运用。其语言本质在于表达物品的归属关系以及描述正在持续的动作或状态，是继形容词性物主代词和现在进行时之后的一次关键性语法整合与语义深化。从语用功能看，它直指真实的交际需求：确认所有权、描述即时情景、表达情感关联（如对宠物的关爱）。对五年级学生而言，此阶段正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，本单元学习不仅要求机械记忆规则，更需在具体、多变的情境中进行分析、推断与归纳，实现从形式到意义，再从意义到语用的转化。

  本单元承载的核心素养发展目标具体如下：

  1.语言能力：能准确在听力与阅读文本中辨识名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）与现在分词形式；能在口头和书面表达中，围绕“宠物活动与归属”主题，综合运用“Whose…isthis/arethose?It’s/They’re…”以及“Thedogisrunning/swimming.”等结构进行有效交际与描述；能初步感知和模仿本单元语篇的叙述逻辑。

  2.文化意识：通过了解不同家庭中宠物扮演的角色，感知中西方家庭文化中对待动物的共通情感——关爱与责任，同时初步思考动物福利观念。

  3.思维品质：通过观察图片、分析对话、推理归属关系，发展逻辑推理与信息判断能力；在创编故事、解决问题（如“寻找主人”）等任务中，激发创新思维与批判性思考（如判断何种描述最有效）。

  4.学习能力：通过小组合作完成调查、海报制作等项目，提升协作探究与资源整合能力；利用思维导图、语法对比表等工具自主梳理语言规律，形成结构化知识体系。

  （二）单元大观念与课时重组

  基于教材内容但超越其线性排列，本单元重构的核心大观念为：“归属与共情——通过探究物品与生命的归属，学习准确描述与表达，建立责任意识与情感连接”。围绕此大观念，将原分课时内容重组为三个螺旋上升的子主题板块：

  板块一：发现归属（第1-2课时）：聚焦名词性物主代词。从“校园失物招领”真实情境切入，学习确认物品所有权，核心任务是建立班级“LostFound”智慧档案。

  板块二：看见生命（第3-4课时）：聚焦现在分词描述动物行为。深入“动物收容所”或“动物园”语境，学习生动描述动物即时状态，核心任务是制作“最动感动物”数字故事或观察Vlog。

  板块三：讲述故事（第5-6课时）：综合运用语言讲述“宠物与我的故事”。融合前两板块，在完整叙事中运用语言，核心任务是完成并展示“MyPetStorybook”绘本或短片。

  （三）单元教学目标

  1.能听懂、会说、认读核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping,swimming,like等。

  2.能理解并熟练运用核心句型：

    询问与回答物品归属：Whose…isthis/arethose?It’s/They’re…(名词性物主代词).

    描述动物正在进行的动作：The…is/are…-ing.It’s/They’re…-ing.

    表达喜好：Ilikethat/the…It’s/They’reso/very…

  3.能读懂关于宠物行为和归属的简短故事或对话，并能提取关键信息，理解大意。

  4.能围绕主题，综合运用所学语言，以口头和书面形式完成一个简单的叙事性任务（如介绍自己的宠物或编一个关于动物的小故事）。

  5.通过本单元学习，增强对动物的喜爱与关怀，初步形成妥善保管个人物品和尊重他人所有权的意识。

  （四）单元评价设计

  采用“嵌入过程的素养导向型评价”整体方案：

  1.表现性评价（贯穿全程）：

    课堂观察量表：记录学生在小组活动中的语言输出量、合作参与度、问题解决策略。

    口语任务评级：对“失物招领对话”、“动物解说员”等任务从“语言准确性”、“流利度”、“情境得体性”三维度进行星级评价。

  2.形成性评价（分课时）：

    思维可视化工具：如物主代词概念对比图、动物行为“词云图”。

    技能小测：针对性听力辨音、句型转换微练习。

  3.总结性评价（单元末）：

    “MyPetStorybook”项目成果评估：制定包含“内容完整性”、“语言运用”、“创意表现”、“合作过程”四项指标的量化与质性相结合的评价量规，进行学生自评、互评与教师评价。

  二、分课时详细教学设计

  第一、二课时：板块一【发现归属】——校园寻主记

  （一）课时主题与目标

  主题：在“校园失物招领处”的真实任务中，掌握名词性物主代词，理解所有权与责任。

  具体目标：

  1.能听懂、会说、认读名词性物主代词：mine,yours,his,hers,theirs,ours。

  2.能在“失物招领”情境中，运用“Whose…isthis/arethese?It’s/They’re…”句型进行流畅对话。

  3.能根据物品特征推断其可能的归属，并礼貌地进行确认与归还。

  （二）教学重难点

  重点：名词性物主代词的意义理解与句型运用。

  难点：名词性物主代词与形容词性物主代词的概念区分与用法选择。

  （三）教学准备

  多媒体课件、实物教具（书包、文具、水杯、外套等学生常见物品并预先贴上“秘密标签”）、单词卡片、角色扮演胸卡（LostFoundClerk,Student）、评价印章。

  （四）教学过程

  第一阶段：感知与发现——创设情境，初探“归属”（约25分钟）

  1.情境导入（5分钟）：

    教师播放一段自制的校园微视频：镜头掠过操场角落的一只孤单手套、图书馆桌上的一本未署名的绘本、食堂里一个无人认领的水壶。画外音：“Somethingislost.Theyarewaitingfortheirowners.Canwehelp?”视频定格在“LostFoundOffice”的标识上。教师提问：“Whatdoyousee?Howdothesethingsfeel?Whatcanwedo?”引导学生用已学英语表达感受，引出本课主题。

  2.词汇意义建构（10分钟）：

    A.神秘盒子：教师出示一个“LostFound”盒子，逐一取出贴有标签的实物（如：一本写着“ThisbookbelongstoSarah.”的书，一件绣有名字“Mike”的运动衫）。教师拿起书，自问自答：“Whosebookisthis?Oh,lookhere.Itsays‘ThisbookbelongstoSarah.’So,it’sSarah’sbook.Wecanalsosay:It’shers.”同时将“Sarah’sbook”和“hers”并列呈现。以此类推，呈现his,mine。

    B.合作探究：学生四人一组，每组获得一些物品和对应的“主人信息卡”。任务：匹配物品与主人，并用两种方式表达归属：“It’s______’s(名词所有格)./It’s______(名词性物主代词).”教师巡视，引导发现规律。

  3.核心句型初现（10分钟）：

    教师扮演招领处工作人员，邀请一名学生扮演寻找失物的同学，示范对话：

    S:Excuseme.Ilostmypencilbox.

    T:Whatcolorisit?/Canyoudescribeit?

    S:It’sblueandwhite.Ithasacartoondogonit.

    T:(从盒中找出相符的笔盒)Isthisyours?

    S:Yes,itis!It’smine!Thankyou!

    板书核心句型：“Isthis/thatyours?”“Yes,it’smine./No,it’snotmine.Maybeit’shis/hers.”

    学生结对，利用课前准备的个人物品（如尺子、橡皮）进行“Isthisyours?”的猜测游戏，强化yours和mine的对应关系。

  第二阶段：探究与建构——对比辨析，深解“其代”（约35分钟）

  1.语法意识唤醒（15分钟）：

    教师呈现两组句子：

    GroupA:Thisismybook.→Thisbookismine.

       Theseareyourshoes.→Theseshoesareyours.

    GroupB:Thatishiscap.→Thatcapishis.

       Thosearehercrayons.→Thosecrayonsarehers.

    引导学生小组观察、讨论：左右两边的句子意思相同吗？右边句子中mine,yours,his,hers代替了左边的什么部分？通过高亮“mybook”和“mine”，让学生直观感受名词性物主代词“代替”了“形容词性物主代词+名词”的功能。随后引入复数概念：our/their→ours/theirs。

  2.听说强化训练（10分钟）：

    播放教材Let’stalk部分对话的改编版，场景设为失物招领处。设置三层听力任务：第一遍，听出有哪些物品；第二遍，听出物品分别属于谁；第三遍，跟读模仿语音语调，重点练习“Whose…isit?”的升调与“It’smine/his/hers.”的肯定语气。

  3.交互式语法操练（10分钟）：

    活动“WhoseWorld”：教室分为六个“物品站”（StationofBooks,StationofHats...），每个站有若干物品图片。学生持任务卡巡游，用“Whose…isthis/arethose?”询问站长（由学生轮流担任），站长根据卡片背后的答案（如：It’sAmy’s./They’reJohn’sandSam’s.）用名词性物主代词回答。任务卡要求记录至少五个问答。

  第三阶段：迁移与创造——任务驱动，活用“归属”（约30分钟）

  1.综合任务：“校园寻主”公益活动（20分钟）：

    任务情境：学校失物招领处积压了大量物品，需要招募“超级小侦探”帮助寻找主人。

    步骤：

      a.组建团队：4-5人一组，分别担任“记录员”、“询问员”、“推理员”、“汇报员”。

      b.获取线索：每组从教师处领取3-5件“失物”（实物或高仿图片）及对应的模糊线索卡（如：主人是四年级男生，喜欢足球；主人今天穿了红色外套）。

      c.现场调查：组员们在教室（模拟校园）内流动，用目标句型询问其他同学（扮演潜在失主）：“Excuseme,isthis/aretheseyours?”“Whose…isthis?”并根据线索进行推理。

      d.成果汇报：各组用海报或简短口头报告形式展示“寻主”成果：“ThisbluehatisMike’s.It’shis.Weknowbecause...”。

  2.总结反思与拓展（10分钟）：

    引导学生思考：Whyisitimportanttoputournamesonthings?Whatshouldwedoifwefindsomethingthatisn’tours?联系生活，强调保管个人物品与拾金不昧的品质。布置分层作业：

      基础：绘制家庭物品归属图，并用“This…ismine/his/hers…”标注。

      拓展：为班级设计一个“智能失物招领系统”方案（可画图配英文关键词）。

  第三、四课时：板块二【看见生命】——动物行为观察家

  （一）课时主题与目标

  主题：化身“动物收容所志愿者”或“动物园观察员”，用现在分词生动描述动物行为，培养观察力与表达力。

  具体目标：

  1.能听懂、会说、认读描述动物行为的现在分词：climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping,swimming,running等。

  2.能运用“The…is/are…ing.”“It’s/They’re…ing.”等句型，结合地点、状态等细节，对动物进行连贯描述。

  3.能根据听到或读到的动物行为描述，在脑海中形成画面或做出相应动作。

  （二）教学重难点

  重点：现在分词（V-ing）作表语/定语用于描述正在进行的动作。

  难点：现在分词与动词原形的区分，以及在真实语境中结合方位介词等进行富描述性输出。

  （三）教学准备

  动物叫声音频、动物行为高清短视频或动图合集、单词卡片（动词原形与现在分词配对）、动物毛绒玩具或模型、大型场景图（如动物园、森林、农场）、学生观察记录单。

  （四）教学过程

  第一阶段：激活与输入——走进动物世界，捕捉“动感”（约25分钟）

  1.多模态导入（5分钟）：

    播放一段仅有动物声音（鸟鸣、犬吠、虎啸、水流声）的音频，让学生闭眼倾听并猜测：“Wherearewe?Whatanimalscanyouhear?Whataretheyprobablydoing?”打开画面，呈现“AnimalSanctuary”的标题。教师引入：“Today,wearevolunteersatthisanimalsanctuary.Ourjobistoobserveanddescribetheanimals.”

  2.词汇音形义一体化学习（15分钟）：

    A.动作猜谜：教师不做声表演“eating,drinking,sleeping,jumping”等动作，学生猜并说出动词原形。教师随即出示该动词卡片，并通过添加“ing”的动画效果，引出其现在分词形式，强调发音变化（如run->running）。

    B.视频快闪：播放一段约2分钟的动物行为混剪视频（熊猫爬树、鱼儿游泳、猴子嬉戏等）。第一遍静音观看，学生快速说出看到的动物和动作（用V-ing形式）。第二遍带描述性解说观看，学生跟读关键短语。

    C.词图配对站：将现在分词卡片贴在教室四周，教师说句子“Look!Themonkeyis______.”，学生迅速跑向对应卡片并大声读出。反之，教师指向卡片，学生造句。

  3.句型支架搭建（5分钟）：

    利用动物收容所的场景图，教师指图提问：“Whatistheelephantdoing?”引导学生回答：“It’sdrinkingwater.”并板书核心句“The/Itis+V-ing.”及复数形式“The/Theyare+V-ing.”。初步引入地点短语：“Whereisitdrinking?”“It’sdrinkingbytheriver.”

  第二阶段：内化与操练——聚焦观察，精炼描述（约35分钟）

  1.听力精炼与细节捕捉（10分钟）：

    使用教材Let’slearn部分素材并进行拓展。设计“观察员笔记”听力任务：听三段关于不同动物的描述，记录：AnimalName,Whatisitdoing?,Whereisitdoingthat?例如：“ThisisPolly,theparrot.Sheissingingloudlyinhercage.”培养学生抓取关键信息的能力。

  2.句型进阶与丰富表达（15分钟）：

    活动“让描述活起来”：提供句型升级脚手架。

    基础：Thecatissleeping.

    进阶：Thewhitecatissleepingsoundlyonthesoftsofa.

    学生分组选择一种动物玩具或图片，参照脚手架，添加颜色、地点、状态（副词）、感受等细节，创作一个更生动的句子。各组分享，其他组员可补充。

  3.语法游戏巩固（10分钟）：

    游戏“What’shappeninginthezoo?”：教师快速展示一系列动物园场景的复杂图片（图中多种动物同时进行不同活动）。学生以小组竞赛形式，在规定时间内用“The…is/are…ing.”说出尽可能多的句子。要求不能重复动物或动作。此活动训练信息处理速度与语言提取自动化。

  第三阶段：输出与拓展——创意呈现，代言生命（约30分钟）

  1.综合任务：“最佳动物解说员”评选（20分钟）：

    任务情境：动物收容所为提升动物关注度，举办“最佳解说员”大赛，为一位动物候选人制作解说短片。

    步骤：

      a.小组选择一种他们想帮助的“动物候选人”（可使用图片、玩偶或绘制）。

      b.规划解说稿：结合“观察记录单”，描述该动物的外貌、正在进行的1-2个主要行为、行为发生的地点、以及它的“心情”或“故事”（如：它正在玩耍，因为它今天交到了新朋友）。

      c.创作与排练：小组分工，撰写简短解说词（3-5句），并练习带感情地叙述。可配以简单的道具或肢体动作。

      d.现场展示：各小组派代表进行“解说员”展示。其他小组作为评委，从“描述准确性”、“语言流利度”、“生动有趣性”三方面投票。

  2.跨学科联系与总结（10分钟）：

    引导学生思考：作为观察员，除了描述动作，我们还应该关注动物的什么？（如：健康状况、居住环境）。联系生命教育，讨论如何关爱动物。布置项目式长作业（为第三板块铺垫）：

      以“MyFavoriteAnimal”为题，开始收集资料（照片、画作、小故事），为最终的故事书制作做准备。

  第五、六课时：板块三【讲述故事】——我的宠物故事书

  （一）课时主题与目标

  主题：整合运用本单元语言，创作并分享个性化的宠物故事，实现语言综合运用与情感表达。

  具体目标：

  1.能回顾并综合运用名词性物主代词和现在分词句型。

  2.能在图片、思维导图等支架的帮助下，构思并讲述一个关于宠物（或幻想宠物）的简短故事。

  3.能听懂同伴的故事，并就故事内容进行简单提问和交流。

  4.能通过故事创作与分享，表达对动物的情感。

  （二）教学重难点

  重点：语言知识的综合运用与连贯叙事能力的培养。

  难点：如何将零散的语言点有机融入一个有开头、发展和简单结尾的叙事中；如何在表达中注入个人情感。

  （三）教学准备

  优秀的儿童英文宠物绘本电子版或打印页（如简版）、故事思维导图模板、不同形状和颜色的“故事卡片”（包含角色、地点、问题、动作等元素）、学生前期准备的“MyFavoriteAnimal”材料、制作故事书的工具（纸张、彩笔、胶棒等）或数字创作工具（如平板电脑上的简单绘图App）。

  （四）教学过程

  第一阶段：整合与回顾——编织语言网络（约20分钟）

  1.单元语言知识树构建（10分钟）：

    教师与学生共同回顾前两个板块所学。利用思维导图软件或黑板，中心词为“WhoseDogIsIt?(OurStories)”，分出两大主干：“TalkingaboutBelonging”(核心词：whose,mine,yours…;句型：Whose…?It’s…)和“DescribingActions”(核心词：climbing,jumping…;句型：…is/are…ing.)。邀请学生举例填充，形成可视化的语言网络图。

  2.示范性故事输入（10分钟）：

    教师分享一个自制的简单宠物故事绘本（电子或纸质），故事包含明确的归属介绍和生动的行为描述。例如：“ThisisCookie.Sheismypuppy.Sheissmallandwhite.Look!Sheisrunningafteraballinthegarden.Theballishers.Shelovesit.Butnow,sheissleepingonmylap.Sheissocute.Iloveher.”读后提问，检查学生对故事中归属与行为描述的理解。

  第二阶段：构思与创作——创编个性故事（约40分钟）

  1.故事要素解构与构思（15分钟）：

    A.要素分析：回顾教师的故事，引导学生找出故事的“主人公”、“归属”、“正在做什么”、“在哪里”、“感觉如何”。

    B.构思支架：提供“故事山”模板或五格漫画框，引导学生构思自己的故事脉络：1)介绍宠物及其归属(Thisis…It’smine/his…)。2)描述一个有趣或温馨的场景(Now,itis…ing…)。3)发生了什么小插曲或另一个动作(Butlook!Itis…ing…)。4)问题解决或场景转换(So,I/He…)。5)表达情感(Ilike/loveit.It’sso…)。

    C.“故事卡片”灵感游戏：对于需要灵感的学生，可以让他们抽取2-3张“故事卡片”，根据卡片上的元素（如：角色：acleverparrot；地点：onashinymirror；问题：Itseesanother‘bird’）进行故事构思。

  2.故事书制作工坊（25分钟）：

    学生独立或两人一组，开始创作“MyPetStorybook”。可以选择：

      a.纸质书：在模板上绘图并配文。

      b.数字书：使用简易App制作幻灯片式的电子书，可插入照片或绘画并录音。

      c.剧本式：专注于撰写故事脚本，并设计表演动作。

    教师巡回指导，提供语言支持（词汇、句型纠错）和构思建议，鼓励学生大胆想象。强调故事不需要长篇大论，但要有清晰的归属描述和生动的动作画面。

  第三阶段：分享与评价——故事会盛宴（约30分钟）

  1.班级故事分享会（20分钟）：

    将教室布置成“故事角”，学生分组围坐。每位/每组作者有2-3分钟时间展示自己的故事书并讲述故事。鼓励使用道具、声音效果或同伴角色扮演来增强表现力。听众任务：听完至少两个故事后，用“Ilikeyourstory