牛津译林版初中八年级英语下册 Unit 4‘A Good Read’单元整体教学设计

牛津译林版初中八年级英语下册Unit4‘AGoodRead’单元整体教学设计

  一、单元全景深度剖析

  本教学设计围绕牛津译林版八年级英语下册第四单元“AGoodRead”展开。本单元核心主题锚定于“阅读”，这不仅是语言技能习得的载体，更是促进学生文化意识涵养、思维品质发展与学习能力提升的综合平台。在当前核心素养导向的课程改革背景下，本单元的教学价值远超传统语言知识传授。它旨在引导学生从“学习阅读”转向“通过阅读学习”，并最终迈向“为乐趣与成长而阅读”的崇高境界。单元话题与学生认知发展及生活经验高度契合，八年级学生正处于阅读兴趣分化与阅读品味形成的关键期，本单元通过探讨书籍类型、阅读习惯、阅读益处及图书馆利用等子话题，为学生构建一个立体、生动、富有思辨性的阅读世界，有效连接课内学习与课外生活，服务于学生终身阅读习惯的养成。

  从学科核心素养维度审视，本单元承载多重使命：在语言能力层面，重点聚焦与“阅读”话题相关的词汇、表达方式，以及“疑问词+动词不定式”结构、一般现在时和一般过去时的被动语态等语法项目，提升学生围绕该主题进行听、说、读、写的综合语用能力。在文化意识层面，通过接触中外经典文学作品简介、图书馆文化差异比较等，培养学生的跨文化理解力，树立尊重知识、热爱阅读的价值观。在思维品质层面，设计系列活动引导学生比较、分析不同阅读媒介（如纸质书与电子书）的优劣，评价书籍内容，提出个人观点，锻炼其批判性思维与创新思维。在学习能力层面，着重训练学生运用略读、扫读等阅读策略获取信息，并鼓励他们利用图书馆、在线数据库等资源进行拓展学习，培养其自主学习和资源整合能力。

  本单元知识结构呈网状分布：以“阅读”为核心节点，辐射出“书籍种类”、“个人阅读史”、“阅读价值”、“图书馆服务”、“名著荐读”等多个关联节点。各课时内容环环相扣，从感知认识到深度理解，再到综合应用与创新迁移，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，以及“感知—理解—应用—创新”的认知发展规律。

  二、学情洞察与教学起点分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，大部分学生已积累一定的基础词汇和语法知识，具备初步的听说读写技能，能够就熟悉话题进行简单交流。对于“阅读”这一主题，学生有切身经验和感受，话题亲和力强，有利于激发表达欲望。

  然而，深入分析可见以下关键特征与潜在挑战：其一，学生词汇量虽有增长，但与本单元相关的精准表达（如不同文学体裁的专有名词、描述阅读体验的形容词短语等）仍显匮乏，可能影响深度交流。其二，语法层面上，被动语态虽已接触，但尤其是一般现在时和一般过去时被动语态的混合运用及在真实语境下的自如产出仍是难点；“疑问词+动词不定式”结构理解不难，但熟练运用需强化。其三，思维能力上，学生已能从文本中提取直接信息，但进行归纳总结、推断隐含意义、评价文本观点等高层级思维活动能力参差不齐。其四，学习策略方面，部分学生阅读方法单一，过度依赖字句翻译，缺乏有效的整体阅读策略；合作学习中，角色分工与深度互动有待引导。其五，兴趣动机层面，学生对故事性、趣味性强的材料反应积极，但对说明性、议论性文本可能兴趣不足；部分学生或因课业压力对课外阅读持功利或疏离态度。

  基于此，本设计将教学起点定位于激活学生已有的阅读体验与零散知识，通过系统化、情境化、活动化的设计，帮助其构建关于“阅读”话题的规范化语言体系，搭建从事实性描述到观点性表达的思维阶梯，并在完成有意义任务的过程中，自然渗透语法学习与策略指导，让各层次学生都能在原有基础上获得可感知的进步。

  三、单元教学目标体系构建

  （一）单元整体素养目标

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并使用与书籍种类、阅读习惯、图书馆功能等相关的核心词汇与句型；能够在一系列连贯的语境中，理解并初步综合运用一般现在时、一般过去时的被动语态以及“疑问词+动词不定式”结构进行表达；能够听懂关于阅读喜好和图书馆介绍的对话或短文；能够就阅读话题进行有意义的对话和简短演讲；能够读懂与单元话题相关的记叙文、说明文等不同体裁文本，并提取关键信息；能够撰写简单的书籍推荐、阅读报告或图书馆使用指南。

  2.文化意识目标：通过了解中外代表性文学作品及其作者，感受文学的魅力，拓宽文化视野；通过对比中外公共图书馆或学校图书馆的运作与服务，理解文化差异，培养开放包容的态度；深化对阅读价值的多元认知，体会阅读作为精神生活的重要组成部分的意义，培养终身阅读的意愿。

  3.思维品质目标：通过对比分析不同阅读方式的利弊、不同类型书籍的特点，发展比较与分析能力；通过讨论“为何阅读”、“何为好书”等问题，鼓励提出个人见解并阐述理由，锻炼逻辑思维与批判性思维；在完成项目式学习任务（如设计班级阅读角方案、制作名著推介短视频）中，激发创造性思维和解决问题的能力。

  4.学习能力目标：在阅读实践中，巩固并运用略读把握大意、扫读定位细节等阅读微技能；学会利用目录、索引、在线检索等工具查找所需书籍或信息；在小组合作学习中，明确个人角色与责任，积极参与讨论与分享，提高协作效率；能够制定简单的课外阅读计划，并进行自我监督与反思。

  （二）分课时核心目标与重点难点预设

  本单元计划用6-7课时完成。以下是分课时目标与重难点概要：

  第一课时（WelcometotheunitComicstrip）：激活主题，激发兴趣。重点：识记常见书籍类型词汇，表达个人阅读偏好。难点：用恰当的形容词描述对不同书籍类型的感受。

  第二、三课时（Reading）：深度理解主阅读篇章，掌握阅读策略。重点：理解课文关于“阅读益处”和“图书馆之旅”的主旨与细节，掌握相关语言点。难点：理解文中较长、结构较复杂的句子，推断作者态度。

  第四课时（Grammar）：系统学习并初步运用目标语法。重点：理解并能在语境中正确使用一般现在时、一般过去时被动语态和“疑问词+动词不定式”。难点：被动语态中动作执行者的省略与补充、两种时态被动语态的区分运用。

  第五课时（Integratedskills）：综合技能训练与提升。重点：通过听、读获取关于图书馆和阅读习惯的信息，并完成相关任务。难点：从听力材料中抓取关键数字、名称等信息，并进行整合转述。

  第六课时（StudyskillsTask）：学习策略指导与综合输出。重点：学习并实践“如何查找书籍”的技能；撰写一篇结构完整、内容充实的“我的最爱之书”推荐文。难点：将所学词汇、语法、结构有机整合，完成一篇有个人特色、有说服力的书面作品。

  （注：第七课时可作为项目展示、单元复习检测或拓展阅读课灵活安排）

  四、教学理念与策略选择

  本设计秉持“学生中心、产出导向、学用一体”的教学理念，深度融合以下策略：

  1.情境任务驱动教学：创设“校园阅读文化节”系列真实或拟真情境，将单元学习任务嵌入“筹备文化节活动”的大项目中，如“设计阅读偏好调查问卷”、“制作图书馆使用指南微视频”、“举办班级好书推介会”等，使语言学习在完成有意义的任务过程中自然发生。

  2.探究式与合作式学习：围绕“纸质书VS电子书”、“经典为何历久弥新”等思辨性问题，组织学生进行小组调研、讨论、辩论，在观点碰撞中深化认知，发展高阶思维。合作贯穿始终，从词汇互查到项目共创，培养团队精神。

  3.分层教学与个性化支持：设计具有不同难度梯度的学习任务和作业选项，满足不同水平学生的学习需求。例如，阅读任务后设置基础理解题、分析推理题和创新评价题；写作任务提供框架支持、句型库等脚手架，允许学生在统一主题下进行个性化表达。

  4.信息技术深度融合：利用多媒体呈现生动素材（如名著改编电影片段、作家访谈、虚拟图书馆导览），借助在线平台（如班级博客、共享文档）进行作品展示、互评与资源共享，鼓励学生使用数字工具（如PPT、简单视频编辑软件）进行创作，提升信息素养。

  5.跨学科视野融合：联系语文课程中的阅读方法、名著赏析；联系信息技术课的资料检索、多媒体制作；联系美术课的版面设计、海报创作；联系德育主题中关于坚持、求知精神的培养，实现全人教育。

  五、教学资源与技术整合

  1.核心文本资源：牛津译林版八年级下册教材及配套练习册、教师用书。

  2.多媒体与数字资源：精心选取与单元主题相关的优质短视频（如TED-Ed关于阅读益处的动画、大型图书馆宣传片）、音频材料（如经典文学作品有声节选）、图片集（如世界著名图书馆、各种书籍封面艺术）。

  3.实物与环境资源：收集各类英文书籍（包括绘本、分级读物、简版名著等）在教室设立“单元主题图书角”；利用学校图书馆资源，预约专场参观或开展检索教学。

  4.在线工具与平台：利用Quizlet或Kahoot!制作词汇游戏；使用Padlet或腾讯文档进行头脑风暴和观点收集；通过班级微信群或专用学习平台发布任务、收集作业、开展讨论。

  5.补充阅读材料：准备难易度适中的英文书评、作家生平简介、阅读方法小贴士等拓展性文本，供学有余力或兴趣浓厚的学生课后阅读。

  六、教学实施过程详案（分课时展开）

  第一课时：开卷有益——开启我们的阅读探索之旅(WelcomeComic)

  （一）启动阶段：情境导入，感知话题

    活动一：视觉冲击，引发共鸣。教师播放一段快速剪辑的混搭视频，内容包含：古今中外人们在不同场合（书房、咖啡馆、公园、地铁）专注阅读的画面；各类书籍（厚重的典籍、精美的绘本、发黄的线装书、闪烁的电子阅读器）的特写；知名作家关于阅读的名言字幕闪现。视频音效由翻书声、宁静的音乐构成。播放后，教师不发问，直接出示本单元主题“AGoodRead”，并轻声朗读。随后，抛出开放式问题：“Whatimagesorfeelingspopintoyourmindwhenyouseethistopic?”鼓励学生用单词或短语自由分享第一印象。

    活动二：漫画激趣，切入主题。呈现Eddie和Hobo的漫画图片（遮盖文字）。提问：“Whataretheydoing?WhatmightHobobeaskingEddietodo?”让学生根据图片预测。然后播放漫画动画或让学生分角色朗读，验证预测。聚焦关键句：“Haveyoudecidedwhattodowiththesebooks?”初步感知“疑问词+动词不定式”结构在真实对话中的运用。引导学生讨论：“IsEddiea‘goodread’?Whyorwhynot?”在幽默中理解“agoodread”的双关含义（一本好书vs有趣的阅读材料/人）。

  （二）建构阶段：词汇图式构建与初步表达

    活动一：书籍家族大分类。利用多媒体呈现各类书籍的封面，如“HarryPotter”(novel),“NationalGeographic”(magazine),“ATaleofTwoCities”(classic),“TheGuinnessWorldRecords”(referencebook)等。采用“听说领先”方式：教师描述某类书的特点，学生抢答类型；或教师说类型，学生快速说出已知的一本书名。随后，引导学生将教材Welcome部分提供的词汇（novel,history,science...）进行归类整理，并补充他们知道的其它类型，如fantasy,biography,graphicnovel等，共同绘制“TypesofBooks”思维导图。

    活动二：我的阅读心电图。在黑板上画一个简单的坐标系，横轴代表书籍类型（使用刚学的词汇），纵轴代表喜爱程度。教师先以自己为例，在几个坐标点上标注，并用“Ilike/love/enjoy...because...”或“Ifind...interesting/boring...”等句型简述理由。然后，邀请几位志愿者上台，标注自己的“阅读心电图”并陈述。其他学生在笔记本上绘制自己的。此活动将词汇学习与个人情感表达结合，为后续对话做准备。

  （三）内化与产出阶段：对话演练与个性化创作

    活动一：模型对话仿编。播放教材PartB的对话录音，学生跟读模仿语音语调。分析对话结构：打招呼—询问喜好—说明理由—延伸话题（询问作者）。然后，学生两人一组，利用“阅读心电图”和黑板上的思维导图，仿照模型编演新对话。要求必须使用新学书籍类型词汇和表达喜好的句型，并鼓励添加“Why?”的追问和个性化理由。

    活动二：创建“阅读名片”。学生设计一张个性化的“ReadingIDCard”，内容包括：Myfavouritetypeofbook,Myall-timefavouritebook,ThebookIwanttoreadnext,Myreadingspot(最喜欢在哪儿读书),Onewordtodescribereadingtome。完成后，在小组内展示分享，并推选最有特色的一张向全班展示。教师可将优秀作品拍照，在班级学习平台创建“我们的阅读名片墙”。

  （四）总结与延伸

    简要回顾本节课接触的书籍类型词汇和表达喜好的方式。布置分层作业：基础作业：熟读漫画与对话，抄写核心词汇与句型。拓展作业：采访一位家人或朋友的阅读喜好，用英语记录关键信息，下节课分享。实践作业：从教室“单元主题图书角”或学校图书馆借阅一本本节课提到的、自己感兴趣但从未读过的类型的书籍，开始阅读。

  第二、三课时：字里行间的世界——深度解析阅读的力量(Reading)

  （第一课时：整体感知与信息获取）

  （一）读前活动：预测与关联

    活动一：标题与插图解谜。展示课文标题和插图（如有），引导学生预测：“Whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?Isitastory,anintervieworanarticle?”“Whatmight‘thegreatbrainescape’mean?”激活学生的预测能力。

    活动二：个人经验链接。提出问题链，引导学生联系自身：Doyouthinkreadingisimportant?Why?/Haveyoueverspentawholeafternoonreadingabookandlosttrackoftime?/Whatproblemsmightpeoplehavewhenchoosingwhattoread?将学生思维引入文本主题。

  （二）读中活动：分层阅读，策略渗透

    第一遍阅读：略读抓主旨。设置计时任务（如2分钟），让学生快速默读全文，回答全局性问题：Whatisthegenreofthe?(Interview)Whoarethetwospeakers?Whataretheytalkingabout?(Theimportanceofreadingandhowtostart)训练略读技能。

    第二遍阅读：扫读理结构。引导学生找出采访中的问题，将文章划分为几个意义段落。然后，针对每个部分（如：阅读的益处、如何培养阅读习惯、图书馆的作用等），设计细节性问题或图表填空任务。例如，完成表格：BenefitsofReading(atleast3),Suggestionsonreadinghabits,Thingsyoucandoinalibrary。此过程训练扫读定位信息的能力。

    第三遍阅读：细读品语言。聚焦关键段落和长难句。例如，分析描述阅读益处的修辞（如比喻、排比），理解“openupawholenewworld”等表达的生动性。处理核心语言点，如重点词汇（improve,knowledge,imagine,encourage等）在语境中的含义，以及复杂句的结构分析。采用paraphrase（释义）或翻译的方式检查理解。

  （第二课时：深度探究与批判性思维）

  （三）读后活动：深度思维与内化应用

    活动一：观点辩论室。提出思辨性问题：“Theinterviewersays‘Somepeoplethinkreadingisboring.’Doyouagree?Whyorwhynot?”“Whichdoyouthinkismoreimportantforyoungpeople,readingforfunorreadingforknowledge?Cantheybecombined?”组织小型辩论或小组讨论，要求学生必须引用课文中的观点或结合自身实例来支撑自己的看法。

    活动二：角色扮演与延伸采访。学生两人一组，一人扮演课文中的采访者或受访者（如Mr.Black），另一人扮演自己，进行延伸采访。可以围绕课文未尽话题，如“What’syouropinionone-books?”“Canyourecommendagoodbookforteenagerswhodon’tlikereading?”鼓励学生运用课文中学到的表达方式。

    活动三：信息图创作。小组合作，将课文关于“阅读益处”和“图书馆能做什么”的核心信息，设计成一张简洁明了的英文信息图或海报。要求图文并茂，提炼关键词。完成后进行展示讲解。此活动综合了信息提取、重组与创造性表达。

  （四）语言聚焦与巩固

    系统梳理课文中的重点短语、句型结构。通过完成句子、情境造句、短文填空等练习巩固语言知识。特别关注课文中出现的被动语态实例，为后续语法课做铺垫。

  （五）作业设计

    基础作业：朗读课文，完成教材上的阅读理解练习。拓展作业：写一篇短文，题为“ReadingtoMe”，阐述你对阅读的看法，尝试使用课文中的好词好句。实践作业：实践课文中的一条建议（如“visityourlocallibrary”或“startwithshortstories”），并简单记录过程与感受。

  第四课时：语法的力量——被动语态与不定式探秘(Grammar)

  （一）发现与归纳阶段：从语境中来到规则中去

    活动一：语境寻宝。回顾Reading课文，让学生找出含有被动语态的句子。如：“Millionsofbooksarekeptinthelibrary.”“Itwasbuiltin1890.”将其呈现在黑板上。然后，提供新的微型语境（如描述学校设施、介绍名著创作过程），让学生尝试用被动语态表达。通过对比主动句与被动句，引导学生自主发现被动语态的基本结构（be+V-ed）和使用的典型情境（不知道、不关心或显而易见动作执行者时；强调动作承受者时）。

    活动二：公式推导与时态融合。将不同时态的主动语态句子（如：PeoplespeakEnglisheverywhere./Theyplantedthesetreeslastyear.）呈现给学生，小组合作将其改为被动语态。引导学生归纳出不同时态下be动词的变化规律，推导出一般现在时被动（am/is/are+V-ed）和一般过去时被动（was/were+V-ed）的公式。通过大量例句对比，强化记忆。

    活动三：不定式疑问句变身。呈现直接疑问句：“HowcanIfindabook?”“WhereshouldIgo?”然后展示其“瘦身”后的形式：“howtofindabook”,“wheretogo”。引导学生理解“疑问词+动词不定式”结构相当于一个名词短语，常用于know,decide,tell,show,forget等动词后，使表达更简洁。通过配对练习（将直接疑问句与对应的“疑问词+不定式”短语匹配），巩固认知。

  （二）操练与辨析阶段：在运用中内化

    活动一：情境链式操练。设计一个连贯的情境，如“向新同学介绍学校”。用被动语态描述学校设施：“Ourschoollibraryiscleanedeveryday.Englishnovelsareoftenborrowedbystudents.”用“疑问词+不定式”给出建议：“Icanshowyouhowtoborrowbooks.Letmetellyouwheretofindthereadingroom.”学生模仿此模式，两人一组介绍自己的社区或家。

    活动二：纠错小医生。呈现一些含有典型错误的句子（如：Thisbookispublishin2020./CanyoutellmewherecanIbuythisbook?），让学生以小组为单位诊断并修正错误。通过辨析错误，加深对语法规则准确性的把握。

    活动三：语法综合填空。设计一篇与本单元主题紧密相关的短文，如介绍一本名著或一家图书馆的历史，留出空格让学生用被动语态或“疑问词+不定式”的适当形式填空。在语境中综合运用两个语法点。

  （三）产出与创造阶段：语法为表达服务

    活动一：创作“无声的杰作”说明书。假设学生是一件物品（如一本名著、一台被广泛使用的电子阅读器、一座历史悠久的图书馆），用一般现在时和一般过去时的被动语态，以第一人称口吻写一段简短的“自述”，描述自己的“生产”、“创作”或“建造”过程，以及现在的用途。例如：“Iwaswrittenbyafamousauthormanyyearsago.NowIamreadbypeopleallovertheworld.”分享环节充满趣味。

    活动二：制作“图书馆生存指南”。小组合作，为新生制作一份图文并茂的“LibrarySurvivalGuide”，其中必须包含至少5条使用被动语态描述的规则或事实（如：Foodanddrinksarenotallowedinside.），以及至少3条使用“疑问词+不定式”给出的指导（如：Thischartshowsyouhowtolocateabook.）。

  （四）总结与评估

    通过思维导图总结本课两大语法点的核心规则、结构公式和常用语境。布置分层作业：巩固作业：完成语法练习册相关题目。应用作业：观察身边的英文标识或产品说明书，找出至少3个使用被动语态的句子，并抄录下来。创作作业：用本课所学语法点，写一段话描述你最喜欢的一本书是如何来到你手中的（涉及印刷、购买、获赠等过程）。

  第五课时：听说读写融会贯通——在图书馆中遨游(Integratedskills)

  （一）技能融合预热：话题与词汇激活

    围绕“图书馆”话题，进行头脑风暴：Whatcanyoudoinalibrarybesidesborrowingbooks?(e.g.,attendalecture,studyinaquietarea,usethecomputer,readnewspapers...)复习并拓展相关词汇，如librarian,borrowingdesk,return,renew,catalogue,section等。

  （二）听力技能分层训练

    听前：预测内容。呈现听力部分的图片或标题，让学生预测即将听到的内容是关于什么（可能是图书馆介绍、借阅规则访谈等）。浏览听力任务（如笔记填空、选择），明确需要捕捉的信息类型（数字、名称、时间、步骤）。

    听中：分层任务。第一遍听，完成主旨大意题（如：Whereistheconversationtakingplace?Whatisthemainpurpose?）。第二遍听，完成关键细节填空。第三遍听，核对答案，并尝试复述部分信息。针对听力难点（如连读、弱读、数字），可进行有针对性的跟读或听写短句练习。

    听后：信息整合与转述。根据完成的笔记，让学生以图书馆管理员或小记者的身份，口头转述所听到的关于图书馆服务或规则的主要内容。

  （三）阅读与口语整合

    阅读Speakup部分的对话，分析其功能：询问与提供建议。聚焦用于询问建议（Whatdoyourecommend?/Canyousuggest...?）和提供建议（I’drecommend.../You’dbetter.../Whynot...?）的句型。然后，创设新的情境：如为不同兴趣爱好的朋友推荐图书馆里的特定区域或资源。学生模仿编演对话，并进行展示。

  （四）综合应用项目：设计“理想图书馆”

    小组项目：假设学校计划改建或新建一个图书馆，现面向学生征集设计方案。各小组需要讨论并确定：1.图书馆应有哪些功能区？（需用被动语态描述设施，如：Aquietreadingareaisneeded.）2.应提供哪些特色服务或活动？（如authortalks,bookclubs）3.如何帮助新生快速熟悉图书馆？（需用“疑问词+不定式”编写一份简明的使用提示卡）

    各小组讨论后，绘制设计草图，并准备一段3分钟的口头汇报。汇报需涵盖以上要点，并尝试使用本单元所学的各类表达。此项目综合训练了听、读获取信息，以及说、写进行创造性表达的能力。

  （五）作业布置

    听力巩固：跟读听力材料，模仿语音语调。口语实践：用英语向家人介绍你所在学校或社区图书馆的基本情况。项目完善：完成小组“理想图书馆”设计的文字说明部分。

  第六课时：从学习到创造——策略指导与终极任务(StudyskillsTask)

  （一）学习策略专项指导：如何高效查找书籍

    实操导向：直接带领学生（或在教室模拟）使用图书馆目录系统（在线或卡片式）。现场演示如何通过作者、书名、主题关键词进行检索。解读检索结果中的索书号信息，并解释其排列规律（如按杜威十进制分类法）。然后，设计“寻书挑战赛”：给出几个具体的书目要求（如：找一本由J.K.Rowling写的、不是哈利波特系列的书；找一本关于太空探索的、2015年后出版的书），小组合作，看哪组能最先根据检索信息“定位”到虚拟或实际的书架位置。将Studyskills部分的内容转化为生动实践。

  （二）写作任务分解与支架搭建

    阶段一：范文分析与结构解构。阅读教材Task部分提供的范文“Myfavouritebook”。引导学生分析其篇章结构：引言（点明最爱之书及作者）—主体（介绍主要内容、喜爱的人物及原因、读后感想与收获）—结尾（总结评价并推荐）。提炼出每个部分的常用句型和逻辑连接词。

    阶段二：个人构思与素材收集。学生选定自己要推荐的书。提供“写作构思单”，引导他们逐步填写：Booktitleauthor,Genre,Maincharactersandplot(briefly),ReasonswhyIloveit(至少三点，涉及情节、人物、语言、思想等),WhatIlearnedfromit,Onesentencerecommendation。

    阶段三：语言支持与个性化指导。提供“好词好句银行”，包括描述书籍的形容词（captivating,thought-provoking,well-written）、表达喜爱的句型（Whatimpressesmemostis.../Icouldn’tputitdownbecause...）、过渡词（Firstly,Moreover,Inconclusion）等。教师巡视，针对学生个体在选材、构思或语言上的困难进行一对一指导。

  （三）起草、修改与润色

    学生独立完成初稿。然后，开展同伴互评。提供具体的评价清单：1.结构