小学三年级英语下册 Unit 5 Family Activities Period 1 教学设计

小学三年级英语下册Unit5FamilyActivitiesPeriod1教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计秉持“以学生为中心”的核心教育理念，深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的学思结合、用创为本的英语学习活动观。在单元整体教学视域下，本课时作为“人与社会”主题范畴下“家庭与家庭生活”子主题的起始与奠基课，旨在超越传统的词汇与句型机械操练，通过创设真实、连贯、富有意义的情境链，引导学生在理解、体验、探究与迁移创新的系列活动中，逐步构建关于家庭成员日常活动的语言表达体系，并在此过程中深化对家庭角色与责任的情感认知，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计充分考量三年级学生具象思维活跃、乐于模仿与表现的身心特点，通过多模态资源输入、游戏化任务驱动、合作式探究学习以及跨学科主题融合，将语言学习转化为一场探索家庭生活图景的趣味旅程，确保学生在高参与度、高互动性的课堂生态中，实现从“学英语”到“用英语做事情”的本质跨越。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重组

  本课时教学内容源自人民教育出版社《新起点英语》三年级下册第五单元第一课时。教材原核心内容通常涵盖数项家庭活动动词短语（如readingabook,cookingdinner,watchingTV等）及其在现在进行时态下的初步表达（Whatishe/shedoing?He/Sheis…）。然而，顶尖的教学设计绝不囿于教材页面内容的简单呈现。笔者对教材进行了深度解构与创造性重组：

  1.语言知识维度：确立以“家庭活动”为核心的语义场，将词汇学习从孤立的短语记忆，升级为与家庭成员角色、活动场景、时间片段相关联的意义网络。语法层面，聚焦现在进行时态的语用功能——描述当下正在发生的具体情景，弱化复杂的语法术语讲解，强化其在真实语境中的感知与运用。

  2.话题内容维度：将话题从“活动识别”提升至“活动叙事”。不仅关注“在做什么”，更引导探究“为何做”、“何时做”、“与谁做”，为后续课时描述家庭生活惯例、表达个人偏好、分享家庭故事奠定逻辑基础。

  3.文本资源拓展：补充开发基于教材人物（如Mike,Sarah）的微型连续性情境对话、家庭活动主题的原创绘本式阅读段落（约80词）、以及反映不同文化背景下家庭共处时光的短视频（无声，供学生配音），构建更为丰富、立体的输入材料体系。

  （二）学情精准分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：

  *知识储备：掌握部分常见动词（如play,eat,read）及家庭成员的称谓。对现在进行时态有初步的视听接触，但系统性运用能力较弱。

  *认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，对与自身生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚。好奇心强，乐于通过模仿、表演、游戏等方式学习。开始形成初步的合作意识，但在任务分配与观点整合上仍需引导。注意力集中时间有限，需通过活动变换维持学习兴趣。

  *潜在挑战：动词现在分词的变化规则（特别是去e加ing、双写辅音字母加ing）易产生混淆；在描述他人活动时，he/she代词及对应be动词（is）的使用可能出错；从机械跟读到自主、流利表达的跨越存在困难。

  基于此，本设计将采用“意义先行、规则暗含、高频复现、螺旋上升”的策略化解难点，通过搭建多层次的语言支架，助力学生自信表达。

  三、素养导向的教学目标

  依据课程核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

   *学生能在图片、动作或真实情境的提示下，听懂、认读、并初步拼写核心家庭活动短语：readingabook,cookingdinner,watchingTV,listeningtomusic,cleaningtheroom,washingtheclothes。

   *学生能理解并运用核心句型“Whatis…doing?”进行询问，并能用“He/Sheis…”或“Iam…”结构，较为准确、流利地描述家庭成员或自己正在进行的活动。

   *学生能在教师创设的“家庭时光相册”主题情境中，完成简单的听力理解、角色扮演和口头描述任务。

  2.文化意识：

   *通过观察、比较不同家庭的活动内容，学生能初步感知家庭活动的多样性，理解家庭共同活动对增进亲情的重要性。

   *渗透主动分担家务、关爱家人的意识，引导学生反思自己在家庭中的角色与贡献。

  3.思维品质：

   *通过“观察-猜测-验证”的图片环游、故事预测活动，发展学生的观察力、联想力与逻辑推理能力。

   *在“为我家设计周末活动”的任务中，鼓励学生进行分析、评价与创造性思考，培养初步的规划意识和解决问题的能力。

  4.学习能力：

   *通过小组合作完成信息差任务、共同制作“家庭活动转盘”，培养学生的团队协作与沟通能力。

   *引导学生利用自评表监控学习过程，初步养成根据目标调整学习策略的习惯。

  四、教学重难点研判

  *教学重点：在贴近真实生活的语境中，使学生熟练掌握核心家庭活动短语及“Whatis…doing?He/Sheis…”句型的意义和基本用法，并能进行简单的综合交流。

  *教学难点：

   1.动词现在分词（V-ing）形式的正确构成，特别是需双写末尾辅音字母再加ing的词汇（如swimming,running，虽本课未出现，但需为未来学习铺垫意识）以及去e加ing的词汇（如making）。

   2.在快速问答和连续描述中，准确匹配主语（he/she/I）与对应的be动词（is/am），避免混淆。

   3.引导学生超越单句描述，尝试用2-3个句子连贯介绍一幅家庭活动场景。

  五、教学资源与环境准备

  1.数字化资源：

   *交互式课件（包含高清家庭活动场景图、可拖拽的单词与句型卡片、嵌入的音频与微视频）。

   *原声歌曲动画“WhatAreYouDoing?”（热身环节）。

   *自主录制的目标句型示范微课（可供学生课后复习）。

   *“班级家庭活动云画廊”共享平台（用于展示学生作品）。

  2.实体教具与学具：

   *大幅“Mike’sFamilyWeekend”故事画卷（分场景）。

   *核心词汇与句型卡牌（学生小组活动用）。

   *“家庭活动大转盘”制作材料（卡纸、指针、图钉）。

   *“我是家庭小记者”任务单（包含观察记录表和简易评价栏）。

   *奖励贴纸（体现家庭主题，如“阅读之星”、“家务小能手”图标）。

  3.环境布置：教室一角布置为“FamilyCorner”，张贴学生带来的家庭活动照片（课前准备），营造主题氛围。课桌椅按四人合作小组摆放，便于讨论与活动。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导课，激活已知，激趣引思(Lead-inWarmingup:约8分钟)

   活动一：律动歌声，入境启动

   教师播放节奏明快的歌曲动画“WhatAreYouDoing?”，视频中卡通人物正在进行各种活动。教师带头跟随音乐节奏律动，并做相应动作（如做读书状、做饭状），鼓励全体学生起立模仿。歌曲结束后，教师定格某一画面，用夸张的语调并辅以动作自问自答：“WhatamIdoing?(做看书动作)Oh,Iamreadingabook!”随即转向学生，指向自己正在喝水的助教老师（或一名学生）问：“Look!WhatisMissLidoing?”引导学生尝试回答。此环节旨在无压力状态下激活学生关于“做某事”的已有语感，初步感知现在进行时的语用场景，并自然引出本课主题。

   活动二：照片墙揭秘，关联生活

   教师引导学生关注教室布置的“FamilyCorner”，走到贴有学生家庭活动照片的墙前。“Wow,lookatourFamilyCorner!Somanyhappymoments!”教师选取2-3张照片（课前已获授权），用简单的语言描述：“Look,thisisTom’sfamily.Theyare…(做出相应动作，如watchingTV)Whataretheydoing?”鼓励照片主人或其他学生用中文或已知的英语单词猜测。教师肯定所有猜测，并说出关键短语：“Yes,maybetheyarewatchingTV.‘watchingTV’.”将短语卡片贴在照片旁。此设计瞬间将课堂与学生的真实生活紧密相连，赋予语言学习个人意义，激发强烈的表达欲望。

  （二）意义化新知呈现，多模态输入，构建图式(Presentation:约15分钟)

   活动一：故事画卷探秘，整体感知

   教师展示“Mike’sFamilyWeekend”故事画卷的封面（Mike一家在客厅），创设整体情境：“Today,let’svisitMike’sfamily.It’sSaturdayafternoon.Whataretheydoing?”逐幅展开画卷的不同部分（分场景呈现：书房-Mike的爸爸；厨房-Mike的妈妈；客厅-Mike的姐姐；花园-Mike），每展示一幅，教师先引导学生观察细节：“Whereishe/she?Whatcanyousee?”然后播放该场景的简短对话录音（如爸爸部分：Sound:Thephonerings.Dad:Shh…I’mreadingabook.）。录音后，教师用丰富的体态语和指向图片的方式，清晰、缓慢地说出目标句：“Dadisreadingabook.”并将“readingabook”短语卡片贴在画卷相应位置。依次呈现其他场景：Momiscookingdinner.Sisterislisteningtomusic.MikeiswatchingTV.在呈现cookingdinner和washingtheclothes时，教师可借助实物道具（如玩具锅铲、小件衣物）或简笔画辅助理解。

   活动二：分层解构语言，聚焦形式

   待所有场景呈现完毕，教师引导学生回顾整个故事画卷：“Now,let’sreview.WhatisMike’sdaddoing?”学生集体回答后，教师将句型卡片“Whatishedoing?Heisreadingabook.”贴在画卷上方。随后，教师指向妈妈和姐姐的图片，引导学生将人称从he替换为she进行问答练习。此过程，教师有意识地在板书上使用不同颜色标记he/she和is，形成视觉提示。

   针对动词-ing形式，教师采用“发现式学习”策略。在板书短语时，将“reading”,“cooking”,“watching”,“listening”,“cleaning”,“washing”中的“ing”用醒目颜色标出，并带领学生有节奏地朗读，感受其发音。随后，教师提出挑战：“Lookatthesewords.Theyallhave‘ing’.Buthowdowechange‘read’,‘cook’to‘reading’,‘cooking’?”鼓励学生观察说出“直接加ing”。接着，出示“make”的图片（可拓展），问：“Whatabout‘make’?‘making’?”引导学生发现去掉e再加ing的规律。对于难点词汇，通过拍手说词（如wash[拍手]ing[拍手]→washing）的节奏活动强化记忆。

   活动三：沉浸式跟读模仿，内化语音

   利用交互式课件，分句播放故事画卷中的对话原声，要求学生进行“影子跟读”（shadowreading），即稍滞后于原声进行模仿，重点关注语音、语调和连读。随后，开展“我是最佳配音员”活动，隐去原声，请学生小组为画卷的不同场景配音。教师提供星级评价标准（一星：声音洪亮；二星：发音准确；三星：富有感情），鼓励学生追求高品质的语音输出。

  （三）梯度化操练巩固，游戏赋能，协同内化(PracticeConsolidation:约12分钟)

   活动一：趣味竞猜，反应大挑战

   游戏“What’sMissing?”：课件快速闪现本课所有活动图片，然后消失一张，学生需快速说出缺失图片对应的短语。升级版“快速变变变”：教师或一名学生做动作，其他学生用句型“He/Sheis…”抢答。此活动训练词汇的快速识别与提取。

   游戏“智慧侦探”：课件展示一张经过部分马赛克处理的家庭活动图片（如只露出一只手和一本杂志）。教师问：“Whatishe/shedoing?Guess!”学生运用句型“Ishe/she…ing?”进行猜测。教师只回答“Yes”或“No”，直到猜中。此活动在巩固语言的同时，极大地调动了学生的观察与推理思维。

   活动二：合作拼图，信息沟交流

   学生四人小组活动。每组获得一套关于“TheBrownFamily’sEvening”的拼图信息卡（共4张，每张卡片只描绘一位家庭成员的活动，文字部分被遮盖）。小组成员首先各自用“Ihave…He/Sheis…ing.”描述自己的卡片。然后，通过相互询问“Whatisfather/mother…doing?”，整合信息，共同在任务单上画出或拼出完整的家庭晚间活动场景。最后，小组选派代表用2-3句话向全班介绍：“ThisistheBrownfamily.Fatheris…Motheris…”。此活动创造了真实的语言交流需求，培养了合作与倾听能力。

   活动三：律动儿歌，节奏记忆

   教师与学生共同创编一首简单的chant，配以固定的拍手节奏：

   What,what,whatishedoing?

   Read,read,readingabook.

   What,what,whatisshedoing?

   Cook,cook,cookingdinner.

   (可替换不同短语)

   通过集体吟诵，在欢快的节奏中进一步巩固核心句型的韵律感，降低记忆负担。

  （四）创造性拓展应用，迁移创新，联结生活(ProductionApplication:约10分钟)

   活动一：家庭活动转盘设计师

   任务导入：“Everyfamilyhashappytimes.Let’sdesigna‘FamilyActivityWheel’foryourfamily!”学生以小组为单位，领取制作材料。转盘分为几个扇形区域，学生需要讨论并选择4-6项适合自己家庭的、健康的共同活动（可包含本课所学及拓展内容，如playinggames,doingsports等），将其画或写在相应区域。制作过程中，需使用英语进行讨论：“Let’sput‘watchingTV’here.”“Goodidea!”

   活动二：我是家庭小主播

   转盘制作完成后，进入展示环节。每组选派一名“小主播”，转动本组的“家庭活动转盘”，指针停在哪个活动，该主播需模拟家庭场景进行介绍：“Hello!Lookatmyfamily.Nowweareathome.Myfatheris…ing.MymotherandIare…ing.Wearehappy!”其他组员可以作为“家人”配合做动作。教师利用“班级家庭活动云画廊”平台，实时拍摄上传小组的转盘和表演瞬间，供课后展示与回顾。此活动将语言运用、动手操作、艺术创作和戏剧表演相结合，是综合能力的体现，也让学生对“理想家庭活动”有了更积极的构想。

   活动三：情感升华与责任启迪

   在所有小组展示后，教师引导学生观察、评价：“Whichactivitiesdoyoulike?Why?”“Whatcanyoudoforyourfamily?”通过简短的讨论，自然渗透家庭责任教育，鼓励学生将课堂上的语言转化为回家后的实际行动提议，例如：“Tonight,Icansay‘Mom,letmehelpyoucleantheroom.’”实现语言学习与品德教育的无缝融合。

  （五）总结评价与分层作业，延续学习(SummaryAssignment:约5分钟)

   1.结构化总结反思：

   教师不直接罗列知识点，而是通过思维导图式板书（中心为FamilyActivities，分支呈现人物、活动短语、核心句型），引导学生一起回顾：“Today,wevisitedfamilies.Wecanask…andsay…”学生看着板书复述，完成知识建构。

   发放简易的“学习收获树叶”贴纸，让学生在上面用图画或简单文字（中英皆可）记录本课最大收获或最喜欢的一个活动，贴在班级“成长树”上，形成可视化的形成性评价。

   2.差异化分层作业：

   *基础巩固层（必做）：

    (1)听读教材对话部分至少3遍，注意模仿语音语调。

    (2)用“画一画，写一写”的方式，绘制一幅你的某位家人正在做某事的图画，并配上一句话：“He/Sheis…ing.”

   *拓展应用层（选做）：

    (1)“小小采访员”：用英语采访一位家人今晚正在做什么，尝试用1-2句英语记录或向全班分享。

    (2)为你设计的“家庭活动转盘”写一段简短的英文介绍（2-3句），录制音频发给老师。

   *创新挑战层（选做）：

    利用平板电脑或纸张，制作一个简易的“MyFamily’sDay”数字故事或连环画（包含2-3个不同时间点的活动），并配上英文句子。

  七、板书设计图示

  板书采用交互式、生成式设计，随着课堂进程逐步丰富，最终形成一幅完整的思维视觉图。

  （左侧区域：标题与核心句型框架）

  Unit5HappyFamilyTime

  Whatishedoing?(蓝色粉笔书写，he下划线)

  Heis___________.(蓝色粉笔)

  Whatisshedoing?(粉色粉笔书写，she下划线)

  Sheis___________.(粉色粉笔)

  （中间区域：故事画卷核心区–贴有“Mike‘sFamilyWeekend”主要场景图，周围贴对应短语卡）

  [图画：爸爸在书房]—readingabook(卡片)

  [图画：妈妈在厨房]—cookingdinner(卡片)