初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter Section B (1a1d) 急救先锋教学设计

初中英语八年级下册《Unit1What‘sthematter?SectionB(1a-1d)急救先锋》教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计以单元大观念“健康与急救”为统领，确立“安全意识和急救素养”的育人价值，将语言学习植根于真实语境与任务之中。依据“教-学-评”一体化设计原则，本课通过构建“学习理解——应用实践——迁移创新”层层递进的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计特别强调以生为本，通过情境创设、任务驱动、小组合作等策略，将课本知识转化为解决实际问题的能力，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、教材分析与内容重构

本课内容选自人教版八年级下册Unit1“What’sthematter?”SectionB1a-1d。本单元的核心话题是“健康与急救”，SectionA侧重常见病症的表达与建议，而SectionB则将话题延伸至“事故伤害与急救处理”，是SectionA的延续、深化与拓展。具体到本课时（1a-1d），教材通过听说活动，呈现了校园生活中常见的事故（如割伤膝盖、流鼻血、被撞头等）及其相应的急救措施。

基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，笔者对本课内容进行了结构化整合与重构：

1.主题聚焦：将本课时的微观主题提炼为“校园意外伤害的应急处理”，更贴近学生生活实际，易于激发共鸣。

2.内容串联：打破教材编排的孤立性，以“校园运动会上的一起突发事故”为主线，将1a的排序、1b的听力问题识别、1c的急救措施匹配、1d的角色扮演串联成一个逻辑严密的叙事链条，使学习过程成为一个“发现问题-分析问题-解决问题”的完整探究历程。

3.策略融入：在听力环节，有机融入听力微技能（如抓取关键词、速记符号）的指导；在口语环节，搭建语言“脚手架”（如目标句型、顺序词），为学生的流畅表达提供支撑。

三、学情精准画像

1.知识储备【基础】：学生经过SectionA的学习，已熟练掌握“What‘sthematter?/Whathappened?”询问病痛与伤痛的句型，以及情态动词“should/shouldn’t”提建议的基本用法。已掌握词汇如headache,stomachache,fever,liedown,seeadentist等，为本课时的学习奠定了语言基础。

2.生活经验【重要】：八年级学生活泼好动，正处于身心发展的关键期，校园生活中难免发生小的意外伤害（如运动摔伤、意外碰撞等）。他们对这些场景有直观的感受和朴素的处理经验，这种生活图式能与新知产生强烈共鸣，极大地降低认知门槛。

3.技能短板【难点】：学生虽能理解简单的听力材料，但在连续语流中快速、准确地抓取多重信息（如：谁受伤了+什么事故+如何处理）并建立逻辑关联，仍存在较大困难。同时，在口头表达时，缺乏使用顺序词（first,then,next,finally）组织语言的意识，逻辑性和条理性有待提升。

4.情感态度【热点】：学生对关乎自身安全的话题具有天然的好奇心和参与热情。渴望掌握必要的急救知识来保护自己和帮助他人，这种内在动机是本课宝贵的教学资源。

四、教学目标叙写

基于核心素养和上述分析，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力：能够听懂并说出描述常见事故伤害的词汇（如：nosebleed,cuthisknee,gethitonthehead）及对应的急救措施（如：putabandageonit,putyourheadback,restforafewdays）；能够使用顺序词（first,then,next,finally）有条理地陈述急救过程。

2.文化意识：了解基本的急救常识，认识到在紧急情况下保持冷静、科学施救的重要性，培养关爱生命、乐于助人的品格。

3.思维品质：能够通过听前预测、听中记录、听后推断，对信息进行逻辑性梳理和系统性建构；能够在角色扮演中，创造性地运用所学语言解决模拟情境中的真实问题。

4.学习能力：能够运用预测、速记等听力策略提高听的实效性；能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务，提升合作学习能力。

五、教学重难点设定

1.教学重点【高频考点】：

（1）掌握描述事故伤害的动词短语：cuthisknee,haveanosebleed,gethitonthehead,hurthisback等。

（2）掌握针对不同事故给出急救建议的动词短语：putabandageonit,runitunderwater,putyourheadback,putonacleanT-shirt等。

（3）理解并运用含有顺序词的急救指令。

2.教学难点【思维障碍点】：

（1）在听力过程中，快速、准确地记录不同事故对应的多重急救措施。

（2）在口语输出中，能够针对不同伤情，运用恰当的急救知识和语言，逻辑清晰、从容镇定地进行角色扮演对话。

六、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、任务型语言教学法、合作学习法、多媒体辅助教学法。

2.教学准备：多媒体课件（PPT）、音频播放器、急救包实物（含绷带、创可贴等）、简易头饰（校医、老师）、评价量表。

七、教学实施过程（核心环节，详解）

【环节一】情境导入，激活图式(3mins)

1.【基础活动】课堂伊始，教师并不直接揭示课题，而是利用多媒体播放一段精心剪辑的校园运动会混剪视频。画面中有同学们奔跑、跳跃的精彩瞬间，也穿插了一个模拟的意外摔倒的镜头（由学生志愿者友情出演，确保安全）。视频戛然而止，定格在摔倒同学的画面上。

2.【热点讨论】教师利用定格的画面，向全体学生发问：“Oh,no!Anaccidenthappened!What’sthematterwithhim?Whatshouldwedo?”此问题旨在唤醒学生已有的生活经验和词汇储备。学生们会尝试用已知词汇如“Hehurthisleg.”或“Heshouldseeadoctor.”等进行回答。

3.【设计意图】以真实的校园生活场景视频导入，瞬间抓住学生的注意力，激发其情感共鸣和解决问题的紧迫感。通过开放式提问，自然地从学生已知过渡到本课将要探索的未知领域——具体的“事故伤害”与“急救措施”，为新知学习做好情感和认知上的铺垫。

【环节二】词汇句型铺垫，化解听力难点(7mins)

1.【图文匹配，初识新知】教师在PPT上展示1a部分的三组图片（割伤膝盖、流鼻血、撞到头），引导学生用英语描述图片内容。对于学生表达困难的地方（如nosebleed,bandage），教师进行引导和正音，并板书核心词汇与短语：【重要】cuthisknee,haveanosebleed,gethitonthehead,putabandageonit,putyourheadback。

2.【操作排序，内化新知】教师提出问题：“Whentheseaccidentshappen,whatshouldyoudo?Puttheactionsinorder.”引导学生以小组为单位，讨论并完成1a的排序任务。例如，对于“割伤膝盖”，学生讨论后得出：First,runitunderwater.Thenputsomemedicineonit.Next,putabandageonit.教师在巡视过程中，鼓励学生使用顺序词first,then,next,finally组织语言，并板书这些【高频考点】词。

3.【设计意图】听前环节通过图文输入和动手排序，将听力中可能出现的新词汇和核心句型进行前置操练，为学生搭建了必要的语言支架，有效降低听力活动的难度，使学生能带着充分的准备和自信进入听力环节，将主要精力集中在信息获取而非解码生词上。

【环节三】多轮听力训练，层层递进理解(12mins)

1.【第一遍听：捕捉主旨】教师播放1b录音，提出简单任务：“Listenandcheck:Wheredoestheconversationhappen?Intheclassroomorintheschoolnurse‘soffice?”此任务旨在训练学生抓取对话发生背景的能力。听后核对答案，自然引出对话发生地——“校医室”及关键角色“nurse”。

2.【第二遍听：获取细节，完成任务1b】教师再次播放录音，布置任务：“Theschoolnursehadabusyday.Listenagainandcheck(√)theproblemsyouhearin1b.”此环节对应教材任务，训练学生从听力文本中筛选特定信息（事故类型）的能力。【基础】听后全班核对答案。

3.【第三遍听：建立关联，完成任务1c（核心难点突破）】教师第三次播放录音，并在播放前提出更具挑战性的任务：【难点】“Now,listencarefully.Notonlyfindouttheproblems,butalsowritedowntheletterofeachtreatmentnexttotheproblems.”这是本课听力环节的重中之重。为突破此难点，教师会进行策略指导：

（1）预测策略：先引导学生快速浏览1c中的a-f各项急救措施，预测它们可能分别对应哪种事故。

（2）速记策略：指导学生在听的过程中，对于听到的急救措施，不必写全句，只需快速记下关键词，如听到“Putabandageonit”，速记为“bandage”。鼓励学生创造个人速记符号。

播放录音，学生完成匹配任务。由于信息密集，此环节可适当停顿或根据学情播放两遍。听后，邀请学生分享答案，并追问“Howdoyouknowthat?”引导学生阐述听力线索，强化策略运用。

4.【第四遍听：跟读模仿，内化语言】播放录音，学生打开课本，看着听力原文进行跟读。重点关注说话人的语音、语调、重音，特别是询问伤情时的关切语气和给出指令时的清晰坚定。

5.【设计意图】通过四次有层次、有梯度的听力活动，从主旨到细节，从信息筛选到信息关联，再到语音模仿，引导学生深度解构文本。在过程中渗透听力策略，提升学生的听力理解能力和信息处理能力，为后续的口语输出奠定坚实的语言和内容基础。

【环节四】情境角色扮演，实现语言运用(12mins)

1.【支架搭建，模仿操练】教师呈现1d的角色扮演任务。首先，教师与一位英语水平较好的学生进行示范对话，使用1b和1c中的信息，并巧妙运用顺序词。示范后，将核心句型框架投影在屏幕上，作为【重要】语言支架：

A:What’sthematterwith...?

B:He/She...inP.E.class.

A:Thatsoundsbad.Whatshouldwedo?

B:First,weshould...Then,...Next,...Finally,...

2.【小组合作，巩固练习】学生两人一组，仿照示范，从听力材料中选择一个事故，模拟校医和老师的对话进行练习。教师巡视指导，鼓励学生脱离课本，尝试用自己的语言复述急救过程。

3.【迁移创新，真实任务】这是本课的【非常重要】的高潮环节。教师创设新情境：“Imagineourschoolnurseisnotheretoday,andanaccidenthappensontheplayground.Youandyourclassmatesaretheonlyoneswhocanhelp.Now,workingroupsoffour.Oneistheinjuredstudent,oneistheteacher,andtheothertwoarestudentfirst-aiders.Role-playhowyouwouldhelp.”此任务要求更高，因为它不再是简单的模仿，而是要求学生在没有预设答案的情况下，综合运用本课所学，创造性地解决问题。教师为每组提供一个真实的急救包作为道具，增加情境的真实感。

学生分组热烈讨论、排练。教师深入各组，提供必要的词汇支持，并观察学生的合作情况。

4.【展示与评价】邀请1-2组学生上台展示。台下的同学和教师依据事先公布的评价量表（从语言准确性、急救步骤合理性、团队合作、表演投入度等维度）进行点评。评价以鼓励为主，并给出建设性意见。

5.【设计意图】通过“模仿练习-半控制练习-自由创造”的梯度设计，为不同层次的学生搭建了成功的阶梯。特别是“校医不在场”的突发情境创设，将语言学习推向了最高层次的“迁移创新”，不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，更培养了其面对紧急情况时的应变能力、团队协作精神和敢于担当的品质，实现了学科的育人价值。

【环节五】总结提炼，作业分层(6mins)

1.【师生共建，结构化总结】教师引导而非直接给出总结，通过问题链“Whataccidentsdidwelearntoday?Foranosebleed,whatshouldwedofirst?”引导学生回顾本课核心内容。结合板书，师生共同构建一个关于“校园常见事故急救指南”的思维导图，将零散的知识结构化、可视化。

2.【当堂检测，聚焦考点】设计2-3道与本节【高频考点】紧密相关的选择题或填空题，如：

—Ifyouhaveanosebleed,youshould______.

A.putyourheadbackB.runitunderwaterC.putabandageonit

快速检测学生对本课重点词汇和句型的掌握情况，做到堂堂清。

3.【分层作业，满足差异】

【基础必做】：MakeaFirstAidCard.选择本课学到的一种事故伤害，制作一张急救知识卡，内容包括事故名称、症状和急救步骤（用上顺序词），并配上简单插图。

【选做挑战】：Searchonlineoraskyourparentsformorefirstaidknowledge(e.g.,forchoking,forsprain).Shareitwiththeclassnexttime.

【设计意图】通过思维导图式总结，帮助学生形成系统认知。当堂小练即时反馈教学效果。分层作业既巩固了基础，又为学有余力的学生提供了拓展空间，将学习从课内延伸至课外，培养其自主学习能力和信息素养。

八、板书设计

Unit1What’sthematter?

SectionB(1a-1d)—FirstAidinSchool

【左侧：Accidents】【中间：核心句型】【右侧：FirstAidSequence】

cuthis/herkneeA:What‘sthematter?(1aorder1cinfo)

haveanosebleedB:He/Shecuthisknee...cut