小学英语六年级下册Unit2 Last Weekend大单元整合式教案

小学英语六年级下册Unit2LastWeekend大单元整合式教案

一、单元整体分析与设计理念

（一）单元内容定位与课标关联分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“个人生活经历与周末活动”的叙述。核心语言功能为“谈论过去发生的事情”，其语法载体为一般过去时。在本册教材的序列中，它承接了上册关于日常活动（一般现在时）与未来计划（一般将来时）的表达，是时态学习的关键转折点，也为后续学习过去进行时等更复杂的时态奠定基础。本单元的学习，旨在帮助学生实现从描述“现在”和“未来”到客观、准确回溯“过去”的思维与语言跨越。

（二）核心素养导向的单元目标

本单元设计以发展学生核心素养为统领目标，具体分解如下：

1.语言能力：

1.2.能听、说、读、写并在真实情境中运用核心词汇：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,readabook,sawafilm,hadacold,slept,lastweekend,yesterday,thedaybeforeyesterday

等。

2.3.能掌握规则动词过去式（-ed）的发音规则（/t/,/d/,/ɪd/）及常见不规则动词的过去式形式（如read-read,see-saw,have-had,sleep-slept）。

3.4.能理解并运用核心句型：

1.4.5.Whatdidyoudolastweekend?IstayedathomeandwatchedTV.

2.5.6.Didyoudoanythingelse?Yes,Icleanedmyroomandwashedmyclothes.

3.6.7.Howwasyourweekend?Itwasgood/fine/OK,thanks.

7.8.能读懂关于过去周末活动的简短语篇（如日记、邮件），并能撰写简单的周末活动汇报或日记。

9.文化意识：

1.10.通过对比中西方学生典型的周末活动，理解不同文化背景下休闲方式的异同，培养跨文化认知。

2.11.初步树立积极、健康的休闲生活观，理解劳动（如做家务）与娱乐的平衡。

12.思维品质：

1.13.通过梳理、归纳动词原形与过去式的变化规则（规则与不规则），培养分类、归纳的逻辑思维能力。

2.14.通过基于时间轴（timeline）复述或规划活动，提升时序思维与叙事逻辑能力。

3.15.在调查、汇报等任务中，培养信息筛选、整合与批判性思考的能力（如判断活动安排的合理性）。

16.学习能力：

1.17.学会利用思维导图、时间轴等可视化工具梳理过去事件。

2.18.掌握通过上下文、图片等猜测词义（如hadacold

）的阅读策略。

3.19.在小组合作调查与展示中，提升协作学习与自主探究能力。

（三）大单元整合设计思路

打破传统分课时孤立教学的模式，以“MyWeekendMemoir(我的周末回忆录)”为核心项目，贯穿单元始终。将整个单元整合为“感知与输入—内化与探究—综合与输出”三个阶段，将词汇、句型、语法、语篇、文化知识融入真实、连贯的任务链条中。

1.驱动性问题：如何用英语制作一份图文并茂、有声有色的“周末回忆录”，向同伴或家人精彩讲述你的上个周末？

2.最终产出：一份个性化的“WeekendMemoir”作品，形式可包括海报（配关键词句）、数字故事（PPT/短视频配音）、或现场讲述脚本。

（四）学情分析

1.认知基础：六年级学生已掌握大量动词短语和一般现在时、现在进行时、一般将来时的基本表达，具备初步的英语叙事能力。

2.学习难点：一般过去时的概念抽象（与汉语表达差异大）；不规则动词过去式的记忆负担；在真实交际中准确、自发地切换时态。

3.心理与兴趣：该年龄段学生自我意识增强，乐于分享个人生活，对多媒体、项目式、合作型学习活动兴趣浓厚，但对机械记忆易产生倦怠。

（五）教学重难点

1.教学重点：

1.2.四会掌握本单元核心动词短语的过去式形式及意义。

2.3.在情境中理解并运用一般过去时的特殊疑问句（Whatdid...do?）和一般疑问句（Didyou...?）进行问答。

3.4.能就“上周末活动”主题进行连贯、有信息的简短对话或独白。

5.教学难点：

1.6.一般过去时态意义的深度理解及其在实际口语交流中的准确、自动化输出。

2.7.不规则动词过去式的熟练记忆与运用。

3.8.在书面表达中正确使用动词过去式，注意时态一致性。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（嵌入高清图片、原声音频、微课视频）

2.单词卡片与句型条（可互动粘贴）

3.“周末活动”调查表（纸质/在线表单如问卷星）

4.时间轴（Timeline）空白模板

5.“动词变化棋盘游戏”实体或数字版

6.学生自备周末活动照片或绘画工具

7.录音/录像设备（用于记录和评价）

二、分课时教学实施详案

第一课时：开启记忆之门——感知与初探(Period1:UnlockingthePast–PerceptionInitialExploration)

课时目标：

1.能在图片、视频和教师的帮助下，初步理解“lastweekend”的时间概念，听懂、认读本单元核心活动短语的过去式形式。

2.能理解“Whatdidyoudo?”的基本含义，并能用“I(动词过去式)...”做出简短的单个活动回应。

3.通过时间轴工具，直观建立“过去”与“现在”的时间关联。

教学流程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：时光快照(TimeSnapshot)

1.2.T:(展示一张教师本人本周一在学校的状态照片)“Look!ThisismeonMonday.Iamatschool.IamteachingEnglish.”

2.3.T:(切换展示一张明显是周末在家休息或游玩的照片)“But...lookatthispicture.IsitMonday?”(引导学生说出No)“Whenisit?It'stheweekend!Lastweekend!”

3.4.板书并突出显示：LastWeekend。用不同颜色的笔画一个箭头指向过去的方向。

4.5.T:“Lastweekendisinthepast.It'sbeforetoday,beforeMonday.”在时间轴上标出“now(today)”，向左依次标出“yesterday”,“lastweekend”。

Step2:PresentationInput(20分钟)

1.活动1：Mr.Black的周末影集(PictureStoryofMr.Black’sWeekend)

1.2.利用课件呈现主人公Mr.Black（可用教材人物）周末活动的系列图片，每张图配原声或教师清晰配音。

2.3.图片顺序：stayedathome->watchedTV->cleanedhisroom->washedhisclothes->readabook->sawafilm->hadacoldandslept

。

3.4.呈现方式：先静音看图，让学生猜“Whatdidhedo?”。然后播放配音，呈现短语过去式。每呈现一个，将其过去式短语卡片贴在黑板上，并让学生进行集体、小组、个人的跟读与模仿。

4.5.重点聚焦发音：特别讲解动词过去式-ed的三种读音（以watched/t/,cleaned/d/,wanted/ɪd/为例，本单元watched为重点），通过拍手（轻拍表清辅音/t/，重拍表浊辅音/d/，拍手加跺脚表/ɪd/）等全身反应法(TPR)强化音形关联。

6.活动2：对话初体验(DialogueExposure)

1.7.播放Let’stry部分听力，完成简单的听音选图任务。

2.8.呈现Let’stalk主情景图，提问：“Whoarethey?Wherearethey?”然后播放对话录音，学生听第一遍回答：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingabouttheweekend.)”

3.9.听第二遍，回答具体问题：“WhatdidJohndolastweekend?(HestayedathomeandwatchedTV.)Didhedoanythingelse?(Yes,hecleanedhisroomandwashedhisclothes.)”

4.10.教师板书核心问答句：

1.5.11.—Whatdidyoudolastweekend?

2.6.12.—IstayedathomeandwatchedTV.

3.7.13.—Didyoudoanythingelse?

4.8.14.—Yes,Icleanedmyroomandwashedmyclothes.

Step3:PracticeInternalization(12分钟)

1.活动1：时间轴上的我(MeontheTimeline)

1.2.学生在教师发放的个人时间轴模板上，在“lastweekend”区域，从黑板上的活动短语中选择1-2个最能代表自己上周活动的，画简笔画或贴图，并尝试在下方写出短语（教师巡视指导）。

3.活动2：快速问答链(QuickQAChain)

1.4.教师手持一个“周末话筒”（道具），问第一位学生S1:“Whatdidyoudolastweekend?”S1根据自己时间轴上的内容回答：“I(e.g.)readabook.”然后S1将话筒传给S2并提问，S2回答后继续传递。速度逐渐加快，营造紧张有趣的氛围。

Step4:Wrap-upAssignment(3分钟)

1.总结：师生共同回顾黑板上的核心短语和句型。教师强调“Lastweekendweusethepasttense.”

2.作业：

1.3.基础性：听读模仿Let’stalk对话至少5遍，并录制一段自己最流利的版本。

2.4.实践性：完成自己的“时间轴”，并采访一位家人，用中文记录他们上周末做的一件事，尝试找到对应的英文短语（可以查字典或请教老师）。

第二课时：解码过去之匙——规则与不规则(Period2:DecodingthePast–RulesIrregularities)

课时目标：

1.能归纳总结规则动词加-ed构成过去式的规则，并正确朗读其三种发音。

2.能识别并记忆本单元及之前学过的常见不规则动词过去式（如do-did,go-went,see-saw,read-read,have-had,sleep-slept）。

3.能在游戏和语境中，初步实现动词原形与过去式的快速转换。

教学流程：

Step1:ReviewLead-in(5分钟)

1.活动：记忆大挑战(MemoryChallenge)

1.2.快速闪现第一课时的动词短语过去式图片，学生抢答说出短语。然后，教师将短语卡片中的动词过去式部分（如watched,cleaned）遮盖，只露出短语主干（如______TV,______myroom），让学生补全。引出问题：“动词是如何变成‘过去的’样子的？”

Step2:DiscoverySystematization(22分钟)

1.活动1：规则动词“变形记”(-ed规则探究)

1.2.分组探究：将学生分成三组，每组发放一组动词卡片（原形）：watch,clean,play,help,visit,want,need

。播放这些动词过去式的标准读音录音，让学生小组内听、读、观察，讨论：这些动词变过去式有什么规律？读音有什么不同？

2.3.汇报与总结：各组汇报发现。教师引导总结：

1.3.4.形变规则：一般直接加-ed；以不发音e结尾加-d；辅音字母+y结尾变y为i加-ed（本单元暂无，可复习）。

2.4.5.音变规则：清辅音后读/t/(watched,helped)；浊辅音和元音后读/d/(cleaned,played)；/t/,/d/音结尾后读/ɪd/(visited,wanted,needed)。通过编创chant强化记忆：“清清/t/，浊浊/d/，/t//d/后面读/ɪd/。”

6.活动2：不守规矩的“淘气包”(不规则动词集锦)

1.7.T:“但是，有些动词不喜欢这些规则，它们变化很特别，我们叫它们‘不规则动词’。”

2.8.呈现“淘气包魔法屋”情境，将本单元出现的read-read,see-saw,have-had,sleep-slept

以及学生已学的go-went,do-did,is/am-was,are-were

等放入。采用“配对游戏”：学生需将原形卡片与对应的过去式卡片配对。

3.9.引导学生寻找“孪生兄弟”（如read-read,put-put）、“变形金刚”（如go-went,see-saw）等趣味分类，辅助记忆。

Step3:PracticeConsolidation(10分钟)

1.活动：动词变化棋盘游戏(VerbChangeBoardGame)

1.2.小组合作游戏。棋盘格子上有动词原形或图片。学生掷骰子前进，到达格子后必须正确说出该动词的过去式，并能用其造一个关于过去的句子（如格子是“read”，则需说“read–read,Ireadacomicbooklastnight.”）。说对可停留，说错则后退一步。最先到达终点者胜。

Step4:Wrap-upAssignment(3分钟)

1.总结：师生共同梳理规则动词与不规则动词变化的思维导图。

2.作业：

1.3.基础性：制作自己的“动词变化手册”第一页，左边列规则动词（至少5个），右边列不规则动词（本单元4个+已学3个）。

2.4.挑战性：用“动词变化手册”中的任意3个过去式，编写一个3句话的微型故事。

第三课时：周末访谈录——问答与拓展(Period3:WeekendInterview–QAExtension)

课时目标：

1.能熟练运用Whatdidyoudo...?

Didyou...?

Howwas...?

等句型进行关于过去活动的多轮问答。

2.能理解并初步运用lastnight,yesterday,thedaybeforeyesterday

等时间状语。

3.能在模拟采访情境中，获取、记录并转述他人的周末活动信息。

教学流程：

Step1:Warm-upReview(5分钟)

1.活动：DoasISay,NotasIDo(听指令，做动作-过去版)

1.2.教师说动词原形或过去式句子，学生需做出相应动作，但只有当教师说的是过去式句子（如“IwatchedTV.”）时，学生才模仿动作；如果说的是原形（如“WatchTV!”）则不动。用于快速反应和区分时态。

Step2:PresentationDialogueDeepening(15分钟)

1.活动1：对话深度解构(DialogueDeconstruction)

1.2.回顾第一课时的主对话。通过提问引导学生关注更多细节和功能句：

1.2.3.“HowdoesJohnstarttheconversationaboutweekend?”(Howwasyourweekend?)

2.3.4.“Whatdoes‘anythingelse’mean?”(引导学生理解“还有别的吗”)

3.4.5.“Ifyouwanttoaskaboutaspecificactivity,howcanyouask?”(引出并板书Didyouseeafilm/readabook...?Yes,Idid./No,Ididn't.

)

5.6.分角色朗读、角色扮演（可加入自己的真实活动替换）。

7.活动2：时间状语扩展(TimeAdverbialExpansion)

1.8.利用时间轴，在“lastweekend”的基础上，引入更近的过去：yesterday

,lastnight

,thedaybeforeyesterday

。通过造句练习巩固：“Whatdidyoudoyesterday/lastnight?”

Step3:PracticeApplication(17分钟)

1.活动：班级周末小记者(ClassWeekendReporters)

1.2.任务布置：每位学生化身小记者，需要采访3位同学，了解他们上周末不同时间点的活动，并完成采访记录表。

2.3.采访记录表示例：

Interviewee(受访者)

Whatdidyoudolastweekend?

Didyou...?(e.g.,readabook?)

Howwasit?

Lucy

Iwenttothepark.

No,Ididn't.

Itwasfun.

Mike

...

...

...

3.4.语言支持：教师在巡视中提供句型支架，鼓励学生使用完整问答。

4.5.成果展示：邀请几位“小记者”上台，以“Hello,I'mreporter[Name].Letmetellyouaboutourclassmates'weekends...”为开头，汇报1-2位同学的周末情况。

Step4:Wrap-upAssignment(3分钟)

1.总结：强调采访中使用的关键问句。

2.作业：

1.3.基础性：完成采访记录表，并为自己采访的一位同学画一幅“周末活动图”。

2.4.拓展性：观看一段英文儿童节目或短视频中关于谈论周末的片段，记录下你听到的一个新活动短语（过去式）。

第四课时：从读到写——语篇与表达(Period4:FromReadingtoWriting–Expression)

课时目标：

1.能读懂关于过去周末活动的日记、邮件等简短语篇，获取关键信息（who,what,when,how）。

2.能模仿语篇结构，在语言支架的帮助下，写出5-8句话的周末活动汇报或简短日记，做到时态基本正确、信息连贯。

3.初步学习评价和修改同伴的习作。

教学流程：

Step1:Pre-reading(5分钟)

1.活动：预测与关联(PredictionConnection)

1.2.展示Readandwrite部分的图片（如WuYifan在酒店里的图片），提问：“WherewasWuYifanlastweekend?Howdoyouknow?Howdoyouthinkhisweekendwas?Whatmighthedo?”激活背景知识，引发阅读兴趣。

Step2:While-reading(15分钟)

1.活动1：整体阅读，把握大意(SkimmingforGist)

1.2.学生快速阅读WuYifan的日记，回答：“Whatisthis?(It'sadiary.)Howwashisweekend?(Itwasgood/bad?Why?)”

3.活动2：细节阅读，完成任务(ScanningforDetails)

1.4.学生再次仔细阅读，完成教材上的阅读理解练习（判断正误或填空）。

2.5.教师引导学生关注日记的结构：日期（Date）—开头总起（Howwastheweekend?）—具体活动（WhatdidIdo?）—感受/结尾（Feeling）。

3.6.圈出文中所有动词过去式，巩固辨认。

7.活动3：朗读与模仿(ReadingAloudImitation)

1.8.跟读录音，注意语音语调，特别是过去式-ed的连读。然后模仿日记的开头句和结尾句进行口头造句。

Step3:Post-readingWriting(15分钟)

1.活动：我的周末日记初稿(MyWeekendDiaryDraft)

1.2.写作准备：提供写作框架（WritingFrame）作为脚手架：

1.2.3.Saturday,March23rd(Date)

2.3.4.Mylastweekendwas__________.(总评)

3.4.5.OnSaturdaymorning,I__________.Intheafternoon,I__________and__________.Intheevening,I__________.

4.5.6.OnSunday,I__________.ButthenI__________.

5.6.7.Iwas__________(feeling)atlast.Itwasa__________weekend!

7.8.独立写作：学生根据自己真实或想象的周末活动，参考框架进行写作。教师巡视，提供个性化指导，重点关注动词过去式的使用。

8.9.同伴互评：完成初稿后，与同桌交换，使用简单的评价清单（Checklist）进行初步互评：

1.9.10.有日期和总评。

2.10.11.用了动词过去式（至少5个）。

3.11.12.句子通顺，活动顺序清楚。

4.12.13.有一个感受句。

5.13.14.圈出你认为写得最好的一个句子。

Step4:Wrap-upAssignment(5分钟)

1.总结：分享1-2篇学生习作中的好句子，点评其动词过去式的正确使用或生动的表达。

2.作业：

1.3.基础性：根据同伴反馈，修改并誊抄自己的周末日记。

2.4.准备性：为下节课的“周末回忆录”作品展准备素材：挑选日记中最精彩的部分，并准备相应的图片（照片或绘画）。

第五课时：项目工坊——整合与创造(Period5:ProjectWorkshop–IntegrationCreation)

课时目标：

1.综合运用本单元所学语言知识、技能，合作或独立完成“WeekendMemoir”项目作品。

2.能在作品展示中进行简短、有自信的口头陈述。

3.通过欣赏和评价他人作品，进行反思与学习。

教学流程：

Step1:ProjectBriefingPreparation(10分钟)

1.活动：项目说明会(ProjectLaunch)

1.2.再次明确最终产出“WeekendMemoir”的要求和形式选择：

1.2.3.选项A：海报式回忆录(PosterMemoir)：图文结合，需包含标题、时间轴图示、关键短语和句子、感受。

2.3.4.选项B：数字故事(DigitalStory)：使用3-5页PPT或录制1-2分钟短视频，需有图片、字幕/画外音（用过去式叙述）。

3.4.5.选项C：现场讲述脚本(LiveStoryScript)：撰写一份详细的讲述稿，并设计好讲述时的表情、动作。

5.6.展示评价标准（Rubric），让学生明确努力方向：

标准

优秀(4)

良好(3)

加油(2)

内容与语言

活动丰富，描述准确；动词过去式使用完全正确；有个人感受。

活动描述清楚；动词过去式基本正确（错误≤2处）。

活动描述简单；动词过去式错误较多。

组织与创意

结构清晰，时间顺序明确；呈现形式有创意，吸引人。

结构较清晰；形式完整。

结构有些混乱；形式简单。

展示与交流

陈述自信流畅，声音洪亮；能与观众简单互动。

陈述基本完整，声音清晰。

陈述困难，需要较多提示。

Step2:WorkshopTime(25分钟)

1.活动：创作工坊(CreationWorkshop)

1.2.学生根据自己选择的形€和前期准备的素材，开始创作。教师作为facilitator（促进者）和consultant（顾问）在教室中巡视，提供必要的语言支持（如词汇查询、句型纠正）、技术指导（如PPT操作）和创意启发。

2.3.鼓励学生之间进行简单的同伴咨询和互助。

Step3:Wrap-upPreparationforShowcase(5分钟)

1.总结：提醒学生未完成的部分可作为家庭作业继续完善，下节课将进行作品展示。

2.作业：

1.3.项目作业：完成“WeekendMemoir”作品。

2.4.准备：练习作品的口头介绍部分（即使选择海报或数字形式，也需要现场简单介绍）。

第六课时：回忆录展厅——展示与评价(Period6:MemoirGallery–PresentationAssessment)

课时目标：

1.自信、清晰地展示自己的“WeekendMemoir”作品，并对他人的展示给予积极关注和评价。

2.通过多元评价（自评、互评、师评），全面反思本单元的学习成果。

3.总结一般过去时的核心用法，完成单元检测。

教学流程：

Step1:GalleryWalkPresentation(30分钟)

1.活动1：回忆录画廊漫步(MemoirGalleryWalk)

1.2.将教室布置成“画廊”。选择海报作品的学生将作品贴在教室四周；选择数字作品的学生在指定电脑或平板前准备播放；选择现场讲述的学生在“小剧场”区域准备。

2.3.全体学生分组轮流参观“画廊”。参观时，需至少对3份作品进行书面或口头点赞（“Ilikeyour...”）或提问（“Didyou...?”）。

4.活动2：精品发布会(ShowcasePresentation)

1.5.邀请部分自愿或教师推荐的学生（涵盖不同形式）进行全班面前的正式展示（每人2-3分钟）。

2.6.要求观众认真聆听，并在展示后至少提出一个问题或给出一个具体赞扬。

Step2:ReflectionAssessment(8分钟)

1.活动：单元学习反思卡(UnitReflectionCard)

1.2.发放反思卡，学生填写：

1.2.3.我学到的最有用的三个过去式短语是：______,______,______。

2.3.4.我现在能更自信地用英语谈论：□上周末活动□昨晚活动□昨天的特定活动

3.4.5.我觉得最难的部分是：，我打算这样克服：。

4.5.6.我给自己的“WeekendMemoir”项目打____分（1-5），因为：______。

5.6.7.我欣赏______同学的作品，因为：______。

7.8.学生完成自评后，教师收取作品，结合过程性表现（课堂参与、作业、采访等）和最终项目成果，进行教师评价。

Step3:SummativeAssessmentWrap-up(2分钟)

1.进行简短的单元知识点小测验（可笔试，也可设计成趣味抢答游戏），聚焦核心词汇、句型转换和一个小语篇的阅读理解。

2.单元总结：教师用思维导图快速回顾整个单元的学习旅程，从感知过去、学习规则、练习问答、阅读写作到项目创造，肯定学生的成长，并鼓励他们在今后的学习和生活