小学音乐一年级下册《劳动赞歌：勤快人与懒惰人》跨学科唱游教学设计

小学音乐一年级下册《劳动赞歌：勤快人与懒惰人》跨学科唱游教学设计

一、课标分析基础

【核心素养导向】

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）要求，聚焦“唱游·音乐”课程性质。课程设计以“立德树人”为根本任务，通过“劳动”这一德育主题与音乐学科的深度融合，发展学生的审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解四大核心素养。特别注重在游戏化、生活化的音乐活动中，建立低龄儿童正确的劳动价值观与审美情趣。

二、教材版本与定位

【版本分析】本课基于人民教育出版社（五线谱）一年级下册第五单元“劳动最光荣”进行二次开发与深化设计。本单元共安排两个课时，第一课时为欣赏曲《劳动最光荣》（动画片《小猫钓鱼》主题曲），第二课时为表演曲《勤快人和懒惰人》（美国童谣）。本设计聚焦第二课时，但以大单元的视角将两课时内容进行有机串联，构建完整的单元教学闭环。

【教材内容剖析】歌曲《勤快人和懒惰人》为F大调，2/4拍，是一首结构规整、节奏明快的美国童谣。全曲由四个规整乐句构成，采用了“分节歌”的形式，通过在不同段落改变歌词（厨房里的不同劳动场景）来叙述故事。歌曲的最大特点在于通过音乐要素（速度、力度、节奏疏密）的对比，生动塑造了“勤快人”忙碌充实与“懒惰人”消极懈怠两种截然不同的音乐形象。教材选用此曲，旨在让学生在演唱与表演中，通过亲身体验来感知音乐要素的表现作用，并在角色扮演中深化对“勤劳”美德的认同。

三、学情深度研判

【基础】一年级学生（约7周岁）正处于从幼儿园向小学正式学习过渡的关键期。他们的生理发育特征表现为：嗓音稚嫩，处于保护嗓音和发展良好歌唱习惯的关键期；肢体协调性正在发展，对节奏敏感但精准控制力不足；注意力集中时间较短（约为15-20分钟），但好奇心强，对模仿、游戏、故事具有极高的参与热情。

【重要】在认知层面，学生通过第一课时《劳动最光荣》的学习，已经初步建立了“劳动创造幸福”的情感认知，并熟悉了小喜鹊、小蜜蜂等勤劳的动物形象。在生活中，学生对“厨房”场景有直观体验（见过家人做饭），具备模仿炒菜、煮饭等动作的生活经验。这为通过律动理解歌词提供了经验基础。

【难点】对于抽象的“音乐要素”（速度、力度）与“音乐形象”（勤快、懒惰）之间的逻辑关联，学生需要借助具象的联觉体验才能打通。如何让学生不仅会唱这首歌，更能“有意识”地用声音的快慢、强弱变化去表现人物，是本节课需要突破的核心难点。

四、教学目标分层设定

【基础】学生能够用自然、饱满的声音完整演唱歌曲《勤快人和懒惰人》，咬字清晰，不喊唱，初步养成良好的歌唱习惯。

【重要】学生能够通过对比聆听、律动参与，准确辨析歌曲中“勤快人”乐句（速度较快、力度较强、节奏紧凑）与“懒惰人”乐句（速度较慢、力度较弱、节奏舒展）的音乐要素变化。

【重要】学生能够在教师的引导下，结合生活经验为歌曲创编新的歌词（如替换厨房里的其他劳动内容），并尝试用不同的速度和力度表现新编歌词中的不同人物。

【核心素养·高频考点】学生能够在“情境化唱游”中，通过肢体动作（模仿劳动）和声音造型，生动表现出勤快人和懒惰人的形象，深刻理解“劳动最光荣”的内涵，实现德育目标在音乐课中的无痕渗透。

五、教学重难点攻克

【教学重点】感受与体验歌曲中速度、力度的对比变化，并能用歌声和动作予以表现。

【教学难点】能够精准控制演唱状态，在无伴奏或伴奏下，独立完成从“勤快”到“懒惰”段落转换时的速度稳定与力度对比，避免互相干扰（特别是扮演“懒惰人”时节奏不拖拍）。

六、教学准备

【教师】多媒体课件（包含厨房劳作视频、歌曲原唱与伴奏、五线谱动态图谱）、钢琴、打击乐器（双响筒、碰铃）、勤快人/懒惰人头饰、洗碗巾/小围裙等道具。

【学生】预习第一课时《劳动最光荣》，回忆自己帮家人做家务的情景。

七、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）单元回顾与情境创设：唤醒“劳动”的记忆

【时长】5分钟

【启动】师生在《劳动最光荣》的伴奏音乐中律动进教室。教师带领学生模仿小喜鹊“衔树枝”、小蜜蜂“采蜜忙”的简单动作，通过身体记忆迅速拉回单元主题情境。

【导入】音乐渐弱，教师以讲故事的口吻提问：“上节课，我们知道小喜鹊盖新房，小蜜蜂采蜜糖，它们都是勤劳的小动物。那在我们的家里，谁是最勤快的人呢？今天，老师要带大家去参观两个特别的厨房。”（播放多媒体：画面左边是一个整洁明亮、有人在忙碌的厨房；画面右边是一个冷清、堆着碗筷、有人在睡觉的厨房角落）

【设计意图】通过对比强烈的视觉画面，结合单元前序学习内容，迅速建立“对比”意识，为新课的“勤快”与“懒惰”对比埋下伏笔。

（二）听觉首感与音乐形象对应：初次建立联觉

【时长】8分钟

【初听与联想】教师播放歌曲范唱（不展示歌词），要求学生闭眼聆听。“小朋友们，竖起你们的小耳朵，音乐带我们走进了哪一间厨房？你是从音乐的声音里听出来的，还是从歌词里听出来的？”【非常重要】此环节旨在培养整体听觉感知，不急于要求准确答案，鼓励多元表达。

【再听与要素提炼】教师出示五线谱图谱，用红蓝两种色块标注两个段落。教师用钢琴弹奏“勤快人”的主题旋律（稍快、强而跳跃），同时提问：“这段音乐听起来，厨房里的人动作是快还是慢？是很有力气还是软绵绵的？”引导学生说出“快”、“有力”。接着弹奏“懒惰人”的旋律（稍慢、弱而连贯），对比提问。

【联觉体验】教师引导学生用简单的身体律动验证听觉感受。播放“勤快人”段落，全体学生坐在座位上，用双手在腿上做“快速有力的敲击”（模仿切菜）；播放“懒惰人”段落，双手摊开，做“缓慢慵懒的抹桌子”动作。通过身体律动，将听觉上的“速度、力度”转化为动觉体验。

【基础】教师总结：“原来，音乐就像魔法师，快快的、重重的音乐让我们觉得人很勤快；慢慢的、轻轻的音乐让我们觉得人有点懒洋洋。今天我们就来唱一唱这首有趣的《勤快人和懒惰人》。”

（三）歌词研读与节奏镶嵌：厨房里的劳动号子

【时长】10分钟

【图谱导览】教师展示带有节奏线的歌词图谱（五线谱下方标注歌词及节奏线，长音用长线，短音用短线）。引导学生观察：“勤快人的歌词很密，像很多活干；懒惰人的歌词很疏，像什么事也没有。”

【节奏朗诵】【难点】教师带领学生按节奏朗读歌词。重点练习“有的炒菜，有的煮饭，有的在蒸馒头”这一长句。这是典型的“××××|×××|××××|×-|”节奏型。教师运用双响筒敲击稳定节拍，学生手持“锅铲”（自制节奏棒或徒手）模仿炒菜动作进行节奏朗诵。将“炒菜”动作（每两拍翻一次手腕）与节奏精准对应。

【师生接龙】教师读旁白（他在厨房做啥？），学生读核心劳动句（有的炒菜...）。通过问答式朗读，强化记忆歌词顺序。

【音高植入】在节奏完全掌握后，教师弹奏单音旋律，学生用“lu”哼唱，找到旋律行进的感觉。特别关注“蒸馒头”处的音程跳进（一般为四度或五度跳进），用柯尔文手势辅助音准【重要】。

（四）演唱与角色扮演：沉浸式音乐体验

【时长】12分钟

【范唱与模仿】教师戴上勤快人头饰，完整表演唱第一段（勤快人）。演唱时身体微微前倾，动作幅度大而有力，眼神明亮。提问：“老师扮演的勤快人，哪里像？”引导学生观察声音和动作。

【难点突破：对比演唱】教师切换懒惰人头饰，演唱第二段（懒惰人）。演唱时身体后靠，动作慵懒，眼神迷离。引导学生对比观察。随后，教师弹琴，让学生尝试用两种状态分别演唱两个段落。教师需用钢琴的速度和力度给予支撑。【非常重要】弹奏“勤快人”时，和弦要坚定有力，速度保持；弹奏“懒惰人”时，触键要轻柔，可适当放慢1/3的速度，但必须保持拍点的稳定，防止学生拖拍子导致散掉。

【小组合作唱游】将全班分为两大组，一组为“勤快人组”，一组为“懒惰人组”。播放伴奏音乐，两大组分别演唱自己的段落。当唱到勤快人段时，勤快人组起立边唱边做厨房劳动律动（炒菜、煮饭、蒸馒头）；懒惰人组则趴在桌上做睡觉状但内心默唱。反之亦然。此环节既练习了演唱，又训练了内心的听觉与节奏感。【热点】最后一遍，两组同时进行，形成立体化的声场与画面交织，极大增强音乐表现力。

【个体展示】邀请几位表现力强的学生戴上头饰，手持道具（小围裙、洗碗巾），在全班伴唱下进行表演唱，将课堂气氛推向高潮。

（五）创意实践与歌词创编：跨学科拓展

【时长】7分钟

【头脑风暴】“除了炒菜、煮饭、蒸馒头，厨房里还有哪些活儿？懒惰人又不愿意干哪些活儿？”引导学生结合生活实际和道德与法治课上学到的家务劳动内容，列举“洗碗”、“擦桌”、“择菜”、“倒垃圾”等。【基础】

【节奏配伍】教师将学生想出的新词，尝试套入原有节奏框架“有的××|×××|”。例如，“有的洗碗|擦擦桌|”。带领学生用原有的节奏型朗读新歌词。

【新歌演绎】教师弹琴，学生尝试将新编的歌词唱进歌曲里。鼓励学生选择用“勤快”或“懒惰”的音色和速度来演唱自己编的段落。这一环节不仅培养了创造力，更深刻理解了音乐要素的可塑性。

【德育渗透】演唱结束，教师提问：“如果让你选，你想做音乐里的谁？为什么？”引导学生说出愿意做勤快人的原因，不仅仅是好玩，更是因为劳动能创造整洁的环境，带来快乐。

（六）乐器探索与多声部尝试

【时长】3分钟（机动环节）

【音色联想】教师出示双响筒和碰铃。提问：“这两种乐器的声音，哪个更像勤快人干活（笃笃笃，清脆有力），哪个更像懒惰人睡觉（叮……一声长叹，轻柔）？”引导学生基于音色进行联想。

【尝试伴奏】请几位小乐手尝试：在勤快人段落，用双响筒敲击基本节奏××××|×××|；在懒惰人段落，用碰铃在每小节第一拍轻轻敲击一声。全班合作，进行简单的多声部合奏体验，丰富音乐层次。

八、板书设计纲要

（板书采用图文结合式，左侧画一个微笑的太阳/工人帽代表勤快，右侧画一个月亮/枕头代表懒惰）

第五课厨房里的音乐故事

（速度）快快地←——→慢慢地

（力度）强（f）弱（p）

（形象）勤快人懒惰人

（动作）切菜（图示）睡觉（图示）

（歌词）有的炒菜...他不炒菜...

（核心词）劳动最光荣！

九、教学评价与反思预设

【形成性评价】本节课的评价贯穿始终。在演唱环节，通过师生点评“谁能用声音分出勤快和懒惰”进行表现性评价；在小组合作中，通过组间观察，评价学生的合作参与度；在创编环节，通过学生的即兴表达，评价其创造性思维的发展。

【教学反思预设】本节课的设计理念在于打破传统歌唱课“教师教一句、学生唱一句”的模式，真正以“唱游”为主线，将