第四单元写作《怎样选材》教学设计 统编版语文七年级下册

第四单元写作《怎样选材》教学设计统编版语文七年级下册课题课时设计思路本课设计以《怎样选材》为主题，通过分析教材，结合七年级学生的认知特点，将写作技巧与实际生活相结合，引导学生关注生活，学会从生活中选取素材。通过课堂活动，让学生在实践中掌握选材方法，提高写作能力。核心素养目标培养学生观察生活、发现美的能力，提升语言表达和审美鉴赏素养。通过选材训练，增强学生的思维能力和创新意识，促进其形成积极的人生态度和价值观。重点难点及解决办法重点：如何根据文章主题和表达需求，从生活中选取合适的素材。

难点：素材的挖掘与提炼，使素材与文章主题紧密相连，提升文章内涵。

解决办法：通过实例分析，引导学生掌握素材选取的方法，如关注生活细节、挖掘个人经历、借鉴他人故事等。采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实践中学会提炼素材，并运用到写作中。通过教师点评和同学互评，帮助学生突破难点，提升写作水平。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合实例，引导学生理解选材的重要性，讲解素材选取的方法和技巧。

2.讨论法：组织学生围绕特定话题进行讨论，激发思维，锻炼表达能力。

3.案例分析法：通过分析优秀作文，让学生直观感受素材选取的技巧。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体资源，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

2.教学软件应用：借助写作辅助软件，帮助学生进行素材整理和写作练习。

3.互动式教学：通过课堂提问、小组合作等方式，提高学生的参与度和积极性。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.创设情境：播放一段关于日常生活的短视频，引导学生观察并思考：“视频中哪些细节可以作为写作素材？”

2.提出问题：引导学生讨论：“在日常生活中，我们如何发现和积累写作素材？”

3.学生分享：邀请学生分享自己的观察和经验，教师进行简要点评。

**讲授新课（15分钟）**

1.素材分类：介绍素材的分类方法，如生活素材、历史素材、文化素材等。

2.选材原则：讲解选材的原则，如相关性、典型性、新颖性等。

3.实例分析：分析几篇优秀作文，展示如何根据选材原则进行素材选取。

**巩固练习（10分钟）**

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论如何从生活中选取素材，并分享讨论成果。

2.练习写作：学生根据讨论成果，尝试写一段描述生活中素材的短文。

3.课堂展示：邀请学生展示自己的作品，教师进行点评和指导。

**课堂提问（5分钟）**

1.提问环节：教师针对选材过程中的难点，提出问题，引导学生思考和回答。

2.学生回答：学生积极回答问题，教师给予反馈和指导。

**师生互动环节（10分钟）**

1.角色扮演：教师和学生扮演不同的角色，模拟生活中的场景，进行素材选取的练习。

2.小组合作：学生分组进行合作，共同完成一个关于素材选取的情景剧。

3.学生展示：各小组展示自己的情景剧，其他学生评价并提出改进意见。

**总结与拓展（5分钟）**

1.总结：教师总结本节课的重点内容，强调素材选取的重要性。

2.拓展：布置课后作业，要求学生观察生活，积累素材，为下一节课的写作做准备。

**教学过程时间分配：**

-导入环节：5分钟

-讲授新课：15分钟

-巩固练习：10分钟

-课堂提问：5分钟

-师生互动环节：10分钟

-总结与拓展：5分钟

**教学过程细节：**

-导入环节：通过短视频和问题，激发学生的兴趣和思考。

-讲授新课：结合实例，让学生直观理解选材方法。

-巩固练习：通过小组讨论和写作练习，巩固所学知识。

-课堂提问：针对难点，引导学生思考和回答，加深理解。

-师生互动环节：通过角色扮演和小组合作，提高学生的参与度和实践能力。

-总结与拓展：总结重点，布置作业，引导学生将所学知识应用到实际生活中。

**注意：**

-教学过程中，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学节奏和内容。

-鼓励学生积极参与，营造良好的课堂氛围。

-注重学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**素材选取能力提升**：通过本节课的学习，学生能够掌握素材选取的基本原则和方法，能够从日常生活、历史故事、文化现象中挖掘出具有代表性的素材，为写作提供丰富的素材库。

2.**观察生活能力增强**：学生在学习过程中，通过观察短视频、讨论日常生活中的素材，提高了对周围环境的观察力，学会了在生活中寻找写作灵感。

3.**写作技巧掌握**：学生能够将选材原则应用到实际写作中，提高了文章的内涵和深度，学会了如何使文章更具吸引力和感染力。

4.**思维能力和创新意识培养**：在素材选取和写作过程中，学生需要运用逻辑思维和创新思维，从而培养了他们的思维能力和创新意识。

5.**审美鉴赏素养提高**：通过对优秀作文的分析，学生能够更好地理解素材与文章主题的关系，提高审美鉴赏能力。

6.**自主学习能力增强**：学生在课后通过观察生活、积累素材，提高了自主学习能力，为今后的写作奠定了基础。

7.**合作学习能力提升**：在小组讨论和合作写作过程中，学生学会了与他人沟通、协作，提高了合作学习能力。

8.**情感态度价值观塑造**：通过学习选材和写作，学生能够更好地表达自己的情感和观点，塑造积极向上的情感态度价值观。

9.**信息处理能力提高**：学生在收集、整理、运用素材的过程中，提高了信息处理能力，为今后的学习和生活打下基础。

10.**写作兴趣和自信心增强**：通过本节课的学习，学生对写作产生了浓厚的兴趣，增强了写作的自信心，为今后的写作之路奠定了基础。板书设计①素材分类：

-生活素材

-历史素材

-文化素材

②选材原则：

-相关性

-典型性

-新颖性

③写作技巧：

-观察生活

-挖掘个人经历

-借鉴他人故事

-素材提炼与运用

-文章主题结合教学评价1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检验学生对素材选取原则和技巧的理解程度，及时了解学生对知识的掌握情况。

-观察：关注学生在课堂上的参与度、互动情况，观察其是否能够积极思考、表达观点。

-测试：设计小测验，检验学生对素材选取方法的实际应用能力，及时发现问题。

-反馈：针对学生在课堂上的表现，给予及时、具体的反馈，帮助学生改进学习方法。

2.作业评价：

-批改：对学生的作业进行认真批改，关注作业中的亮点和不足，确保作业质量。

-点评：针对作业中的问题，给予详细、具体的点评，帮助学生理解错误原因，提高写作水平。

-反馈：及时将作业评价反馈给学生，鼓励学生继续努力，针对不足进行改进。

-家校沟通：与家长沟通学生的作业情况，共同关注学生的写作进步，形成家校合力。

3.成长记录：

-建立学生写作成长档案，记录学生在写作过程中的进步和变化。

-定期回顾学生的写作作品，分析其写作水平的提升过程。

-鼓励学生自我评价，提高自我反思和自我修正的能力。

4.综合评价：

-结合课堂表现、作业评价、成长记录等多方面信息，对学生进行综合评价。

-关注学生的个体差异，尊重学生的写作风格，给予个性化的评价和建议。

-通过评价，激发学生的学习兴趣，促进学生写作能力的持续提升。课后作业1.**素材积累**：

-题目：请从以下四个方面中选择一个，记录下你最近观察到的一个生活细节，并简要描述。

-A.一次公共场合的文明行为

-B.一种自然现象的变化

-C.一个人的善举

-D.一种传统节日的庆祝方式

-答案示例：我观察到一位老人在公交车上主动让座给了一位抱小孩的妇女，这个细节让我感受到了社会公德和人与人之间的温暖。

2.**素材运用**：

-题目：根据以下情景，选择一个素材，写一段话描述这个场景。

-情景：傍晚时分，你在公园里散步，看到一群孩子在草地上踢足球。

-答案示例：夕阳西下，公园里的草地上，一群孩子兴高采烈地踢着足球，他们的欢笑声在空气中回荡，仿佛整个世界都因他们的活力而生动起来。

3.**素材创新**：

-题目：尝试将以下两个不同的素材结合起来，创作一个新故事的开头。

-素材1：一位画家在雨中画出了一幅美丽的风景画。

-素材2：一位诗人被这幅画所启发，写下了抒情的诗句。

-答案示例：雨滴轻轻地敲打着窗户，画家坐在画桌前，手中的画笔在宣纸上勾勒出一幅幅流动的风景。就在这时，一位诗人走进画室，他的眼中闪烁着灵感的光芒，被这幅画深深吸引。

4.**素材提炼**：

-题目：阅读以下段落，提炼出一个能够代表这个段落的主题素材。

-段落：在繁忙的都市生活中，偶尔停下脚步，抬头仰望星空，会发现那些星星仿佛在诉说着古老的故事，让人感受到时间的深远和生命的渺小。

-答案示例：主题素材：星空下的沉思。

5.**素材反思**：

-题目：思考以下素材，写一段话表达你对这个素材的感悟。

-素材：一位教师在课堂上耐心地解答学生的每一个问题，尽管有些问题看似简单，但教师总是认真对待，不厌其烦。

-答案示例：这位教师的耐心和专注让我想到，无论是教育还是生活，都需要这样的态度，对待每一个细节，对待每一个人，都应怀有敬意和耐心。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境教学：在导入环节，通过创设真实的生活情境，让学生在情境中感受素材的重要性，提高他们的学习兴趣。

2.合作学习：鼓励学生分组讨论，共同探讨素材选取的方法，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：部分学生在课堂讨论中比较沉默，可能是因为对选材不够熟悉，或者缺乏自信。

2.写作实践环节不足：虽然学生掌握了选材的原则和方法，但在实际写作中的应用还不够熟练。

3.评价方式单一：主要依靠教师评价，缺乏学生的自我评价和同伴评价，可能影响评价的全面性