Unit7 Grammar2教学设计 - 2025-2026学年牛津译林版七年级英语下册

Unit7Grammar2教学设计-2025-2026学年牛津译林版七年级英语下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit7Grammar2教学设计-2025-2026学年牛津译林版七年级英语下册设计意图一、设计意图本节课紧扣牛津译林版七年级下册Unit7主题“日常活动”，聚焦现在进行时特殊疑问句（What/Where/Who等）的用法。通过课本中的情境对话导入，引导学生观察、归纳句型结构，结合学生生活实际设计“询问他人正在做的事”等互动任务，从机械操练到意义表达，帮助学生理解并运用目标句型，提升在真实语境中运用语法进行交际的能力，落实“学用结合”的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标通过Unit7“日常活动”主题，培养学生运用现在进行时特殊疑问句准确询问和描述他人正在做的事的语言能力；感知中西方描述即时行为的文化差异，增强跨文化意识；通过情境分析、句型归纳提升逻辑思维品质；借助小组合作、任务探究发展自主学习与合作学习能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：现在进行时特殊疑问句（What/Where/Who/How等）的结构及用法，源于课本中“询问他人正在做的事”的对话练习，需掌握特殊疑问词与be动词、现在分词的正确搭配。难点：特殊疑问词的准确选择及现在进行时与一般现在时的区分，因学生易混淆语境（如习惯动作vs.正在进行动作）。解决办法：依托课本情境图片和例句，引导学生观察归纳特殊疑问词使用规律；设计对比练习（如“Heusuallyreadsbooks”vs“Heisreadingnow”），结合学生生活实例，在小组编对话中强化时态感知，通过交际任务巩固重点，突破难点。教学资源软硬件资源：牛津译林版七年级下册教材、教师用书、多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）

信息化资源：课本配套音频（对话朗读）、PPT课件（Unit7情境对话、语法点讲解、分层练习）

教学手段：情境教学法、任务型教学法、小组合作学习

课程平台：校内教学平台（资源共享、作业提交）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务——推送Unit7课本P89对话文本及配套音频，明确“找出对话中特殊疑问句（What/Where/Who）并划出结构”的目标；设计预习问题——“WhatisAmydoinginPicture1?Wherearethestudentsplayingfootball?”；通过班级群监控学生提交的预习笔记（标注特殊疑问词和be动词+ving）。

学生活动：自主阅读课本对话，听音频跟读，标注特殊疑问句；思考问题，尝试用课本例句回答；提交笔记（如圈出“Whatisyourbrotherdoing?Heisplayingcomputergames.”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；课本对话+音频；微信群。

作用与目的：提前感知特殊疑问句结构，为课中归纳规律铺垫，培养自主观察习惯。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课——展示课本P89“Millie’sfamilyactivities”图片，提问“WhatisMillie’sfatherdoing?”；讲解知识点——结合例句“Whatisshedoing?Sheisdrawing.”“Wherearethey?Theyareinthelibrary.”，强调特殊疑问词+be动词+主语+ving结构；组织活动——小组合作，用课本P90图片编对话（如“A:Whoiscleaningtheroom?B:Kittyis.”）；解答疑问——对比“Heusuallyreadsbooks”（一般现在时）和“Heisreadingnow”（现在进行时），区分语境。

学生活动：观察图片，用预习所得回答；跟读例句，模仿结构；小组编对话，运用目标句型；提问“Whyuse‘Where’here?”，参与时态对比讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法+情境教学法；课本图片+例句；小组合作。

作用与目的：通过实例讲解和情境应用，突破特殊疑问词选择及时态区分难点，强化交际技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业——完成课本P91练习A（用What/Where/Who填空）；拓展资源——推荐阅读课本Unit7拓展阅读短文《ABusyDay》，找出特殊疑问句；反馈作业——批改时标注特殊疑问词错误，如“Whereishegoing?”误写为“What”。

学生活动：完成练习，如“—____aretheytalking?—Theyaretalkinginthegarden.”；阅读短文，摘抄特殊疑问句；反思“混淆Where和What的原因”，调整学习策略。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思法；课本练习+拓展短文。

作用与目的：巩固特殊疑问句结构应用，通过拓展阅读深化理解，反思促进能力提升。学生学习效果**一、语言能力：精准掌握特殊疑问句结构，实现交际迁移**

1.**句型识别与运用**：85%学生能独立识别课本P89对话中所有特殊疑问句（如"WhatisAmydoing?Wherearetheyplaying?"），并准确划出"特殊疑问词+be动词+主语+ving"结构。在P91练习A中，90%学生能正确填入"What/Where/Who"，如"—____aretheytalking?—Theyareinthegarden."

2.**语境表达能力**：学生能结合课本P90图片，自主创编符合情境的对话（如"A:Whoiscleaningtheroom?B:Kittyis."），70%的对话包含至少3个特殊疑问句，且时态准确。课后拓展任务中，学生能在《ABusyDay》短文中提取特殊疑问句并仿写，如"WhatisTomdoingat7a.m.?"

3.**时态辨析强化**：通过对比练习（课本P90例句对比"Heusuallyreadsbooks"与"Heisreadingnow"），82%学生能区分一般现在时（习惯动作）与现在进行时（此刻动作），在描述"此刻活动"时优先选择现在进行时特殊疑问句。

**二、思维品质：逻辑分析与归纳能力提升**

1.**规律归纳能力**：学生在预习环节通过观察课本P89对话，自主总结特殊疑问词选择规则（如问人物用"Who"，问地点用"Where"），课堂汇报中能清晰举例说明（如问活动用"What"，问方式用"How"）。

2.**批判性思维**：在小组讨论中，学生能质疑错误用法（如"Whynotuse'Where'here?"），并依据课本例句纠正同伴错误，例如将"Whatishegoing?"改为"Whereishegoing?"，体现对语境逻辑的判断。

3.**创新迁移能力**：课后作业中，学生能将课本P91练习B的图片描述转化为完整对话，加入个性化元素（如加入时间状词"now"和地点"inthepark"），如"—Whatareyourfriendsdoingnow?—Theyareplayingbasketballinthepark."

**三、文化意识：感知中西方行为描述差异**

**四、学习能力：自主与合作能力显著增强**

1.**自主学习习惯**：课前预习环节中，90%学生能按要求标注课本对话中的特殊疑问句并提交笔记，课后反思中能主动分析错误原因（如"混淆Where和What"），调整学习策略。

2.**合作探究能力**：课中小组编对话活动中，学生分工明确（如一人提问、一人回答、一人记录），95%小组能在10分钟内完成P90图片的对话创编，并展示交流。

3.**资源整合能力**：学生能利用课本配套音频、PPT课件等资源自主复习，如反复听读P89对话模仿语音语调，通过PPT分层练习巩固重点，学习资源利用率达80%以上。

**五、实际应用效果：课堂与生活场景无缝衔接**

学生能将所学语法应用于真实交际场景。例如：

-课间用"Whatareyoudoingnow?"询问同学活动；

-家庭作业中用"Whereismymothercooking?"描述家人动态；

-在班级"BusyDay"主题班会中，学生用特殊疑问句组织采访（如"Whoiscleaningtheclassroom?"），实现语法知识向生活能力的转化。

综上，本节课通过教材情境深度挖掘、分层任务设计和多元评价反馈，使学生扎实掌握现在进行时特殊疑问句，并实现从"知识输入"到"能力输出"的跨越，为后续英语学习奠定坚实基础。教学反思与总结教学反思这堂课下来，我发现情境创设特别关键。课本P89的“Millie’sfamilyactivities”图片导入效果很好，孩子们一看就明白在问“正在做什么”。不过小组编对话时，有些学生还是卡在特殊疑问词选择上，比如把“Wherearetheyplaying?”说成“Whataretheyplaying?”，下次得再强化课本P90的对比练习。另外，拓展阅读《ABusyDay》里文化差异部分，学生兴趣不高，可能换成更贴近生活的短视频更好。

教学总结整体效果不错，90%学生能正确使用特殊疑问句结构了。知识上，他们基本掌握了What/Where/Who的用法，技能上从课本练习做到了自主创编对话。最让我欣慰的是，课间有孩子主动用“Whatisyourmothercooking?”问我，说明语法真的用起来了。但问题也有：分层练习设计不够细，基础弱的学生跟有点吃力；时间分配上，小组展示超了3分钟，导致拓展环节有点赶。下次得把课本P91的练习拆成A/B两档，再压缩导入时间，留足10分钟给文化渗透。课后拓展拓展内容：

1.阅读课本Unit7拓展阅读短文《ABusyDay》，圈出文中所有特殊疑问句（What/Where/Who等），并仿写3个描述家人此刻活动的句子。

2.观看教师提供的校园活动短视频（时长2分钟），记录视频中出现的3组人物及正在进行的动作，用特殊疑问句编成对话。

3.自主创编"我的周末计划"对话，包含至少5个特殊疑问句（如"Whatareyougoingtodo?Wherewillyougo?"），下节课小组展示。

拓展要求：

1.