高中政治思品人教统编版必修4 哲学与文化世界是永恒发展的教案

-1-高中政治思品人教统编版必修4哲学与文化世界是永恒发展的教案教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课选自人教统编版必修4《哲学与文化》第二单元“世界是永恒发展的”第七课第一框“世界是永恒发展的”。主要内容包括：发展的普遍性（自然界、人类社会、人的认识都是永恒发展的）；发展的实质（发展的前进性与上升性，是新事物产生和旧事物灭亡）；发展的趋势（前途光明，道路曲折）；发展的状态（量变与质变的辩证关系）。这些内容旨在引导学生理解唯物辩证法的发展观，树立正确的发展观。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在通过“世界是永恒发展”的学习，培养学生的科学精神，引导学生运用发展的观点辩证分析自然界、人类社会和人的认识，形成辩证思维能力；同时增强政治认同，使学生理解中国特色社会主义发展的必然性与光明前景，树立积极进取的发展观，认同国家发展的道路选择，提升理论联系实际、解决实际问题的能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：发展的普遍性（自然界、人类社会、人的认识）及实质（前进性与上升性），源于教材核心概念，是理解发展观的基础。难点：量变与质变的辩证关系及新事物战胜旧事物的曲折性，因理论抽象且学生易将量变简单等同于数量增减，忽视方向性。解决方法：用“科技迭代”“社会改革”等实例具象化发展普遍性；通过“种子生长”“政策调整”案例对比量变与质变。突破策略：设计“新事物发展历程”小组讨论，结合“中国航天发展”分析曲折性，引导学生辩证看待发展。教学资源四、教学资源

软硬件资源：多媒体教室、投影仪、交互式白板、思维导图软件（如XMind）

课程平台：学校教学管理系统（如学习通、雨课堂）

信息化资源：教材配套数字资源（视频案例、动画）、时事新闻素材库（人民日报、新华社报道）、哲学概念解析微课

教学手段：小组讨论卡、发展案例集（含科技迭代、社会改革实例）、情境模拟任务单（“新事物发展历程”分析）教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：播放5G技术从概念到普及的短视频，提问：“从1G到5G，通信技术经历了怎样的变化？这种变化是否停止？”引发学生思考发展的持续性。

**回顾旧知**：快速回顾唯物辩证法的总特征（联系与发展），强调本课聚焦“发展”这一核心范畴，自然过渡到新课。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

-**发展的普遍性**：结合教材案例，分析自然界（物种进化）、人类社会（社会形态更替）、人的认识（科学理论迭代）的发展实例，总结“世界是永恒发展的”哲学原理。

-**发展的实质**：对比“旧事物”（如封建制度）与“新事物”（如社会主义制度）的特征，阐明发展是新事物产生、旧事物灭亡的前进性与上升性。

-**发展的趋势**：用“种子破土”比喻“前途光明，道路曲折”，强调新事物战胜旧事物的必然性与长期性。

-**发展的状态**：解析“量变”（如水温渐升）与“质变”（如水沸腾）的辩证关系，强调量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。

**举例说明**：

-用“改革开放40年成就”说明发展的普遍性与实质；

-用“新能源汽车取代燃油车”分析新事物的曲折性；

-用“滴水穿石”阐释量变积累引发质变。

**互动探究**：

-**小组讨论**（5分钟）：分组列举“生活中的发展实例”，辨析其属于普遍性、实质、趋势还是状态，派代表展示。

-**案例辨析**（5分钟）：呈现“人工智能发展”案例，引导学生讨论：AI是量变还是质变？其发展是否一帆风顺？

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**分层任务**：

-基础层：完成教材配套练习题（如判断“静止是发展的特殊形式”是否正确）；

-提高层：撰写“校园发展小论文”，用发展观分析学校近年的变化；

-挑战层：设计“新事物发展路线图”，以“碳中和政策”为例，标注量变积累点与质变突破点。

**教师指导**：巡视各组，针对量变质变混淆、新事物判断标准不清等问题，通过追问（如“量变是否必然带来质变？”）引导深化理解。

**4.课堂小结（约5分钟）**

学生自主梳理“发展观”知识框架（普遍性→实质→趋势→状态），教师用思维导图强化逻辑，强调“用发展的眼光看问题”的实践意义。知识点梳理六、知识点梳理

一、发展的普遍性

1.自然界是永恒发展的：从无机界到有机界的演化（天体形成、生命起源、生物进化），一切事物都处于运动变化中，发展是自然界的普遍状态。例如，地球从原始星云到现今生态系统的演变，物种从简单到复杂的进化过程。

2.人类社会是永恒发展的：社会形态从原始社会到奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会的更替，生产力与生产关系的矛盾推动社会进步。例如，从刀耕火种到智能生产的生产方式变革，从君主专制到人民民主的政治制度演进。

3.人的认识是永恒发展的：人类对世界的认识经历从感性到理性、从现象到本质、从片面到全面的深化过程。例如，对宇宙的认识从地心说到日心说，再到现代宇宙大爆炸理论；对物质结构的认识从原子论到量子力学的发展。

二、发展的实质

1.发展的内涵：发展是前进的、上升的运动，是新事物的产生和旧事物的灭亡。发展不是重复或倒退，而是具有方向性的变化。

2.新事物的含义：新事物是符合客观规律、具有强大生命力和远大前途的事物。例如，社会主义制度相对于资本主义制度是新事物，因为它更能促进生产力发展和人的解放。

3.旧事物的含义：旧事物是丧失历史必然性、日趋灭亡的事物。例如，封建制度在资本主义社会形成后成为旧事物，因其阻碍生产力发展。

4.新事物战胜旧事物的必然性：新事物符合历史发展方向，最终会战胜旧事物，但过程可能曲折。例如，中国新民主主义革命胜利推翻三座大山，建立新中国。

三、发展的趋势：前途光明与道路曲折的统一

1.前途光明：新事物符合客观规律，代表事物发展的方向，具有强大生命力和远大前途。例如，中国特色社会主义道路符合中国国情，是实现现代化的必由之路。

2.道路曲折：新事物的发展过程充满困难，旧事物会顽强抵抗，新事物自身有不完善之处，人们对新事物的认识有一个过程。例如，改革开放初期面临思想观念束缚、技术落后等挑战，但通过逐步改革取得突破。

3.方法论要求：既要对未来充满信心，积极支持新事物；又要准备走曲折的路，克服困难，反对盲目乐观或悲观失望。

四、发展的状态：量变与质变的辩证关系

1.量变的含义：事物数量的增减、场所的变更和渐进性的不显著变化。量变是度的范围内的变化，不改变事物的根本性质。例如，水温从0℃上升到99℃，水仍保持液态。

2.质变的含义：事物根本性质的变化，是飞跃式的、显著的变化。质变突破度的范围，使事物变成另一种事物。例如，水温达到100℃时，水沸腾变成水蒸气，发生了物理性质的变化。

3.量变与质变的辩证关系：

（1）量变是质变的必要准备：没有一定程度的量变积累，就不会发生质变。例如，社会主义建设需要长期积累生产力、科技、人才等条件，才能实现质的飞跃。

（2）质变是量变的必然结果：量变达到一定程度必然引起质变。例如，学习过程中，知识量的积累达到一定程度，才能实现从“不会”到“会”的质变。

（3）质变为新的量变开辟道路：质变完成后，在新质基础上开始新的量变，事物不断发展。例如，新中国成立后，在社会主义制度基础上进行社会主义建设，推动量变积累，为实现现代化奠定基础。

4.方法论要求：重视量的积累，为实现质变创造条件；抓住时机，促成质变，反对优柔寡断；在质变基础上开始新的量变，推动持续发展。

五、发展的永恒性与静止的相对性

1.发展的永恒性：世界是永恒发展的，不存在绝对静止的事物，静止是运动的特殊状态，是暂时的、相对的。例如，一座山在地质变化中看似静止，实际内部在运动，长期会发生形态改变。

2.静止的相对性：静止是事物在一定时期内、一定条件下性质保持不变的状态，但始终在运动中。例如，一个人在坐椅上看似静止，实际随地球自转、公转运动，且体内细胞在不断更新。

3.发展的绝对性与静止的相对性统一：承认发展的绝对性，反对静止不变的观点；承认静止的相对性，反对相对主义和诡辩论。

六、唯物辩证法的发展观与形而上学的对立

1.唯物辩证法的发展观：认为世界是永恒发展的，发展的根本原因是事物内部矛盾，发展是前进性与曲折性的统一。

2.形而上学的静止观：认为世界是静止不变的，否认发展的普遍性，或认为发展是数量的增减和位置的移动，否认质变和飞跃。

3.坚持唯物辩证法的发展观：用发展的眼光看问题，反对静止、孤立、片面的观点，树立创新意识，推动事物发展。

七、发展观的方法论意义

1.树立正确的发展观：认识到事物是永恒发展的，以发展的眼光看待问题，反对思想僵化和悲观主义。

2.坚持创新精神：发展是新事物的产生，要勇于创新，支持新事物，推动社会进步。

3.重视量的积累：为实现质变创造条件，脚踏实地，循序渐进。

4.准备走曲折的路：正确对待发展中的困难，坚定信心，克服前进道路上的障碍。教学评价与反馈七、教学评价与反馈

1.课堂表现：观察学生参与度，能否准确运用“发展普遍性”“前进性与曲折性”等概念分析实例，如回答“通信技术迭代是否体现发展”时逻辑清晰。

2.小组讨论成果展示：关注小组列举的生活发展实例是否涵盖自然、社会、认识领域，对新事物（如人工智能）的判断是否紧扣“符合规律、具有生命力”标准。

3.随堂测试：通过选择题（如“量变与质变的关系”判断）和简答题（如“分析新能源汽车发展的曲折性”），检测学生对发展实质、趋势的理解深度。

4.课后作业：批阅“校园发展小论文”，评价学生能否用“量变质变”分析学校变化，如“基础设施完善”到“教学质量提升”的质变过程。

5.教师评价与反馈：针对学生易混淆“量变与质变方向性”、误判“新事物标准”等问题，结合“政策调整案例”强化理论联系实际，强调“发展观”的实践指导意义。内容逻辑关系①发展的普遍性：重点知识点“永恒发展”“普遍性”；核心词“自然界”“人类社会”“人的认识”；核心句“世界是永恒发展的，发展的普遍性贯穿于自然界、人类社会和人的认识领域，一切事物都处于变化发展中