【劳动教育融入课堂教学的路径与模式分析7800字】

1劳动教育融入课堂教学的路径与模式分析劳动教育融入课堂教学的路径与模式分析 11.1“融入”的根本路径：学科实践育人 11.1.1学科实践的融合价值 11.1.2学科实践的基本类型 3 6 6 81.1“融入”的根本路径：学科实践育人1.1.1学科实践的融合价值学科实践是在学科教学中利用各个学科的情境教学与活动教学帮助学生内2化课堂教学中获取的知识，进一步通过分析、综合，获取解决问题的方法与能力的过程。无论是情境教学还是活动教学，都要求教师能够创设帮助学生建构知识、熟练技能的情境，情境的创设为劳动教育融入学科教学提供了温床。这种情境需要给学生提供感知、体验与实践的机会，从而在学科知识的学习同时自主建构起自己的价值体系，达到学科知识结构与劳动素养和谐统一、相互促进的目的。学科教学与劳动教育的本质都是实践的教育，没有实践的学科教学与劳动教育都是从劳动教育的本质来看，学科实践育人是劳动教育融入课堂教学的根本机制。人作为一种实践的存在，通过劳动以及使用劳动工具、开展科学实验等等进行改造与创造性活动。劳动教育的最终指向是实践，没有践行的劳动品质是虚伪的，学生虽然明白劳动最光荣，但仍然不愿意进行劳动，那么劳动教育的目的也就远远没有达成。因而劳动教育的成功在于学生能够主动进行劳动，不仅仅要掌握劳动技能，具备劳动素养，更要具备劳动品质。劳动行为不仅可以观察，能够评价，同时也能够不断强化学生内在的劳动品质，只有在不断的实践中学生才能够将自己的价值观念与行为相整合，做到知行合一。实践是课堂教学中劳动教育实施的重要途径，实践关注学生的知识“发现”与经验“生成”过程，因而立足当下而又面向未来的劳动教育必须将实践性一以贯之，在课堂教学中不断丰富实践的形式2]。劳动教育的效果最终也体现在实践中，体现在一个人的日常生活与行为中，它是学生在劳动品质结构引导下的自主自发行为。从品质形成到习惯化行为的养成是一个漫长的学习过程，这种学习既学科实践是课堂教学中教师的教与学生的学之间重要的衔接环节，正如杜威在《我的教育信条》中所言：“使儿童认识到他的社会遗产的惟一方法是使他实践”[3。听讲不是学习的主要途径，儿童更多的是动手动脑、通过实际参与体验获得学习经验。学生良好劳动素养的培养要从劳动实践行为入手，因此在课堂教学中融入劳动教育不能仅靠符号知识的传授和情感的宣扬，更重要的是靠学生自己在教师创设的学科情境中，在习得学科知识的同时去践行体悟。渗透性是学科实践的基本特性，正如习近平总书记所说：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”[4]。“融入”要把握好用盐的食材，盐虽然对于调味非常重要，但并不能直接作为食物进食，必须要溶于食物、融入食物，才能更好地被人体所吸收。直接吃盐[2]朱德全，熊晴.我国劳动教育课程的演进逻辑与重建理路[J].教师教育学报，2020,7(06):7-11.[3]陈发军.课堂德育渗透机制研究[D].华东师范大学，2006.[4]李洁.当代中国社会思潮治理的途径和方式研究[D].北京科技大学，2018.1.1.2.1实践体验类情感和体会5。在体验类的学科实践活动中，学生能够将抽象的学科知识与鲜活教师活动学生活动引导参与实践参与图1.1体验类学科实践动融入劳动教育的案例：W小学的一位英语老师在五年级上册《Chores》一课的教学中，首先创设了与学生生活密切相关的教学情境，引导学生使用本单元重点词汇聊聊在自己家中，家务分别由哪些家庭成员承担。随后，将学生进行分组开展角色扮演，小组成员分别佩戴角色头饰根据提示做出相应的劳动动作，其他成员根据角色和动作猜词语。在课堂总结环节，一个同学反思到：“一演才发现，原来家里这么多活儿都是妈妈在做，以后我回家要多干点活儿!”在这个学科实践活动中，学生通过角色扮演体验家庭成员平时的家务劳动过程，既掌握了家务劳动的英语词汇，又培养了承担家务劳动的责任感。操作学习是学习者依靠操作外部实物或者自身肢体器官而进行的一种动态学习活动7]。操作类的学科实践活动就是在学科教学中，围绕一个需要解决的真实问题，通过操作相关实物与自身肢体器官，“手脑合一”地进行实践操作，从而解决问题。这里的“操作”不仅仅包括“动手做”这种行为，其背后指向的是操作过程中知识的运用、思维的拓展与能力的提升。因此需要教师对教材进行深度解读，从而确定需要操作的知识内容，并设计相应的操作活动、提供操作所必须的场所与材料，进而引导学生在动手实践中进一步理解知识的作用与价值，掌握学科的思想方法。操作类的学科实践通常遵循以下设计思路：教师活动学生活动确定主题请动知识动手操作运用知识分享总结解决问题获得成果在操作类学科实践活动中，学生通过动手操作运用学科知识，在拓展思维的同时提高实践能力，进而掌握一定的劳动技能。以下是操作类学科实践活动融入劳动教育的案例：三年级下册《学科》的第二单元《种凤仙花》是一个典型的学科实践活动。在进行这一单元教学时，Z小学的科学教师利用校园中“阳光农场”的资源优势，将课堂搬到农场中，让学生亲历播种、养护凤仙花的过程，通过动手操作参与到凤仙花从播种发芽到枯萎死亡的过程，不仅了解到植物根、茎、叶等器官对植物生长的作用，同时掌握了种植植物的劳动技能。[7]吴慧.小学生操作学习的理论与应用研究[D].华中师范大学，2009:14.在这种预设的劳动环境中，学生不是被动参与的，劳动成为学生学习中的一种必要的活动，成为一种学习方式。在这样的课堂教学中，学生参与的劳动活动越多，其对于知识的理解与领悟就更深刻，也就会取得更好的学习效果。经过长期的良性循环，学生就能够在劳动中对自身的能力得以确认，对劳动的价值有所确证，从而形成热爱劳动、坚持劳动的意志。创作一般指向文学艺术作品的创造，在学科实践中，“创作”则指的是在学科教学的基础上，通过丰富的资源与多样的方法解决真实生活中的问题，并得到不同形式的作品。基于对“创作”的理解，创作类学科实践即由教师从学科教学内容出发设计活动主题，并提出具有一定挑战性的问题，学生在已有知识经验的基础上尝试解决问题，并在解决问题过程中不断获取新的知识，最终创作出解决问题的作品。这个“作品”可以是实物模型、设计方案、调查报告、宣传海报等不同的形式，其背后一定是知识、能力、思维与态度的整合。创作类的学科实践通常遵循以下设计思路：自主协作收集资料评估检测展示成果反思完盖教师活动学生活动在创作类学科实践活动中，学生面临的是真实的、较为复杂的问题，解决问题需要运用多个学科的知识，且一般都需要经历调查、实施等具体的实践过程，其中蕴含着诸多劳动教育的契合点。如W小学语文教师在进行六年级上册《故宫博物院》的教学时，设计了《故宫导览图》的学科实践活动，提出“如何设计满足不同人群需求的故宫一日游导览图?”的核心问题。为了解决这个问题，孩子们充分阅读文本、收集相关资料，学习导览图的设计方法，并到旅游景点实地考察导览图的设计以及导游工作，最终不断优化设计出满足不同人群需求的多种故宫一日游导览图。在这个过程中，学生不仅运用阅读文本的方法收集相关资料，综合多个学科的知识进行导览图设计，也亲身了解并体验了导览图设计者以及导游的工作，在培养学科核心素养的同时将职业体验与劳动观念有机融入其中。学科实践育人的核心在于转变学科观念，实现从“知识本位”的学科教学向“育人本位”的转换，充分发挥各学科的育人价值。当然也不能磨灭了不同学科的独特育人功能和不同的侧重点，充分发挥各学科的独特性，更强调学科之间的6整合。劳动教育能够融入课堂教学的基本前提就在于以全面发展为根本目标，对学科内容进行选择和重组，使学科能够打破学科知识的机械传授，从而发挥其综合育人功能，真正成为育人的重要途径和载体。1.2“融入”的基本模式实践是学校教育重要的育人途径之一，实践育人是新时代立德树人的重要教育手段。学科实践以学科知识为背景，通过参与与学科相关的实践活动，不但能够更深入地掌握学科学习的方法，发展综合运用知识的能力，更能够帮助学生建立学科知识与真实生活间的联系，体悟到学科知识的作用与价值，学科实践中多种教育内容的整合同样是实现劳动教育能够融入其中的重要前提。学科实践以实践体验为基本价值取向，将学科知识教学、价值观教育、实践能力提升等有机整进而促进学生的全面发展。从具体操作来看，学科实践有两种基本的操作模式：课题化学科实践和项目化学科实践。课题化学科实践是劳动教育融入课堂教学的第一种基本模式。“课题化学科实践”是指借助一个具有挑战性的真实(准真实)问题，引导学生运用规范的方法展开研究和发现，最终获得理性结论的学习过程8。通过课题化学科实践将劳动教育融入课堂教学，是指在课堂教学中，结合学科的特点，将“学科概念知识”生成为“学科概念知识+”,在研究与发现的过程中融入劳动教育因素，培养学生解决现实问题的能力，从而实现学科劳育的目标。每个学科中都蕴含劳动教育的内容，潜藏着劳动教育的价值，在学科课堂教学中融入劳动教育，不需要开发单独的劳动教育教材，也没有相对固化的教学内容，而是依托学科实践活动来开展。通过课题化学科实践融入劳动教育，并不是将其他学科的学习变成劳动实践课程，而是在正常开展其他学科课程教学的同时，将其中所蕴含的劳动知识、技能、态度、价值观等内容因时、因人、因势地融入到研究与发现的过程之中，让学生在习得学科知识的同时自然地渗透劳动教育。课题化学科实践重在让学生在真实问题情境中去研究和发现，从而得到理性的结论，其中“课题”的设计是劳动教育能够融入其中的核心，为了实现学科劳育的目标，课题化学科实践中的“课题”设计需要从三个方面着力：“情境”是课题化学科实践中劳动教育能够融入的基本场域。课题化学科实践设计的情境一定是真实的，来源于实际生活的。生活离不开劳动，来源于生活[8]李松林，贺慧，张燕.深度学习设计模板与示例[M].成都：四川师范大学出版社，2020.的问题必然与劳动息息相关。因此教师要基于学科发展或生产生活的实际需要，来创设能够融入劳动教育的真实情境。“问题”是课题化学科实践中劳动教育能够融入的核心要素。课题化学科实践中的“问题”实质是教师基于真实生活情境设计的“任务”,学生为了完成这个任务，需要运用各种方法对更深层次的学科问题进行研究。问题的设计一定是真实且具有挑战性的，这样才能激发学生参与研究的深层动机。“方法”是课题化学科实践中劳动教育能够融入的重要载体。在课题化学科实践中，学生需要运用规范的方法去研究问题、解决问题，如能够像科学家一样使用严谨的实验研究法、能够像数学家一样使用调查研究法等等，即能够使用学科思想方法去开展研究。在这个过程中必然会产生大量的体力和脑力劳动，不仅劳动技能会得到一定的锻炼，在应用与反思中劳动观念也会进一步得到升华。体验类和实践类学科实践一般以课题化的模式开展。概括来说，其学习过程包括四个核心环节(如图1.4):以B小学四年级的语文课《一枚金币》教学设计为例(如表1.1),对课题化学科实践中劳动教育的融入进行分析。8问题2.引导学生独立思考，提出自己的观点和见解。2.引导学生拟定一周零花钱使用计划。这是一节语文学科内的课题化学科实践活动设而解决“为什么父亲相信最后一枚金币是儿子自己挣来的?”的问题。在解决这“劳动创造价值”的道理，从而将劳动观念自然地融入到学科教学中。教育与学科实践进行充分整合[101,从封闭的边界式思维转换为开放的融合式思[9]李松林，贺慧，张燕.深度学习设计模板与示例[M].成都：四川师范大学出版社，2020.[10]林克松，熊晴.走向跨界融合：新时代劳动教育课程建设的价值、认识与实践[J].湖南师范大学教育科9入学科教学之中。项目化学科实践重在让学生在真实事情中去探究和创造，从而得到实际的作品，其中“项目”的设计是劳动教育能够融入其中的核心，为了实现学科劳育的目标，项目化学科实践中的“项目”设计需要从三个方面着力：其一，“事情”的设计。项目化学科实践中需要学生完成的“事情”一定是真实的，是人们在生产生活中会做的事情，如与语文、英语等学科相演说家做的事情，与音乐、美术等学科相关的作曲家、设计师做的事情等等。这个事情往往来源于多个学科，涉及到各个职业，为劳动观念的渗透提供了天然的其二，“问题”的界定。项目化学科实践中的“问题”是学生为了高质量完成“事情”所必须探究的核心问题，“问题”的界定使项目化学科实践不仅仅是简单的行为操作，更要使创作的作品能够满足相关的要求和需要，这就需要学生对“事情”的本质进行分析和思考。其三，“作品”的创作。“作品”是项目化学科实践完成的标志，是学生为了解决实际问题创作出的真实成果，这个成果可以是实物模型、设计方案、调查报告等多种形式。创作作品的过程就是劳动的过程，项目化学科实践中无处不体现劳动教育的渗透与融合。创作类的学科实践一般以项目化的模式开展。概括来说，其学习过程包括四个核心环节(图1.5):以Y小学二年级的语文课《中国美食》教学设计为例(如表1.2),对项目