2026九年级上新课标我爱这土地艾青

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026九年级上新课标我爱这土地艾青站在教室窗前，望着深秋的梧桐叶打着旋儿落下，我指尖摩挲着备课本上《我爱这土地》的诗稿——艾青的字迹在复印纸上有些模糊，但那句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”依然刺得人心发烫。这是我第三次带九年级语文，却仍是第一次以新课标为纲教授这首诗。新课标强调“以文化人”“以诗育人”，要求将语言运用、思维发展、审美创造、文化传承的核心素养融入每一堂课。此刻，我望着窗外逐渐泛黄的银杏，忽然想起去年听一位老教师说：“教诗不是教技巧，是教心跳。”《我爱这土地》的心跳，正是我们这个时代依然需要的、最滚烫的爱国情。01前言前言《我爱这土地》是艾青创作于1938年的经典诗作，收录于人教版九年级上册“诗歌单元”。新课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“阅读表现家国情怀的优秀文学作品，体会作者的情感，梳理作品的内涵，丰富自己的精神世界。”这首诗恰是承载这一目标的绝佳载体——它没有宏大叙事，却用“鸟”的意象、“土地”的隐喻，将个体对祖国的深情浓缩在20行诗里。备课时我反复思考：九年级学生对“爱国”的理解往往停留在口号层面，如何让他们透过“暴风雨”“河流”“风”这些意象，触摸到1938年那个战火纷飞的年代里，一个诗人对土地的赤子之心？又如何让这份“旧”情感与“新”时代产生共鸣？直到我读到学生周记里写：“爷爷总说他年轻时在田里干活，捧起土就能闻见甜味。”我忽然明白——土地是具体的，是脚下的泥土、村口的老井、屋檐下的炊烟，爱国情正是从这些“具体”里生长出来的。02教学目标教学目标基于新课标要求与九年级学生的认知特点（14-15岁，抽象思维逐渐发展，但仍需具体意象支撑情感理解），我将教学目标设定如下：1.知识与能力：掌握艾青的生平与创作背景，梳理诗中“土地”“河流”“风”“黎明”等核心意象，理解“鸟”的象征意义；能有感情地朗诵诗歌，分析诗歌的抒情手法（如直抒胸臆与间接抒情的结合）。2.过程与方法：通过“背景溯源—意象解码—情感共鸣”的阶梯式学习，运用小组合作、朗诵比较、意象联想等方法，提升诗歌鉴赏能力；结合生活体验，将“土地”的抽象概念具象化。3.情感态度与价值观：体会艾青对祖国深沉的热爱，理解“爱国”不仅是口号，更是对土地、对人民、对文化的具体关怀；激发学生关注身边的“土地”（家乡、校园、社区），培养家国情怀的实践意识。03新知讲授新知讲授（课堂实录片段，结合真实教学场景）“同学们，我们先看一张老照片。”我打开PPT，1938年武汉街头的照片铺满屏幕：断壁残垣间，一位母亲抱着啼哭的婴儿，士兵扛着步枪从瓦砾中走过。“这一年，艾青从北方流亡到武汉，亲眼见过这样的场景。他在日记里写：‘土地在呻吟，可土地上的人还在挣扎着活着。’今天我们要读的诗，就诞生于这样的背景里。”环节一：初读感知，捕捉“诗眼”“请大家自由朗读诗歌，注意重音和节奏。读完后告诉我，哪一句最触动你？”教室响起此起彼伏的诵读声。小宇第一个举手：“最后两句！‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……’读的时候感觉喉咙发紧。”我点头：“这两句是全诗的情感高潮，也是‘诗眼’。但情感不是突然爆发的，它藏在前面的意象里。我们需要一步步拆解。”环节二：意象解码，触摸情感“诗中的‘鸟’是关键意象。它‘用嘶哑的喉咙歌唱’，为什么是‘嘶哑’？”我指向第一句，小晴举手：“可能是因为鸟一直唱，累了？”“再联系背景想想。”我提示。小航若有所思：“1938年，日本侵华，战争让土地千疮百孔，鸟可能是在为苦难的土地歌唱，所以喉咙喊哑了。”“很好！”我补充：“艾青曾说，诗人的喉咙是‘为人民的痛苦与欢乐而颤抖的’。‘嘶哑’不是无力，而是用尽生命歌唱的坚韧。”环节一：初读感知，捕捉“诗眼”接着分析“土地”“河流”“风”“黎明”：“土地”是被暴风雨打击的祖国，“河流”是永远汹涌的悲愤，“风”是抗争的力量，“黎明”是希望。我让学生分组讨论：“如果把这些意象换成‘肥沃的土地’‘平静的河流’‘温和的风’，效果有什么不同？”第三组的小美站起来：“原句里的‘暴风雨’‘汹涌’‘激怒’让我感觉土地在受苦，但鸟还在坚持唱，这样对比更能突出爱的深沉。要是换成‘肥沃’，可能就没那种痛到骨子里的感觉了。”“说得对！”我总结，“艾青的高明在于，他没有写‘我爱美丽的土地’，而是写‘我爱受伤的土地’——真正的爱，是对苦难的分担，是对希望的坚守。”环节三：象征手法，理解深层环节一：初读感知，捕捉“诗眼”“诗中的‘鸟’仅仅是一只鸟吗？”我抛出问题。学生们沉默片刻，小悦轻声说：“可能象征诗人自己？”“还有可能象征像诗人一样的爱国者？”小泽补充。我点头：“对，这就是象征——用具体形象表现抽象意义。艾青说：‘诗人是时代的喉舌。’这只鸟，正是千万个为祖国抗争的中国人的缩影。”04练习练习为巩固对意象与情感的理解，我设计了分层练习：基础层：填写“意象-象征意义”表格（土地、河流、风、黎明、鸟），要求结合诗句说明理由。提高层：改写诗句“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，将“嘶哑”替换为其他词语（如“清脆”“低沉”），比较表达效果差异。拓展层：联系生活，用“土地”的意象写三行短诗（例：“爷爷的土地/是掌心的老茧/藏着稻花的香”）。学生完成后，我选取小美的拓展练习展示：“妈妈的土地/是阳台的花盆/每片叶子都绿得像童年。”她解释：“妈妈总说她小时候在农村种地，现在住楼房，就用花盆种葱和薄荷，这也是她的‘土地’。”教室里响起掌声——这正是我想要的：让“土地”从历史课本走进学生的生活。05互动互动“现在，我们来玩一个‘角色代入’游戏。”我拿出道具——一张泛黄的信纸（模拟1938年的信），“假设你是艾青，正在给远方的朋友写信，你会怎么描述‘这只鸟’？”01学生们立刻兴奋起来。小航第一个举手：“我会写：‘朋友，你见过受伤的鸟吗？它的翅膀沾着血，却还要往火里飞——因为火里有它的巢啊！’”小晴补充：“或者说：‘这鸟唱的不是歌，是土地的心跳，是我们的命。’”02我趁机引导：“你们看，艾青没有说‘我很爱国’，而是说‘鸟为土地而歌’。这就是诗歌的力量——用具体的形象，让情感更动人。”0306小结小结“今天我们跟着艾青，读懂了一只鸟的歌，也读懂了土地的分量。”我在黑板上画了一棵大树：“土地是根，鸟是叶——叶会枯萎，但根永远在；爱会沉默，但永远在。希望你们记住：爱国不是遥远的概念，是看见校门口的梧桐落叶时，弯下腰把它扫进垃圾桶；是听见老人讲过去的故事时，认真地说‘我在听’；是将来无论走到哪里，都记得‘我对这土地爱得深沉’。”07作业作业

必做：背诵全诗，用思维导图梳理“意象—情感”脉络。拓展：阅读艾青《光的赞歌》《大堰河——我的保姆》，比较其中“土地”意象的异同，下节课分享。为落实“教—学—评”一致性，作业设计如下：选做：采访长辈（爷爷、奶奶、父母），记录他们与“土地”（家乡、老房子、农田等）的故事，写一篇300字短文《他们的土地》。0102030408致谢致谢下课时，小宇跑过来：“老师，我爷爷是农民，他总说‘土地不会骗人’。读了这首诗，我好像懂他了。”望着他发亮的眼睛，我忽然想起备课时查阅的艾青手稿——诗末有一行小字：“给所有在土地上挣扎的人。”这堂课的致谢，该给艾青，是他用诗的火焰，点燃了跨越时代的情感；