2026九年级上新课标论教养利哈乔夫

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026九年级上新课标论教养利哈乔夫01前言前言站在九年级的教室前，我常望着台下正处于青春期的孩子们——他们捧着手机时指尖翻飞，讨论游戏时眼里有光，可转身在走廊相撞时，有人会生硬地说“你没长眼啊”；他们能流畅背诵“礼之用，和为贵”，却在食堂打饭时为抢座位红了脸。这些年我越来越清晰地意识到：教养不是挂在嘴边的“请”“谢谢”，而是刻进生活褶皱里的共情与克制。2026年新课标将“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”列为核心素养，其中“语言运用”的底层逻辑，恰是“如何得体地与人联结”；而“思维能力”的高级表现，莫过于“理解他人立场后的自我约束”。当教材将利哈乔夫的《论教养》纳入九年级上册时，我知道这不仅是一篇议论文的教学，更是一场关于“如何成为更好的人”的心灵对话。前言利哈乔夫是谁？那位在列宁格勒被围困900天仍坚持守护文化遗产的学者，那位将“教养”从贵族沙龙的虚礼中解救出来、扎根于普通人日常的思想家。他的文字没有说教味，像一位老者坐在你对面，用俄罗斯冬天的热奶茶暖着你的手，说：“孩子，真正的教养，是让别人舒服，也让自己安心。”02教学目标教学目标基于新课标要求与九年级学生的认知特点，我将本课教学目标设定为三个维度：知识与能力：能梳理《论教养》的论证逻辑，明确“教养的本质是尊重”这一核心观点；掌握对比论证、举例论证等方法，学会区分“表面礼貌”与“内在教养”的差异。过程与方法：通过文本细读、小组合作探究，结合生活案例分析，提升逻辑思辨能力；通过情境模拟，将文本观点转化为具体行为判断标准。情感态度与价值观：理解教养对个人成长与社会和谐的意义，萌发“从他律到自律”的教养实践意识，树立“教养是终身修行”的观念。这三个目标环环相扣：知识是基础，过程是路径，情感是归宿——毕竟，教一篇《论教养》，最终是为了让“教养”从文字落地到学生的骨血里。03新知讲授新知讲授（课堂铃声响起，我翻开课本，投影屏上是利哈乔夫的照片：银发，眼镜，目光温和如冬阳。）“同学们，先回忆一下：上周班会课，小宇因为没带作业被老师批评，当场摔了本子跑出教室。当时你们怎么评价他？”“没教养！”“太冲动了！”后排的小晴抢先说。“那如果我说，他可能只是因为昨晚照顾生病的奶奶到凌晨，急得忘了带作业呢？”我追问。教室里安静了。小宇的同桌小航轻声说：“那……可能我们之前说得太片面了？”“这就是利哈乔夫想告诉我们的第一个道理：教养的前提，是‘理解’。”我顺势引入文本，“请大家速读课文，找出作者对‘教养’的定义。”新知讲授五分钟后，小林举手：“我找到这句——‘一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。’”“好，关键词是‘愿意’和‘善于’。”我在黑板上写下这两个词，“‘愿意’是态度，‘善于’是能力。就像刚才小宇的例子，真正有教养的同学，不会急着下判断，而是先想：‘他为什么这样？’这就是‘愿意尊重’；然后选择合适的方式沟通，比如课后问一句‘需要帮忙吗’，这就是‘善于尊重’。”接下来，我引导学生分析文本结构。利哈乔夫先用“无教养”的表现做反面铺垫：比如家里对亲人不耐烦、公共场合大声喧哗、打断别人说话……有学生小声嘀咕：“这不就是我表弟吗？”引起一阵轻笑。我趁机问：“这些行为的共性是什么？”新知讲授“以自我为中心！”语文课代表小薇快速总结，“只考虑自己爽不爽，不管别人难不难受。”“对，这就是‘无教养’的本质。”我点头，“那作者笔下的‘有教养’呢？”同学们翻到后半部分，读出“待人处事绝不会自吹自擂”“懂得珍惜别人的时间”“尊重别人的生活习惯”……我补充了一个案例：去年冬天，班里的小雨每天早到十分钟，悄悄把教室的暖气调高两度——“她没说‘我为大家做了什么’，但每个冻得搓手的同学走进教室时，都能感受到那份温暖。这就是‘有教养’的行为：不刻意，却处处体贴。”讲到“优雅风度”与“教养”的关系时，我播放了一段视频：某综艺节目中，嘉宾为显示“有风度”抢着帮女伴拉椅子，却在女伴还没坐下时就松开手，导致对方踉跄。“这是优雅吗？”新知讲授“不是！”“形式大于内容！”学生们嚷嚷。“利哈乔夫早就说过：‘优雅风度是外在的，教养是内在的。’真正的优雅，一定源于内心的尊重。”我指向课本里的句子，“就像你们的父母，可能没学过‘社交礼仪’，但会在你写作业时调低电视音量，会在你朋友来家时多炒两个菜——这些细碎的温柔，才是教养的根。”04练习练习为检验学生是否真正理解“教养的本质是尊重”，我设计了三组练习：：行为辨析给出六个场景（如：A.食堂打饭时，看到前面同学掉了饭卡，捡起默默还回；B.同学答错问题，立刻喊“这么简单都不会”；C.妈妈生病卧床，帮忙倒温水、轻关门），要求用“是否体现‘尊重他人’”为标准分类，并说明理由。小航分析A场景：“还饭卡是尊重别人的财产，默默还回是尊重别人的尊严——如果大声说‘谁的卡掉了’，可能让同学尴尬。”小晴反驳B场景：“喊‘不会’是贬低别人，没尊重对方的感受，哪怕问题真的简单。”第二组：文本论证方法找出文中对比论证的段落（如“无教养的人……有教养的人……”），分析其作用。小薇总结：“对比让‘教养的核心是尊重’更突出，就像用黑纸衬红花，一眼看到重点。”：行为辨析第三组：逻辑补白给出“教养需要实践”的观点，要求用生活案例补充论证。小雨举手：“上周我值日，看到地上有碎纸片，本来想等保洁阿姨扫，但想起课文里说‘教养是持续的自我要求’，就自己捡了。这说明教养不是做给别人看的，是自己心里的尺子。”练习过程中，我注意到平时沉默的小宇也举了手，他说：“我之前摔本子，是觉得被当众批评没面子，但其实老师是担心我学习状态——以后我会先解释原因，再承认错误。”教室里响起掌声，我知道，知识正在向行动转化。05互动互动“同学们，教养不仅是‘不做什么’，更是‘主动做什么’。”我抛出讨论题：“网络时代，我们的‘教养’边界在哪里？”小组讨论时，教室像煮沸的茶炉：第三组提到“朋友圈随意评论别人的照片”，认为“吐槽‘胖了’‘丑了’是没教养”；第五组反驳“但关系好的朋友之间开玩笑算不算？”——这引出“教养需要分场合、看对象”的深层思考。第一组的代表小林站起来：“我们组讨论了‘网络暴力’。比如明星被骂‘滚出娱乐圈’，网友可能觉得‘我就说句话’，但这些话像刀子，这就是‘无教养’。”“那‘善意提醒’和‘恶意攻击’怎么区分？”我追问。小航想了想说：“善意提醒会说‘你这次表演可以更自然’，恶意攻击会说‘你根本不配当演员’——前者针对事，后者针对人，这就是尊重与否的区别。”互动讨论进入高潮时，我展示了利哈乔夫的另一句话：“教养的义务，是要让所有人都能生活得更美好。”然后请同学们用一句话总结“网络教养”的准则。小晴说：“键盘下留情，屏幕前有心。”全班鼓掌，这句话被写在黑板右侧，成为本节课的“金句”。06小结小结下课铃响起时，我望着黑板上密密麻麻的笔记——有文本关键词，有学生的案例，有讨论的金句。“同学们，今天我们和利哈乔夫一起探讨了教养。”我放缓语速，“他说教养是‘从心里愿意尊重别人’，我想补充一句：教养更是‘在漫长岁月里，把尊重变成习惯’。”“还记得开学第一天吗？小薇扶着脚受伤的朵朵上楼梯，小雨把自己的伞分给没带伞的同学，小航主动帮老师搬书——这些你们习以为常的小事，就是教养的样子。”我指向窗外，夕阳把梧桐叶照得透亮，“教养不是高不可攀的道德标准，是看见同学难过时递的一张纸巾，是接水时让后面的人先接，是手机静音怕打扰别人……它藏在你们的举手投足里，长在你们的心里。”“最后，我想读一段利哈乔夫的话，作为今天的结束：‘教养不是偶然地产生、偶然地存在的，它是从日常的坚持不懈的自我修养中产生和巩固起来的。’愿我们都能成为‘日常里有教养’的人。”07作业作业为让教养从课堂延伸到生活，我设计了分层作业：1基础层：整理《论教养》的论证思路，用思维导图呈现（侧重逻辑梳理）。2提升层：观察身边“有教养”或“无教养”的行为，记录3个案例，用文本观点分析（侧重知识迁移）。3实践层：制定“一周教养行动计划”（如“每天对家人说一句感谢的话”“课间不大声喧哗”），并记录实践感受（侧重行为转化）。4我特别说明：“实践层是必做的——教养不是纸上谈兵，是脚下有路。”508致谢致谢课程结束时，我站在教室门口送学生离开。小宇走过时说：“老师，我今天的行动计划是‘放学和奶奶说声辛苦’。”小雨晃了晃笔记本：“我记了五个要改正的小习惯！”望着他们蹦跳着跑向操场的背影，我想起备课期间与教研组同事的讨论——张老师分享了“用学生真实案例代入教学”的经验，李老师提醒“要避免说教，让文本与生活共鸣”；