2026道德与法治三年级阅读角 阅读萤窗异草选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治三年级阅读角阅读萤窗异草选段前言站在三年级教室的窗边，看着孩子们捧着新发的《道德与法治》课本，封面上“传统里的温暖”几个字在阳光下泛着浅金。这学期的“阅读角”板块需要选一篇既有传统韵味、又能贴合“友善”“责任”主题的文言短篇。我翻遍了手边的古籍选本，最终停在《萤窗异草》的《义犬记》篇——那只在主人落难时冒死护主、千里寻医的黄犬，故事里没有宏大叙事，却满是最本真的“义”与“信”，恰好能叩响三年级孩子心里那扇关于“善良”的门。《萤窗异草》是清代笔记小说集，作者长白浩歌子以细腻笔触记录市井奇闻，文字浅近如话，情节生动有趣，正适合三年级学生在老师引导下“踮踮脚够得到”。更重要的是，这些故事里藏着中国人代代相传的道德密码：对弱者的同情、对承诺的坚守、对善举的呼应。比起直接说教，一个会流泪的小狗、一个会后悔的小偷，更容易让孩子们在共情中理解“道德”不是书本上的大道理，而是生活里的温度。前言今天的课堂，我准备带着孩子们推开这扇“萤窗”，在古人的故事里照见自己的影子——或许他们会想起校门口帮同学捡铅笔的小伙伴，想起奶奶家那只总在门口等主人的老花猫，想起自己曾经为陌生人做过的“小事”。这些，都是道德生长的土壤。教学目标基于三年级学生的认知特点（识字量约2500字，能初步理解简单文言词汇；情感上已具备基本的是非判断，但需要具体事例强化认知）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“传承中华传统美德”“养成良好道德品质”的要求，本节课的教学目标设定如下：知识与技能：能认读“馁”“踣”“啮”等文言生字，结合注释和上下文理解“主人病笃，犬昼夜守榻侧，不食”等关键句意思；能复述故事主要情节（主人病倒→犬护主→犬寻医→主人康复），梳理“义犬”的“义”体现在哪些具体行为上。过程与方法：通过“圈画关键词—小组讨论—联系生活”的阶梯式学习，初步掌握“读文言故事，抓细节悟道理”的方法；在角色扮演（演犬护主、演郎中对话）中深化对人物心理的理解。教学目标情感态度与价值观：感受故事中“动物尚知义，人当更重情”的朴素道理，产生“从身边小事做起，做一个有善意、有担当的人”的情感共鸣；萌发对传统笔记小说的阅读兴趣，体会“老故事里的新启发”。新知讲授（上课铃响，我举起一本泛黄的线装书仿制品，封皮上“萤窗异草”四个字字迹斑驳。）“孩子们，今天老师要带大家认识一位‘古人朋友’——他住在两百年前的小镇上，喜欢把听到的奇闻趣事写下来，编成一本‘故事集’。其中有个故事，他写了一只狗，这只狗啊，比我们班有些同学还‘有本事’！”孩子们眼睛亮了，小脑袋齐刷刷往前探。我顺势投影出《义犬记》原文（已标注拼音和关键注释）：“先别急着读，我们先猜一猜：这只狗做了什么‘有本事’的事？”小林抢先举手：“可能是帮主人看家？”“或者救了主人？”小甜补充。我笑着点头：“没错，但它的‘本事’可比普通看家高级多了。现在请大家打开课本第32页，自由朗读故事，遇到不认识的字看拼音，读完后用一句话说说‘这是一只怎样的狗’。”新知讲授教室里响起沙沙的翻书声和轻轻的朗读声。五分钟后，我请小雨分享：“我觉得这是一只很忠心的狗，因为主人病了，它一直守着，主人晕倒在路边，它就咬路人的衣服求救。”“还有！”小航补充，“主人好了以后，它才开始吃东西，说明它把主人的安全看得比自己吃饭还重要！”“说得真好！”我在黑板上写下“义”字，“古人说‘义者，宜也’，就是该做的事就要做。这只狗做了哪些‘该做的事’呢？我们一起来‘挖细节’。”我带着孩子们逐句分析：“‘主人赴市，途遇雨，馁而踣’——这里‘馁’是饿，‘踣’是摔倒，主人因为下雨又饿又累，摔倒在路边。这时候狗在做什么？”“‘犬急啮行人衣，引至主人所’——‘啮’是咬，它咬着路人的衣服，把人拉到主人身边。”小琪抢着回答，还模仿了小狗“急得直转圈”的样子，孩子们哄笑起来。新知讲授“大家看，这只狗没有说话，却用行动在‘求助’。如果是你，看到有人摔倒，你会怎么做？”我顺势追问。“我会喊大人帮忙！”“我会把自己的面包分给他吃！”孩子们争先恐后。我点头：“你们和这只狗一样，都知道‘该帮的时候要帮’，这就是‘义’。”接着，我引导孩子们关注故事的“反差”：“故事里还写了‘或笑犬痴’——有人笑话这只狗傻，可最后呢？‘主人愈，犬始食’。你们觉得，是笑话狗的人‘聪明’，还是这只‘痴’狗更值得学习？”小宇举手：“我觉得狗更值得学习！因为它不管别人怎么说，都坚持照顾主人。”“对呀，”我摸着小宇的头，“真正的‘义’不是做给别人看的，是心里知道‘这样做对’。就像上周小涵看到小美摔倒，自己膝盖都擦破了，还先扶小美去卫生室——这也是‘义’。”教室里安静了片刻，随即响起零星的掌声。我知道，故事里的“义犬”和他们身边的“小义人”，已经在孩子们心里连上了线。练习为了巩固对“义”的理解，我设计了分层练习：基础层（全体）：完成课本“填一填”表格，梳理“义犬的三个义举”（守病榻、引路人、候康复），并用简单的话描述每个义举的细节（如“主人病重时，狗白天黑夜都守在床边，不肯吃东西”）。提高层（选做）：从“主人”“路人”“郎中”的角度，任选一个，写一写“当时你心里在想什么”（例：路人被狗咬住衣服时，可能想“这只狗这么急，肯定是主人出事了，我得跟它去看看”）。孩子们低头写字时，我逐个巡视。看到小萌在“守病榻”一栏写“狗一定很担心主人，就像我发烧时妈妈守着我一样”，我蹲下来轻声说：“你把自己的感受写进去了，这样的理解特别棒！”小萌耳尖泛红，却写得更认真了。互动“现在，我们来玩‘故事剧场’！”我拿出提前准备好的头饰（狗耳朵发箍、旧草帽当路人、白大褂卡片当郎中），“需要三位小演员：一只‘急得转圈圈’的义犬，一位‘又饿又晕’的主人，还有一位‘一开始疑惑后来帮忙’的路人。”小林抢着要演狗，他四肢着地，尾巴（其实是一根毛绒绳子）翘得老高，看到“主人”（小甜）摔倒，立刻用脑袋蹭她的手，急得“汪汪”叫，然后扑向“路人”（小航）的裤脚轻咬。小航一开始皱着眉说：“你这小狗干嘛呀？”小林急得直摇脑袋，拽着他往“主人”那边走。小航立刻反应过来：“哦，你主人摔倒了！我这就背他去医馆！”台下的孩子们笑得前仰后合，却也在笑声里更直观地理解了“义”是“着急别人的着急，行动代替语言”。演完后，我问小林：“你演小狗的时候，心里在想什么？”他挠挠头：“我想着主人要是不管，可能就生病了，所以必须赶紧找人帮忙。”“这就是‘义’的心跳声啊！”我总结。小结“今天的故事里，我们认识了一只‘义犬’，更认识了自己心里的‘义’。”我指着黑板上的板书（画着小狗、爱心、对话气泡），“义，是看到同学没带橡皮时递过去的一块；是奶奶提不动菜时帮她拎一程；是看到流浪猫挨饿时偷偷放的半块饼干。这些事很小，却像星星一样，能照亮别人的路。”小甜举手：“老师，我昨天看到校门口的保安叔叔帮老奶奶推轮椅，这算不算‘义’？”“当然算！”我竖起大拇指，“义，从来不分大小，不分身份，只要心里有他人，就是义。”作业为了让“义”从故事走向生活，我布置了三项“温暖任务”（任选其一）：01观察记录：本周内，记录自己或身边人做过的一件“小义举”（如“妈妈看到邻居爷爷忘带钥匙，邀请他到家里等”），用手机拍照或画下来，下节课分享。02行动实践：主动做一件“帮助他人”的事（可以是帮爸爸拿拖鞋、教弟弟系鞋带），完成后和爸爸妈妈分享你的感受。03故事续写：如果《义犬记》里的主人后来遇到了那只笑话狗“痴”的人，他们会说什么？写一段对话（50字左右）。04致谢下课铃响起时，小航捧着一本《萤窗异草》绘本凑过来：“老师，我爷爷有这本旧书，下次带来给大家看好不好？”我蹲下来和他平视：“太好啦！要谢谢小航和爷爷愿意分享。”回想这节课的设计，我最想感谢的，是那些藏在古籍里的“故事讲述者”——他们用一支笔，把人性里最温暖的光，刻进了纸页，让两百年后的我们还能触摸到这份温度。也要感谢孩子们，是他们亮晶晶的眼睛、抢着发言的小手、认真思考的模样，