2026九年级上新课标范进中举儒林外史

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026九年级上新课标范进中举儒林外史01前言前言站在九年级的语文课堂前，我总爱琢磨：经典文学作品该以怎样的温度触达学生？《范进中举》选自吴敬梓的《儒林外史》，这部被鲁迅誉为“中国古代讽刺小说巅峰”的作品，是新课标“整本书阅读”与“文学鉴赏”板块的重点篇目。记得去年带学生初读时，有个男孩举手说：“老师，范进发疯那段我觉得好笑，但又有点难受。”这句话让我突然明白——经典的魅力，正在于它能跨越三百年的光阴，让今天的孩子依然能触摸到人性的复杂、社会的褶皱。新课标强调“文化自信”“思维能力”与“审美创造”，《范进中举》恰恰是一把钥匙：它既是了解明清科举文化的窗口，也是训练批判性思维的载体；既包含对“丑”的辛辣讽刺，也暗含对“人”的深切悲悯。九年级学生已有一定的小说阅读经验，但对古典白话的理解、讽刺手法的把握仍需引导。我希望这节课不仅能让他们读懂“范进为何发疯”，更能思考“我们该如何定义‘成功’”——这或许才是经典对当代的真正启示。02教学目标教学目标基于新课标要求与学生学情，我将本节课的教学目标设定为三个维度：1.知识与能力：掌握《儒林外史》的基本信息（作者、成书背景、主题）；梳理《范进中举》的情节脉络，分析范进、胡屠户等主要人物的形象特点；体会古典白话小说的语言风格，学习“对比”“夸张”等讽刺手法的运用。2.过程与方法：通过“文本细读—小组探究—情境还原”等活动，提升对小说细节的敏感度；结合历史背景资料，理解人物行为的深层动因，培养“知人论世”的阅读方法。3.情感态度与价值观：通过范进的悲剧，批判封建科举制度对人性的扭曲；联系现实，反思“成功”的多元定义，树立健康的价值观；感受吴敬梓“哀其不幸，怒其不争”的创作情怀，体会古典文学的人文温度。03新知讲授新知讲授（课堂实录片段：PPT展示“吴敬梓与《儒林外史》”简介，我手指着“吴敬梓出身官宦，却因散尽家财被族人排挤，晚年卖文为生”的生平，声音放轻）“同学们，吴敬梓写的是别人的故事，却藏着自己的影子。他见过太多像范进这样的‘科举囚徒’——有的皓首穷经，有的疯癫痴狂，有的一旦得势便嘴脸尽变。所以《儒林外史》不是单纯的‘搞笑小说’，而是一副‘儒林百丑图’。现在，请大家打开课本，我们一起走进‘范进中举’的现场。”环节1：情节梳理——从“困”到“疯”的人生转折我请学生速读课文，用“中举前—中举时—中举后”的时间轴概括主要事件。有学生很快总结：“中举前，范进穷得卖鸡换米，被丈人胡屠户骂‘现世宝’；中举时，他看了捷报就发疯，满街跑；中举后，胡屠户巴结他，邻居送米送钱，张乡绅送房送银。”我追问：“有没有注意到‘中举时’的细节？课文写范进‘看了一遍，又念一遍’，为什么要重复？”一个戴眼镜的女生举手：“可能他不敢相信，反复确认。就像我们考了全班第一，也会把试卷看了又看。”“对，这就是‘真实感’。”我点头，“吴敬梓用‘看—念—拍手—笑’的连贯动作，把一个被科举压抑大半辈子的老书生突然‘解脱’的癫狂，写得活灵活现。这种‘夸张’背后，是怎样的现实？”环节1：情节梳理——从“困”到“疯”的人生转折环节2：人物分析——群像中的世态炎凉接下来聚焦“胡屠户”这个角色。我请学生分别划出他“中举前”“中举后”对范进的评价，做成对比表格：|时间|语言|态度||------------|-----------------------------------|----------------||中举前|“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！”|轻蔑、辱骂||中举后|“我这贤婿，才学又高，品貌又好……”|谄媚、巴结|“同学们发现了吗？胡屠户的‘变脸’比川剧还快。他骂范进时，用的是‘现世宝’‘烂忠厚没用的人’；夸范进时，连‘手疼’都成了‘贤婿老爷的手是金贵的’。”我转向黑板上的表格，“这种对比，仅仅是为了搞笑吗？”环节1：情节梳理——从“困”到“疯”的人生转折沉默片刻，有学生小声说：“可能是讽刺他趋炎附势？”“更本质的是——”我补充，“胡屠户代表的是当时的‘底层民众’，他们本应和范进同病相怜，却也跟着踩低捧高。这说明科举制度不仅扭曲了读书人的人格，更毒化了整个社会的价值观。”环节3：讽刺艺术——“无一贬词，而情伪毕露”最后切入讽刺手法的分析。我投影《儒林外史》中另一段：“匡超人中举前孝顺善良，中举后却忘恩负义。”对比范进的故事，问：“吴敬梓的讽刺，和我们平时说的‘骂’有什么不同？”有学生答：“他没直接说‘这是坏人’，而是用事实让读者自己看。”环节1：情节梳理——从“困”到“疯”的人生转折“对！这就是鲁迅说的‘婉而多讽’。”我翻开教案，“比如范进中举后，胡屠户打他巴掌时‘那手早颤起来’，打完又‘偷偷地捏了捏’，这些细节把他的害怕和贪心全写出来了。再看张乡绅，之前素不相识，中举后立刻送‘三进三间的空房’，还称‘世先生’——这哪里是‘结交’，分明是‘投资’。”（我停顿片刻，声音放柔）“同学们，讽刺的最高境界不是‘嘲笑’，而是‘悲悯’。吴敬梓写范进发疯，不是要骂他没出息，而是在说：一个人把一生都押在‘中举’上，本身就是悲剧。这种悲剧，难道只属于古代吗？”04练习练习为巩固新知，我设计了分层练习：基础题：从文中找出3处“对比”或“夸张”的细节，简要分析其讽刺效果（示例：范进中举前“家里已是饿了两三天”，中举后“邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的”——通过物质条件的对比，讽刺世态炎凉）。提升题：假设范进中举前遇到一位现代中学生，两人会有怎样的对话？请结合课文内容，写一段200字的小剧场（要求：符合人物性格，体现对“成功”的不同理解）。学生答题时，我巡视课堂，发现大部分学生能准确找出“胡屠户前后语言对比”“范进发疯的夸张描写”等细节，个别学生还注意到“范进中举前称‘岳父’，中举后称‘老爹’”的称呼变化，这让我暗自欣喜——他们开始关注“微末之处的讽刺”了。05互动互动“现在，我们来做个‘穿越讨论’。”我打开投影，显示问题：“如果范进生活在今天，他还会‘中举发疯’吗？”教室立刻热闹起来。第一组代表说：“可能不会。现在考试种类多，就算考不上大学，也能学技术、创业。”第二组反驳：“但现在也有‘唯分数论’啊！有的学生考砸了就跳楼，和范进发疯本质一样——把成功窄化成一个标准。”第三组补充：“范进的悲剧是‘没有选择’，现在的选择多了，但很多人还是自愿钻进‘单一赛道’。吴敬梓想骂的，可能不是科举本身，而是‘把人变成工具’的思维。”我笑着总结：“同学们的思考让我惊喜。经典的意义，就是让我们在别人的故事里，照见自己的生活。范进发疯是‘过去时’，但‘为了某个目标失去自我’的‘现在时’，还在我们身边发生。这或许才是《范进中举》最该被记住的警示。”06小结小结（我拿起课本，指尖轻触“范进”二字）“今天，我们跟着吴敬梓的笔，看了一场‘中举喜剧’，却读出了人生悲剧。我们分析了情节、人物、讽刺手法，更重要的是——”我环视教室，“我们开始思考：什么是真正的‘成功’？是一张证书、一个头衔，还是内心的自由、对他人的善意？”“下课前，我想读一段吴敬梓的原话：‘慎勿谈仕宦，谈仕宦则俗。’（PPT展示）他不是反对读书做官，而是反对把‘做官’当成唯一的人生意义。希望同学们记住：人生是旷野，不是轨道。”07作业作业为落实“整本书阅读”与“迁移思考”，作业分三个层次：基础作业：整理本课笔记，重点标注“对比”“夸张”等讽刺手法的例子（300字以内）。拓展作业：阅读《儒林外史》中“周进撞号板”的片段（周进是另一个被科举逼疯的老书生），比较周进与范进发疯的异同（400字）。实践作业：以“我心中的‘成功’”为主题，采访一位长辈（父母、老师等），记录他/她的观点，写一篇1000字的访谈报告（要求：结合课文中的思考，提出自己的见解）。08致谢致谢这节课的设计，要感谢我的师父王老师——他总说“教经典，先要自己被经典打动”；感谢去年那届学生的追问，让我