小学中低年级数学教学中量感培养的实践与研究

小学中低年级数学教学中量感培养的实践与研究

摘要：数学是一门实用性较强的学科，并且数学知识还对社会发展和科学发展，起到了良好的推动作用。因此，数学学科在现代教育教学中，占据了重要的地位和意义，尤其是在小学数学教学中，教师为了帮助学生养成良好的数学素养，以及帮助学生理解、掌握和应用数学知识，不断的调整教学方向和创新教学方式。其中，在培养小学生的量感教学工作中，教师结合小学生的实际情况，以及结合中低年级数学知识的特点，研究出了一系列的教学方式，希望可以为培养学生量感，提供良好的帮助。关键词：小学教育；数学教学；量感培养；实践引言：量感是数感的一个分支，是数学学科素养的重要组成部分，并且对小学生后期的数学学习和成长，起到了有效的促进作用。基于此，中低年级数学教学中，教师应该将培养学生的量感，作为教学的重难点，从而对教学方式进行针对性的调整。下文首先分析了小学生缺乏量感的原因和表现，而后阐述了培养小学生量感的重要性，最后总结出了一系列培养小学生量感的有效途径。小学生缺乏量感的原因和表现量感和数感一样都是小学数学教学中的重要培养内容，并且两者都属于感官能力，在数学学习中的应用，主要是学生通过视觉和触觉的体会和感受，得出事物的大小、重量、长度等信息[1]。因此，小学生具有良好的量感，可以为学习数学知识和应用数学知识做好铺垫。但是就当前小学数学教学而言，学生明显的存在量感缺失的表现，而造成此种情况的原因，多与教学方式和教学理念有着密切的联系。教师对量感培养的重视度不足小学数学教学中，教师多以基础性的知识点，作为教学的目标和重心，而将培养学生的数感和量感，以及其他素养能力，放在了次要位置，这就导致学生始终无法养成良好的量感，主要体现在以下几个方面：第一，在开展数学教学活动时，教师主要根据教学的知识点，设计和制定教学方案，虽然能够帮助学生理解和掌握所学知识，但是方案中对于能力培养的内容少之甚少，这就影响了学生的数学量感养成。第二，教师所采用的教学方式，虽然充分迎合了小学生的实际情况，但是却严重缺乏量感培养的针对性，从而影响了量感培养的质量和效率。由上可知，教师在教学理念上存在偏差，所以必须转变教师的教学理念，促使教师将教学重心，从单向的基础性知识教学，更新为双向的知识教学和能力培养，进而为培养学生的量感，奠定坚实的基础。学生无法运用数学知识做表达数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，同时还具有良好的实用性，所以小学数学教学，应该将培养学生的知识应用能力，作为素质教育的最终目的[2]。基于此，量感培养作为提升小学生学科素养及能力的重要手段，必然受到更加深刻的重视。但是就当前小学生在学习和生活中的表现，却存在着量感缺失的问题，例如很多小学生无法通过视觉和触觉的感知，运用数学知识表达出事物的属性，以“一个苹果”为例，学生无法正确的判断出，用于表达苹果重量的单位，以及无法表达出一个苹果的高度。通过学生的实际表现，不难发现学生在量感能力上，还有很长一段路要走，这就要求小学数学教学中，教师必须充分发挥出良好的引导作用，以此提升学生的量感能力，继而为学生的成长和学习奠定基础。培养小学生数学量感的重要性前文提及，量感和数感是学生在学习数学知识的过程中，必须养成和掌握的能力和素养，所以量感培养在小学数学教学中，发挥着极为关键的作用和意义。首先，学生具有良好的数学量感，能够较大程度的降低数学学习的难度，继而有助于帮助学生建立学好数学知识的自信心[3]。其次，数学是一门实用性学科，数学知识能够帮助学生解决生活中的实际问题，所以学生养成良好的数学量感，可以有效的提高学生的知识应用能力，从而使学生更好的理解和掌握所学知识点。总而言之，小学数学教学中培养学生的数学量感，不仅对提高教学质量有所帮助，还对培养学生的学科素养和能力，起到了良好的推动力。小学中低年级数学教学中，培养学生量感的有效途径根据对数学知识的了解和认识，很多人认为数学和理性挂钩，此种观点具有较大的局限性，主要是由于数学知识与感性认知，也有着较大的联系性，从数学量感能力上就可以有所体会[4]。以量感的特征为例，量感需要结合触感和视觉的体验，对事物做出分析并得出正确认识，而视觉和触觉即为感性认识。因此，小学中低年级数学教学中，培养学生的量感，可以多从感性方面着手，像是合理运用生活中的元素，或者采用游戏化教学方式等，一来提高学生的理解能力，二来激发学生的学习兴趣，从而帮助学生养成良好的数学量感。合理运用生活中的元素“生活即教育”理念下，倡导以实际生活作为教育教学的基础平台，以此提升教育教学的有效性和科学性。因此，小学数学教学中，教师完全可以合理的运用生活中的元素，提高学生的理解能力，进而帮助学生养成良好的量感。首先，教师需要科学的选择生活元素，以此提升生活化教学的真实性和体验性。其次，生活元素还要与教学的内容和量感有所联系，以便在保证教学质量的前提下，帮助学生养成良好的量感能力。例如，教师在进行“千克和克”教学活动时，就可以为学生创设出与之相应的生活化教学情境，一来提高教学的质量，二来达到培养学生量感能力的目的。如，教师通过多媒体功能，向学生展示超市的情境，并采用语言引导的方式，进而学生引至教学情境中，像是“同学们在生活中，是不是都有逛超市的体验，超市中的商品是不是非常多，你们都认识那些商品呢”。在教师的引导下，有的学生说“超市中有玩具、文具、水果”，有的学生则说“超市中有大米、面粉”等。在得到学生的回答后，教师就可以向学生提问，如“一袋大米和一个苹果哪个沉，哪个轻”，当学生脱口而出“大米沉苹果轻”时，教师需要询问学生是如何判断的，有的学生说“单手就可以拿起一个苹果，但是却不能拿起一袋大米”。接下来，教师就需要将“千克”和“克”的概念带入生活化教学情境中，以便帮助学生理解两个重量单位的区别。随后，向学生播放各种商品，如“足球”、“面粉”、“篮球”等，并让学生结合生活中的实际体验，说出每个商品对应的重量单位，以此达到培养学生量感能力的目的。采用游戏化教学的方式小学中低年级数学教学中，要想成功的培养学生的数学量感，首要任务就是帮助学生对量感的应用产生浓厚的兴趣，从而使学生在兴趣的带动下，理解、掌握和应用数学量感。基于此，结合小学生喜好游戏的特点，教师可以采用游戏化教学方式，以便激发学生的数学量感运用兴趣。以“厘米和米”教学内容为例，教师可以先准备不同长度的竹竿，然后组织学生开展“运用视觉和触觉测长度”的游戏，让学生以实际体验的形式，大体估算竹竿的长度，以此帮助学生形成良好量感能力。结语：综上所述，小学数学中低年级教学中，将培养学生的数学量感，作为教学的重心，不仅提高了教学的效果，还培养了学生的知识应用能力和对数学知识的感知能力。因此，为了进一步提升量感培养的质量和效率，教师需要不断的创新适合小学生的教学方式，以此为学生营造出丰富、高效的学习环境。参考文献：[1]汪浩清.小学数学教学中数感培养的