2026道德与法治三年级阅读角 阅读书史选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治三年级阅读角阅读书史选段站在三年级教室的阅读角前，我望着孩子们踮脚抽书的小身影，指尖摩挲着书架边缘被他们摸得发亮的木漆——这方不足三平米的角落，装着三十多双眼睛的期待，藏着三十多颗心的成长密码。作为道德与法治课的任课教师，我常想：当“道德”从课本的铅字走进孩子的生活，或许就藏在他们翻书时的一声轻笑里，藏在讨论时争得面红耳赤的辩驳中，藏在合上书页后突然挺直的脊梁上。这便是我设计“阅读角书史选段”课例的初心——让道德与法治教育扎根于阅读的土壤，让“成长”在文字与心灵的碰撞中自然发生。01前言前言2026年的道德与法治新课标明确提出：“教育要回归生活，以文化人，以读启智。”对于三年级学生而言，抽象的道德概念往往如空中楼阁，而具体的故事、鲜活的人物、可触摸的情感，才是打开认知的钥匙。我所在的学校，自2025年起在每间教室设置“成长阅读角”，精选适合低中年级学生的“书史选段”——即从经典儿童文学、历史小故事、生活纪实类作品中节选500-800字的片段，作为道德与法治课的延伸阅读材料。这些选段像一颗颗“道德种子”，既保留了原著的温度，又降低了阅读门槛，让8-9岁的孩子能在有限的课堂时间内完成“阅读—思考—共鸣”的闭环。过去半年，我观察到一个有趣的现象：当我在课堂上读《小巴掌童话》里“熊爷爷的雨伞”片段时，原本坐不住的小宇突然坐直了，眼睛发亮；当讨论《史记陈涉世家》节选“燕雀安知鸿鹄之志”时，平时沉默的朵朵举手说：“我也有想做的大事，就是让奶奶每天都笑。前言”这让我确信：阅读不是说教的工具，而是心灵的桥梁。因此，这节“阅读角书史选段”课，我选择了《中国孩子的好榜样》中“张桂梅校长的第一课”作为核心文本——既有教育者的温度，又暗含“责任”“坚持”“奉献”等道德关键词，与三年级“我的责任”单元教学目标高度契合。02教学目标教学目标基于新课标要求、教材单元目标及三年级学生的认知特点（具体形象思维为主，开始萌发抽象逻辑思维），我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能目标能正确朗读“张桂梅校长的第一课”选段，提取关键信息（如张桂梅的动作、语言、学生的反应）；结合生活经验，理解“责任”在不同角色中的具体表现（如学生的责任是认真学习，教师的责任是引导成长）。过程与方法目标通过“朗读—圈画—讨论”三步阅读法，提升信息提取能力与语言表达能力；借助“角色代入”活动，学会用“如果我是……我会……”的句式表达对责任的理解。情感态度与价值观目标感受张桂梅校长“用生命托举希望”的奉献精神，激发对“责任”的认同；初步树立“做好小事就是承担责任”的意识，产生“我也能担责”的积极情感。这三个目标环环相扣：知识是基础，方法是路径，情感是归宿，最终指向“知行合一”的道德成长。03新知讲授新知讲授“同学们，今天阅读角的‘故事盒子’里藏着一位‘点灯人’的故事。”我轻拍讲台上的木质盒子，孩子们立刻伸长脖子——这是我们约定的“阅读仪式”。：初读感知，发现“特别”我分发打印好的选段（已标注拼音，关键句用波浪线标出），说：“请大家自由朗读，读完后告诉老师：这个故事里的张校长，和你见过的老师有什么不一样？”教室里响起沙沙的翻纸声，小宇的食指跟着文字移动，朵朵的铅笔在“扶着拐杖”“手背上有膏药”旁画了问号。“她走路要扶拐杖！”“她说话声音哑哑的，像感冒了。”“别的老师拿课本，她拿的是药瓶！”孩子们的小手举成一片森林。我顺势追问：“这些‘不一样’让你想到了什么？”“她可能生病了，但还坚持来上课。”“她很爱学生，所以不请假。”——孩子们的观察，正是理解“责任”的起点。：初读感知，发现“特别”第二步：精读品析，触摸“责任”“大家的发现很细腻！现在请再读一遍，圈出张校长说的话。”我投影选段，重点标出：“‘同学们，我知道你们有的没吃过早饭，有的走了几小时山路，但今天坐在这里，你们就是学生，学生的责任是读书；我站在这里，我的责任是教你们读书。’”“这句话里有两个‘责任’，分别是谁的责任？”“学生的责任是读书，校长的责任是教书。”小宇抢答。我继续追问：“为什么张校长要强调‘今天坐在这里’？如果有的同学觉得‘读书没用’，她的话会怎么影响他们？”教室里安静了片刻，朵朵举手：“可能有的同学觉得读书苦，但校长说坐在这里就是学生，学生就要担起读书的责任，这样他们就不会轻易放弃了。”：初读感知，发现“特别”我顺势补充张桂梅的背景：“张校长患了23种疾病，但她每天早上5点就到教室陪学生早读。她的责任，不是‘完成任务’，而是‘用生命守住每个孩子的未来’。”孩子们的眼神变得专注，小宇小声说：“原来责任不是妈妈逼我写作业，是自己要做好该做的事。”第三步：联系生活，深化理解“我们身边也有很多‘担责’的人。”我展示班级照片：擦黑板的小雨、整理图书角的乐乐、午休时照顾小同学的班长。“他们的责任是什么？”“小雨的责任是让黑板干净，方便老师写字。”“乐乐的责任是让书不乱，大家好找。”“班长的责任是让同学安静休息。”“那你的责任是什么？”我抛出问题。“我的责任是按时交作业！”“我的责任是不欺负同桌！”“我的责任是帮奶奶倒垃圾！”孩子们的声音越来越亮——当抽象的“责任”落地为具体的行动，道德便从书本走进了生活。04练习练习为了巩固对“责任”的理解，我设计了“责任大闯关”练习，分三个层次：基础关：判断“责任”出示情景卡片：小明上课玩橡皮，说“我是学生，责任是玩”（×）妈妈生病，小红给她倒温水（√）清洁阿姨扫楼梯，同学把纸团踩进缝里（×）孩子们举“对”“错”牌判断，正确率95%。小错误集中在第二题，有两个孩子犹豫：“这是小红的责任吗？”我引导：“家人之间互相关心，也是一种责任。”提升关：补充“责任”出示句式：“作为______（角色），我的责任是______（具体行为）。”01小宇填：“作为哥哥，我的责任是保护妹妹不摔倒。”02朵朵填：“作为语文课代表，我的责任是收齐作业不遗漏。”03连平时沉默的浩浩也举手：“作为小学生，我的责任是不浪费午餐。”04拓展关：绘制“责任树”四人小组合作，在大白纸上画一棵树，树干写“我的责任”，树枝写不同角色的具体责任（子女、学生、朋友、小公民）。孩子们的画里，“帮妈妈洗碗”“教转学生认路”“给流浪猫喂水”等细节，让“责任”变得立体而温暖。05互动互动“现在，我们来玩‘责任漂流瓶’。”我拿出一个透明塑料瓶，里面装着写有不同角色的纸条（学生、教师、医生、清洁工、父母）。孩子们轮流抽纸条，用“如果我是______，我的责任是______，因为______”的句式分享。抽到“教师”的小琪说：“如果我是老师，我的责任是认真备课，因为学生的时间很宝贵。”抽到“清洁工”的浩浩说：“如果我是清洁工，我的责任是扫干净街道，因为大家都喜欢干净的环境。”抽到“父母”的小雨眼眶微红：“如果我是妈妈，我的责任是照顾孩子，因为我小时候妈妈就是这样对我的。”教室里响起轻轻的掌声。我知道，这种“换位思考”的互动，正在让“责任”从“要求”变成“理解”，从“他律”走向“自律”。06小结小结“今天的阅读角，我们认识了张桂梅校长，也认识了身边的‘责任小达人’。”我指着黑板上的板书（一棵“责任树”，树干是“责任”，树枝是“角色”“行动”“意义”），邀请孩子们用关键词总结：“责任是什么？”01“责任是做好该做的事！”“责任是关心别人！”“责任是坚持！”小宇突然站起来：“老师，我想补充——责任是‘我愿意’，不是‘要我做’。”02我弯下腰，和他击掌：“说得太好！责任的最高境界，就是从‘必须做’变成‘我愿意做’。希望阅读角的故事，能让更多‘我愿意’在你们心里发芽。”0307作业作业为了让“责任”从课堂延伸到生活，我设计了分层作业：1.基础作业（必做）：阅读《中国孩子的好榜样》中另一篇“王继才守岛”的选段，用便签纸写下“王继才的责任是什么”，贴在班级阅读角的“责任墙”上。2.实践作业（选做）：选择一个角色（子女/学生/朋友），做一件“我愿意担责”的事（如帮家人洗碗、教同学解难题、安慰伤心的朋友），用照片或文字记录，下节课分享。3.拓展作业（挑战）：和父母讨论“成年人的责任”，记录三个他们承担责任的故事，下节课我们开“责任故事会”。分层作业兼顾了不同学习能力的学生，更重要的是让“责任”从认知走向行动，从课堂走向生活。08致谢致谢下课时，小宇跑过来，塞给我一张纸条：“老师，这是我回家要帮奶奶捶背的计划！”朵朵抱着她的“责任树”画作，说要贴在客厅。望着他们发亮的眼睛，我忽然想起备课时同事的提醒：“三年级的孩子，道德教育不能太抽象。”也想起家长会上，一位妈妈说：“孩子最近总说‘这是我的责任’，虽然有时候有点较真，但我挺开心的