普通高中思想政治课程标准学业质量在教学与评价中的应用

普通高中思想政治课程标准学业质量在教学与评价中的应用学业质量标准是衔接学科核心素养、课程内容、教学活动及考试评价的重要桥梁。《普通高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“2025年修订版课程标准”）系统优化了学业质量标准，将具有综合性、复杂性的学科核心素养转化为可观察、可评估的学业成就，为推进“教—学—评”一体化提供了科学依据，助力核心素养育人目标扎实落地。2025年修订版课程标准明确指出“学业质量标准可以用来指导学校课程设计、教学和考试评价”，然而一线教师在实际应用中仍存在一些困惑。因学业质量标准具有高度综合性，部分教师难以将其转化为具体的教学与评价行为，仍主要依赖课程目标、课程内容与教材开展教学，导致学业质量标准在一定程度上被虚化。另有一些教师将学业质量标准简单等同于考试清单，窄化了其应用范围，使其指导作用与育人功能未能充分发挥。因此，提升教师对学业质量标准的理解和运用能力，是推动课标落地的关键。本文聚焦学业质量标准在教学与评价中的应用策略，结合易理解、可操作的案例，着力破解教师“不会用、用不上、用不当”的难题，推动学业质量标准真正进入课堂、融入评价，实现从文本理念到教学实践的有效转化。一、学业质量标准在教学设计与实施中的应用学业质量标准不仅为教学提供了明确的终点参照，也为学生学习规划了清晰的发展路径。教师应将其深度融入教学全过程，使之成为制定教学目标、设计教学活动、开展教学评价的“导航仪”。（一）依据学业质量标准确定教学目标学业质量标准是学生在完成本学科课程学习后学业成就的综合表现，具有高度统整性。为将其转化为具体的课堂教学目标，教师需掌握以下方法。一是整体规划，逐层分解。教师应树立课程整体观，按照“统整—分解—落地”的路径，以学业质量标准所描绘的“毕业生形象”为参照，采用逆向设计思路，构建贯通一致的目标体系，即沿着“课程总目标→学业质量标准→模块学业要求→单元教学目标→课时教学目标”的链条，自上而下逐步细化，实现学业质量标准与教学间的具体衔接。二是素养导向，强调整合。教学目标的设计应超越单纯的知识点罗列，也要避免对政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养进行机械、割裂的一一对应。教师可依据学业质量标准“情境—内容—任务—表现”的逻辑框架来统整设计：创设真实、典型且富有意义的问题情境；明确与之相关的学科核心内容、关键概念及思想方法；设计具有综合性与挑战性的学习任务，驱动学生整合知识和方法解决问题；关注学生在完成任务过程中表现出来的可观察、可评估的具体行为与成果，从而使核心素养在真实的问题解决过程中得以综合化、整体性地展现与发展。三是分层设计，因材施教。依据学业质量的水平分级，结合学情为不同基础和发展需要的学生设定有梯度的目标，水平1侧重夯实基础，水平2侧重知识的迁移应用与实际问题分析，水平3则强调综合探究、系统论证和创新实践，由此实现全体学生共同发展与个性成长相统一。以普通高中思想政治必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”中“法治政府”为例，具体说明如何依据学业质量标准撰写教学目标。首先，明确学业质量标准的相关要求。如果是新授课，可以参照水平2“结合中国式现代化的具体实践，阐释依法治国是党领导人民治理国家的基本方式，识别法治国家、法治政府、法治社会的基本表征，引用经济、政治、文化、社会、生态文明等领域中的若干复杂事例，阐述法治对提高人民生活品质的重要作用”，撰写教学目标。其次，结合模块3学业要求进行总体把握，即“了解全面推进依法治国的总目标，知道科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求；懂得走中国特色社会主义政治发展道路，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，理解推进国家治理体系和治理能力现代化的重要性；具备有序参与国家政治生活和社会公共生活的能力”。在此基础上，围绕政治认同、法治观念等核心素养，结合单元内容整体规划，确立“全面依法治国”的单元教学目标。1.通过分析国家治理的典型事例，识别法治国家、法治政府、法治社会建设的基本特征，阐明建设意义和措施，进而理解法治中国建设是一项系统性工程。2.通过考察我国法律体系的完善进程，分析其如何回应社会需求、保障公民权利与规范权力运行，从中感悟法治是治国理政的基本方式。3.通过创设贴近生活的情境，了解政府部门的办事程序，考察政府履行职能的表现及其依据，感受政府决策的过程，评估严格执法的效果，深化对法治政府内涵的理解，增强参与政治生活和社会公共生活的能力。4.通过搜集资料、开展普法活动，认识建设法治社会的重要意义，增强法治观念，在生活中依法行使权利、履行义务，维护社会公平正义。在单元教学目标的基础上，进一步细化“法治政府”的课时教学目标。1.通过查阅政府工作报告中法治政府建设的内容、法治政府建设的相关报告，以及党的十八大以来法治政府建设的实践成就，了解政府机关体量大、任务重、范围广、应急性强的特点，理解其与民生福祉、经济社会发展的密切关系，认识法治政府在法治中国一体化建设中的地位、作用和意义。2.通过创设具体的生活情境，如体验个体工商开办申请、身份证换领等业务，结合“一站式”政务服务案例展开探究，理解我国法治政府的内涵，感悟法治政府建设是如何体现“以人民为中心”的，增强政治认同和法治观念，提升有序参与公共事务的能力。3.结合近年来我国推进法治政府建设的实践举措与相关法律法规（如《优化营商环境条例》）的制定与完善进程，归纳总结建设法治政府的要求，树立尊重法律、尊重事实的科学精神，自觉做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。上述目标设计体现了知识理解、方法掌握、价值认同、实践创新的素养发展理念，涵盖真实情境、核心内容、综合任务和行为表现等维度，形成了具体明确、可操作、可落地的课时教学目标。（二）依据学业质量标准设计教学活动修订后的学业质量标准，在任务描述上突破了“了解”“理解”“运用”等笼统表述，结合不同复杂程度的情境与内容，明确了学生在学习中应“做什么”以及“做到什么程度”。学业质量标准中“描述现象”“分析问题”“论证观点”“提出建议”“设计方案”等学习任务，深度契合核心素养培育的内在要求，为教师将素养目标转化为具体、可操作的教学活动提供了直接而清晰的依据。例如，“2-2”要求“针对促进高质量发展的政策提出具有建设性的意见和建议”；“2-3”要求“概述中国特色社会主义政治制度的内涵与表现，并运用其核心观点与内容，分析复杂的政治生活现象”；“3-3”要求“针对国际社会的重大议题，澄清误导信息、批判错误观点，客观评析国际组织在国际事务中的角色与功能，论述推动构建人类命运共同体理念的意义”。教师可将上述任务转化为教学活动，通过系统设计情境、任务与成果形式，构建分层递进的教学活动序列，从而将素养目标转化为学生真实、完整、持续的学习历程，使学生的核心素养在此过程中得以外显和发展。教师可依据学业质量的不同水平，设计相应的学习成果形式。例如，水平1可设计手抄报、宣讲稿、情景剧等基础性任务；水平2可安排演讲稿、小论文、政策建议等分析性任务；水平3可布置辩论稿、调研报告、方案设计等综合性任务。（三）依据学业质量标准优化教学方法单一的“讲授—练习”模式，难以达到学业质量标准所要求的高阶思维、价值认同和创新实践等综合素养目标。为此，教师应积极变革教学方法，以学业成就描述为重要依据，灵活运用案例式、议题式、探究式、体验式等多种方法。下面以案例式教学与议题式教学为例加以说明。1.案例式教学。学业质量标准在各水平中均要求结合典型案例进行分析和探究，这为案例式教学的实施提供了清晰指引。例如，“1-4”要求“在社会和文化生活的典型案例中，能够分清什么符合社会主义核心价值观、什么不符合社会主义核心价值观，什么是正确的文化现象、什么是错误的文化现象，并简要说明理由”；“2-2”要求“结合复杂的经济发展事例，分析市场经济运行中法律法规、行业规范、道德规范是如何影响企业发展的，概述影响经济发展活力的外部因素和内部因素”；“2-3”要求“结合自身实践和各层面、各领域公民参与的实例，评析依法办事、依法维权、依法解决纠纷的典型案例，证实法治在促进社会和谐方面的重要作用”。上述要求为开展案例式教学提供了直接遵循，从学习结果的角度明确了案例式教学的目标与方向。在教学实践中，教师应避免案例的简单堆砌或形式化使用，要通过精准选例、科学设计、深度探究，使案例成为素养培育的有效载体。具体而言，应把握两个关键环节。一要重视案例的选取。应选取贴近学生生活、反映社会现实、具有典型性的真实事例。例如，在法治教育中，可选用校园欺凌治理、邻里纠纷调解、消费维权典型事件等，以激发学生真参与、真思考。二要强化案例的分析与探究。根据学业质量要求，围绕案例设计层层递进的问题链，引导学生运用学科观点与方法，由表及里地剖析案例、论证观点，并提供多角度分析、多路径探究的思维空间，在案例的深度探讨中实现知识建构、能力提升与价值引领的统一。2.议题式教学。议题式教学围绕具有开放性、思辨性、综合性的真实议题展开，引导学生在合作探究、辩证分析与观点碰撞中开展深度学习，特别有利于培育学生在复杂情境中的价值判断与选择能力，促进其高阶思维的发展。教师可依据学业质量要求，整合相关条目设计议题。例如，结合“3-2”（“深入剖析当前社会经济发展中复杂且有挑战性的现象，……选择多角度论据，依循逻辑，阐述贯彻新发展理念、构建新发展格局、实现高质量发展是全面推进中国式现代化的必由之路”）与“3-4”（“能够结合多项复杂且有挑战性的材料，阐述马克思主义基本原理的主要内容，综合运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、方法，系统分析自然界、人类社会和人类思维中的复杂现象”）的要求，可设计如下议题。议题名称：从“卡脖子”到“闯路子”——我国制造业的转型挑战与发展抉择设计思路：聚焦我国制造业发展面临的现实挑战与战略机遇，引导学生从全球产业链重构、科技自主创新、国际竞争格局与资源环境约束等多维视角，梳理和分析相关材料。通过课堂讨论，帮助学生全面、辩证、历史地审视复杂情境，深入思考“开放发展”“自主创新”“统筹发展与安全”等复杂关系，超越非此即彼的简单判断，形成对复杂问题的综合认识，深刻理解“贯彻新发展理念、构建新发展格局、实现高质量发展是全面推进中国式现代化的必由之路”。实践教学：修订后的学业质量标准强调突破传统课堂的时空限制，将“思政小课堂”与“社会大课堂”结合起来，通过组织社会调查、实地参访、志愿服务、项目式学习等活动，引导学生在真实情境中运用知识、解决问题，实现知行合一。以“3-3”为例，要求学生能够“开展社会调查和实践活动，通过辩论稿、调查报告、新媒体等方式广泛宣传我国政治制度，阐述公民依法依规有序参与各领域、各层级公共事务的具体途径及其重要意义；在公共实践中，能够运用对话协商的方式，依法表达自己的合理诉求，并提出解决问题的有效方案”。教师可采用“模拟政协提案”活动的方式，结合学生生活实际设计实践活动。具体而言，可选取“校园周边共享单车乱停放治理”“食堂餐饮质量提升”“校园垃圾分类优化”等学生身边真实、广受关切的问题，引导学生分组开展调查研究，访谈相关人员、收集数据、分析成因、撰写规范提案，随后组织模拟政协委员讨论提案的完整流程。学生在这一沉浸式情境体验中，不仅深化了对社会主义协商民主制度及其运作方式的理解，更在发现问题、调研分析、依法表达、对话协商、建构方案的综合实践中，切实提升了参与公共事务的必备品格与关键能力，实现了素养的具身性成长。二、学业质量标准在考试评价中的应用核心素养导向的学业质量标准，不仅为教学提供指引，也深刻推动着考试评价变革，从单一、静态的对学习结果的评判，转向更加注重激发潜能、精准反馈、引导教学、促进发展的育人新范式。这要求评价的全过程与学业质量标准深度对接，确保教、学、评围绕核心素养“同向同行”。（一）从知识立意转向素养立意，彰显评价的育人功能学业质量标准引导评价的重心从关注“学生记住了什么”，转向“学生能否运用所学解决真实问题，并在这一过程中表现出怎样的价值观念、必备品格与关键能力”。这要求评价超越对孤立知识点的考查，将理想信念、道德品质、法治观念、公共参与等全面纳入评价视野。以“3-2”为例，要求学生能够“剖析企业发展的典型复杂案例，分析社会主义市场经济运行中法律法规、行业规范、道德规范所发挥的关键作用，……对案例中的问题进行有理有据的研判，科学预测未来发展趋势，评估或设计合理的解决方案”。在进行评价时应多维度展开，不仅要关注学生分析论证的逻辑性与完整性，更要审视其解决方案所体现的价值导向是否贯穿法治意识、诚信原则与社会责任感，所提建议是否体现公平、协调、绿色、创新、共享等理念，能否统筹经济效益、市场秩序与社会效益，并兼具现实可行性与长远发展性。（二）将学业质量标准转化为可追踪的发展轨迹，完善教学过程评价要使学业质量标准真正成为促进学生成长的“导航仪”，关键在于将其转化为学生学习过程中的一系列可观察、可记录、可评估的行为表现，从而系统追踪并支持其素养的渐进式发展。这需要构建一个多样化、综合性的教学评价体系。具体而言，可从以下四个方面着力。一是推进表现性评价，关注学生在真实或模拟的情境中分析问题、合作探究、责任担当等典型行为表现，并结合其完成的调研报告、提案方案、实践成果等进行综合判断。二是强化过程评价，注重对学习过程的持续观察与记录。例如，在课堂活动中，可依据学业质量标准中“辨析观点”“方案设计”等要求设计评价量表，对学生的发言逻辑、思维深度与参与协作情况进行记录与反馈；可建立学习档案袋，系统收集基于学业质量要求的手抄报、宣传稿、新媒体等作品与活动记录，直观呈现学生的成长轨迹。三是优化作业设计，采用分层、实践、探究等多样化形式。例如，可依据学业质量水平，设计基础巩固类作业（对应水平1和水平2）、应用探究类作业（如案例分析、时事评述，对应水平2和水平3）和综合创新类作业（如解决复杂现实问题的方案设计，对应水平3）。四是重视评价反馈，应超越简单的“分数比较”，转向具有发展意义的“素养描述”。一方面，可依据学业质量标准的描述，以“能做……”的方式呈现学生当前所处的水平（如“能在复杂情境中，综合多种信息提出有创见且可行的方案，并合理论证”）；另一方面，应提供具体的质性评语与清晰的改进建议，指出学生在思维方法、价值观念或实践能力等方面的优势、不足及下一步的努力方向，引导学生明确“向何处去”。（三）依据学业质量标准的描述框架，优化学业水平考试命题学业质量标准是学业水平考试命题的重要依据。试题命制应遵循学业质量标准“情境—内容—任务—表现”的描述逻辑，实现从考查碎片化知识到考查综合性素养的转变。具体而言，试题设计应创设具有思想性、真实性、典型性、适宜性的情境；设计综合性、探究性、开放性的任务；减少对机械记忆的考查，引导学生整合知识、解决问题、创新表达；评分标准应对应学业质量的不同水平，科学评估学生的素养达成程度。下面以2025年辽宁、黑龙江、吉林、内蒙古等地思想政治普通高等学校招生选择性考试第19题第（4）问为例进行分析。【中药瑰宝

强“参”济世】“世界人参看中国”。作为传统名贵中药材，人参的独特功效为世界科学界公认。人参的药用价值与其品质紧密相关。人参生长过程中，影响其品质的因素有气候、土壤、光照、田间管理等。科研人员研制了一种生物制剂，根据初步实验结果，认为用该制剂对特定生长期的人参进行叶面喷施，可以提升人参的品质。（4）结合材料，在探