外研剑桥英语（Join in）小学三年级下册 Unit 6 A Time for Every Meal A Tasty Journey（导学案）

外研剑桥英语（Joinin）小学三年级下册Unit6ATimeforEveryMeal:ATastyJourney（导学案）

  一、设计总览与核心素养映射

  本教学设计以外研剑桥英语（Joinin）小学三年级下册第六单元为主题，重构并深化为“ATimeforEveryMeal:ATastyJourney”。设计立足于小学三年级学生（约8-9岁）的认知与心理发展特点，深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，旨在超越传统的词汇与句型操练，构建一个以“时间规划”、“健康饮食”与“文化理解”为主轴的跨学科探究式学习单元。

  单元大概念（BigIdea）：规律饮食是健康生活的重要组成部分，不同文化背景下的餐饮习惯是了解世界的一扇窗。

  核心素养目标映射：

  1.语言能力：能听懂、会说、认读与食物、餐饮时间及简单饮食喜好相关的基本词汇和句型；能在真实或模拟的情景中就“一日三餐”进行简单的对话交流；能初步读懂配图小故事或简单菜单。

  2.文化意识：了解中西方基本餐饮时间（如早餐、午餐、晚餐时间）的常见差异；初步感知“均衡膳食”的基本概念；尊重不同的饮食偏好。

  3.思维品质：通过分类（如食物分类）、排序（如一日三餐顺序）、简单推理（如“如果早餐没吃，上午可能会…”）等活动，发展逻辑思维；通过设计健康餐盘，激发初步的创新思维。

  4.学习能力：能在小组合作中积极参与，完成调查、角色扮演等任务；能利用图片、动作、实物等多模态资源辅助理解与表达；初步养成根据生活情境复习和运用所学语言的习惯。

  二、学情深度分析

  本阶段学生处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和熟悉情境。经过近三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、动物、数字、简单动词），能进行最简单的日常问候和交流，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌曲和角色扮演。但同时，他们的注意力集中时间有限，语言输出多以模仿和套用为主，个体差异开始显现。针对此学情，本设计将：

  *化抽象为具体：大量使用实物、图片、道具、动作演示，将“时间”与“食物”具象化。

  *情境贯穿始终：创设“小小营养师”、“餐厅体验官”、“跨文化小使者”等连贯角色与情境，赋予语言学习真实目的。

  *搭建“脚手架”：通过歌曲韵文、句型框架、视觉提示等，为学生自主表达提供有效支持。

  *尊重多元智能：设计涵盖语言、音乐、动觉、人际、空间等智能的多样化活动，让每个学生都能找到展示自我的舞台。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言知识与技能目标

  1.学生能准确听、说、认读核心词汇：breakfast,lunch,dinner,morning,afternoon,evening,hungry,thirsty,rice,noodles,bread,milk,juice,egg,chicken,vegetable(s),fruit。

  2.学生能理解并运用核心句型：Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…Ilike…Idon’tlike…I’mhungry/thirsty.Iwant(some)…Whatdoyoulike?进行简单交流。

  3.学生能在图片、动作的帮助下听懂、理解关于餐饮话题的简短对话或叙述。

  4.学生能模仿录音的语音语调，流利朗读对话或歌谣。

  （二）跨学科综合应用目标

  1.科学与健康：能识别基本食物类别（谷物、蛋白质、果蔬），初步了解“健康餐盘”的构成。

  2.数学与逻辑：能结合时钟认知（整点），将一天的时间段与相应餐饮活动进行匹配和排序。

  3.艺术与创造：能合作设计并绘制一幅“MyHealthyDay”主题海报或一份创意菜单。

  4.德育与社会情感：在小组活动中学会倾听、轮流与分享；了解基本的餐桌礼仪。

  （三）文化认知与情感态度目标

  1.乐于了解并分享自己的一日餐饮习惯。

  2.对了解其他国家小朋友的饮食习惯抱有好奇心。

  3.初步建立选择健康食物、规律就餐的积极态度。

  四、教学重点与难点

  *教学重点：在模拟真实的生活情境中，综合运用本单元关于时间、食物和需求的词汇与句型进行有意义的交流。

  *教学难点：

    1.语言层面：可数名词与不可数名词（如noodles,rice,milk）在“Iwantsome…”句型中的初步感知与正确使用；第三人称单数在喜好表达中（He/Shelikes…）的初步接触（作为拓展）。

    2.认知层面：将抽象的“时间概念”与具体的“餐饮活动”及“身体感受（饿/渴）”建立稳固联系。

  突破策略：通过制作个人“作息时间转盘”、进行“饥饿时钟”角色扮演游戏、使用大量实物或逼真食物模型进行“采购”与“配餐”活动，将难点融入高频、高趣味的操作与体验中。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（含高清食物图片、动画时钟、情境短片、互动分类游戏）；本单元配套歌曲《Whattimeisit?》及自编饮食健康韵律操视频。

  2.实物与教具：可拨动指针的教具时钟、食物单词卡片与大幅图片、真实食物包装（牛奶盒、果汁瓶、面包袋等）、食物玩具模型、用于角色扮演的厨师帽、围裙、托盘。

  3.学习工具：学生用“我的健康饮食日记”活页手册、“食物金字塔”拼图、小组合作海报用的彩纸与画笔。

  4.技术整合点：利用平板电脑或班级优化大师等工具，进行实时投票（“最受欢迎早餐”）、随机点名、小组积分；鼓励学生使用语音录制功能记录自己的点餐对话。

  六、单元课时安排（共5课时）

  *课时一：Tick-tock,MealClock(滴答，用餐时钟)

    重点：时间（整点）与三餐词汇的匹配与表达；句型Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…

  *课时二：YummyChoicesinMyTummy(肚子里的美味选择)

    重点：常见食物词汇的认读与分类；表达喜好Ilike…/Idon’tlike…

  *课时三：I’mHungry!Let’sOrder!(我饿了！来点餐！)

    重点：在餐厅情境中综合运用时间、食物词汇及I’mhungry/thirsty.Iwant(some)…Whatdoyoulike?进行简单对话。

  *课时四：AHealthyPlate,AGreatMate(健康餐盘，好伙伴)

    重点：跨学科整合，了解健康饮食基本概念；小组合作设计健康餐单或一日饮食海报。

  *课时五：AroundtheWorldonaPlate(餐盘上的世界之旅)单元展示会

    重点：文化对比与拓展；单元项目成果展示与综合评价。

  七、教学实施过程详案

  第一课时：Tick-tock,MealClock

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说breakfast,lunch,dinner,morning,afternoon,evening。

  2.能结合时钟，理解并初步运用Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…

  3.能将自己一天的作息与时间、餐饮活动建立初步联系。

  （二）教学过程

  1.预热启动：韵律中的时间

  教师播放活泼的时钟滴答声效，带领学生做“指针操”：双臂模拟时针分针，根据教师口令（如“Seveno’clock!”）摆出相应时间。随后，师生共唱数字歌曲，快速复习1-12数字，为认读钟面做铺垫。此环节通过动觉和听觉通道，高效激活学生关于时间的已有认知。

  2.情境导入：小明的饮食时钟

  在白板上呈现主人公“XiaoMing”的一天生活图片（模糊化处理，仅突出事件：起床吃早餐、学校午餐、家庭晚餐）。教师用故事性语言叙述：“Look,thisisXiaoMing.Hehasthreespecialtimesinaday.”依次呈现并清晰教授breakfast,lunch,dinner。将三个词卡贴在黑板中央。随后，出示对应的早晨、下午、晚上的场景图，引出morning,afternoon,evening，并将其置于相应餐词上方，形成初步关联。

  3.核心探究：时钟与三餐的约会

  *活动一：听音配对。播放三段不同风格的音乐（如清新早晨音乐、热闹午间音乐、温馨夜晚音乐），同时出示7:00,12:00,6:00三个钟面。让学生小组讨论，将音乐、钟面时间与三餐词汇进行匹配。引导学生发现中餐常见的餐饮时间规律。

  *活动二：句型脚手架搭建。教师手持可拨动的大教具时钟，将指针拨至7点，做出睡醒、揉眼、然后微笑说“It’s7o’clock.It’stimeforbreakfast.”重复演示两遍。随后，邀请学生上台拨动钟面至12点和6点，引导全班或该生尝试说出句子。教师将核心句型Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…以图文形式呈现在黑板上。

  *活动三：班级调查员。学生两人一组，使用教师发放的迷你钟面卡片和调查表，互相询问并记录对方通常吃早、午、晚餐的时间。调查表提供句型支撑：A:Whattimeisitforyourbreakfast?B:It’s…o’clock.

  4.内化与创作：制作我的时间转盘

  学生每人拿到一个纸质“钟面”，但此钟面分为三层：底层是时钟数字，中层是可旋转的指针，外层贴有三个可打开的扇形窗口，分别对应breakfast,lunch,dinner。学生需要在窗口内画出或贴上代表自己这三餐最常吃的一种食物简笔画（可提前准备贴纸）。制作完成后，学生向同桌展示并介绍：“Look,it’s7o’clock.It’stimeforbreakfast.Ihavemilkandbread.”

  5.总结与延伸

  教师总结本课所学关于三餐和时间的表达。布置“语音作业”：用父母的手机录制一段小视频，一边演示自己的时间转盘，一边用英语介绍。鼓励加入真实的生活场景。

  （三）设计意图与深度分析

  本课时设计遵循“从整体感知到细节学习”的认知规律。首先通过故事人物小明的一天，让学生在完整语境中首次接触三个核心餐词，避免词汇教学的碎片化。将时间认知与三餐结合，赋予了数字和钟面实际的生活意义。“听音配对”活动调动了多感官，并隐含了文化比较（不同时间的氛围）。句型教学采用“全身反应法（TPR）”与情境演示结合，降低了理解难度。“班级调查员”活动实现了句型的初步交际性运用。最后的“时间转盘”制作，是一项融合了美术、动手操作和语言输出的综合性任务，它将本课的核心知识（时间、三餐、个人饮食）物化为一个可视化的、可操作的作品，极大地增强了学生的学习成就感和学习材料的复现率。

  第二课时：YummyChoicesinMyTummy

  （一）教学目标

  1.能听、说、认读核心食物词汇：rice,noodles,bread,milk,juice,egg,chicken,vegetable(s),fruit。

  2.能运用Ilike…/Idon’tlike…表达对食物的喜好。

  3.能根据教师指令，对食物图片进行简单分类。

  （二）教学过程

  1.预热启动：神秘袋子

  教师准备一个装有食物模型或真实包装的“神秘触摸袋”。邀请学生轮流伸手触摸并猜测：“It’ssoft/hard/cold…Isit…?”猜对后取出，教师清晰说出单词，全班跟读。此活动利用触觉的神秘感，瞬间抓住学生注意力，自然引出食物词汇。

  2.词汇网络：美食市场

  将所有呈现出的食物实物/图片贴在黑板上，形成热闹的“市场”。进行“快速眼力”游戏：教师说单词，学生快速指向；教师指向，学生快速说单词。随后，引入分类概念：“Canweputthemingroups?”引导学生按直觉分类（如“喝的”、“吃的”）。教师适时引入更科学的分类标签（可配图）：Grains(bread,rice,noodles),Protein(egg,chicken),Dairy(milk),FruitsVegetables。此过程不要求学生掌握类别单词，而是建立分类意识。

  3.句型聚焦：喜好大转盘

  教师拿出一个画有笑脸和哭脸的大转盘，中心指针可旋转，周围贴上食物图片。教师示范旋转转盘，指针停在哪样食物上，就做出相应表情并说：“Ilikeapples.Yummy!”或“Idon’tlikebroccoli.Hmm.”邀请学生上台操作并表达。随后，进行“声音表情”游戏：教师说食物单词，如果学生喜欢，就用欢快的声音跟读并做笑脸；如果不喜欢，就用平淡的声音跟读并做鬼脸。

  4.交际应用：喜好调查图

  每位学生拿到一张调查表，上面有本课所学食物图片。学生在教室自由走动，用“Doyoulike…?”询问至少5位同学，如果对方喜欢，就在该食物下请对方画一个星星或笑脸。调查结束后，学生回到座位，数一数哪种食物获得的星星最多，并向小组成员汇报：“Manyfriendslikemilk.Threefriendslikeeggs.”

  5.巩固与延伸：创作喜好海报

  学生以小组为单位，领取一张大海报纸，从杂志或预先打印的食物图片中剪出自己喜欢的食物，拼贴在一侧，不喜欢的贴在另一侧，并分别用大字号写上“ILIKE…”和“IDON’TLIKE…”。海报将用于教室环境布置。

  （三）设计意图与深度分析

  词汇教学从多感官的“神秘袋子”开始，符合儿童探究天性。构建“美食市场”而非孤立呈现单词，创造了语义场，利于记忆。“分类”活动的引入，是思维品质训练的体现，将零散词汇初步系统化，也为第四课时的“健康饮食”概念埋下伏笔。“喜好大转盘”和“声音表情”游戏，将情感态度（喜欢/不喜欢）与语言学习紧密结合，让句型练习充满情感色彩和个性表达。“喜好调查”将语言运用转化为一个真实的社交和信息收集任务，培养了学生的交际能力和初步的数据意识。最后的“喜好海报”是集体创作，将个人表达升华为小组作品，增强了合作意识与班级文化认同。

  （第三、四、五课时教学过程将延续此深度与结构展开，限于篇幅，以下以精要概述与特色活动呈现）

  第三课时：I’mHungry!Let’sOrder!

  核心情境：模拟餐厅（“教室餐厅”布置有餐桌、菜单板、服务生胸牌）。

  特色活动：

  1.需求感知剧场：教师用夸张的肢体语言表演“hungry”和“thirsty”，引导学生猜测并跟读。播放小动物饿/渴了去寻找食物的微动画，强化理解。

  2.菜单设计师：学生小组合作，利用所学食物词汇和图片，设计一份简单的“今日特价菜单”，包含早餐、午餐、晚餐组合。

  3.角色扮演任务链：

    *顾客进入餐厅，服务员问候并递上菜单。

    *顾客看钟表说时间并表达饿/渴：“It’s12o’clock.I’mhungry.”

    *服务员询问：“Whatdoyoulike?”顾客根据菜单点餐：“Iwantsomenoodlesandjuice,please.”

    *服务员复述订单，模拟上菜。

    *提供语言支撑框和评价量表（音量、礼貌用语、流畅度）。

  4.语言难点处理：通过“魔法口袋”游戏处理“some”的用法：准备两个口袋，一个贴“可数名词（图片：eggs）”，一个贴“不可数/复数概念名词（图片：rice,noodles,milk）”。学生将食物卡片放入对应口袋，放入时需说“Iwantsome…”。教师总结：当我们想要一些，但不确定具体数量时，常用“some”。

  第四课时：AHealthyPlate,AGreatMate

  跨学科整合焦点：健康科学。

  特色活动：

  1.健康餐盘拼图：引入“MyPlate”（美国农业部健康餐盘模型）或中国“膳食宝塔”简化儿童版。学生分组领取一个空白餐盘图和各类食物小图片，合作拼出一个健康的午餐搭配，并上台用英语介绍：“Wehaverice(grains),chicken(protein),carrots(vegetables)andanapple(fruit).”

  2.“红绿灯”食物分类：学习用“绿灯食物”（可常吃）、“黄灯食物”（适量吃）、“红灯食物”（少吃）的简单方式对常见食物进行分类游戏。

  3.诊断与建议：出示几个不健康的饮食情景图片（如只吃肉、早餐只喝汽水等），小组讨论“What’swrong?”并给出建议：“Hehasnovegetables.Hecanhavesomebroccoli.”

  4.项目式学习启动：发布单元终期项目——“MyHealthyDay”海报设计。要求学生规划自己健康一日的时间与饮食，需包含时间、三餐健康搭配、喜好表达等元素。

  第五课时：AroundtheWorldonaPlate单元展示会

  文化拓展焦点：中西方餐饮习惯对比。

  特色活动：

  1.文化放大镜：通过图片或短视频，展示英国常见的“AfternoonTea”（下午茶）时间与食物，与美国常见的“Brunch”（早午餐）概念。与中国餐饮习惯进行对比讨论（时间、主食内容）。关键词：tea,sandwich,scone;pancake,cereal。

  2.“世界美食护照”：学生领取“护照”，上面有不同国家的标志性简单食物图片（中国：dumplings，意大利：pizza/pasta，日本：sushi（图片认知））。教师说国家或食物，学生“盖章”或标记。

  3.单元项目成果展示会：

    *各小组展示并讲解“MyHealthyDay”海报。

    *设置“小小营养师”、“最佳设计”、“最佳演说”等奖项，由师生共同投票评选。

    *邀请部分学生进行“餐厅”角色扮演的精华片段展演。

  4.单元复习游戏：“饮食大富翁”棋盘游戏，格子中设有回答问题（词汇句型）、表演（饿/渴）、分类挑战等任务。

  八、教学评价设计

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、小组活动参与度，使用口头表扬、贴纸印章、电子班级优化大师加分等方式给予即时反馈。

  2.学习档案袋评价：每位学生拥有一个“我的美味旅程”档案袋，收录：时间转盘作品、喜好调查表、小组喜好海报照片、角色扮演视频/录音、健康餐盘拼图作品、“MyHealthyDay”终期项目海报。记录学习过程与成长。

  3.表现性任务评价：使用量规对“餐厅角色扮演”和“终期项目展示”进行评价。量规涵盖语言准确性、流利度、合作性、创造力等维度。

  4.单元小结性评价：设计一份非传统的、情境化的“闯关卡”式练习，代替标准试卷。例如：根据听到的对话为图片人物选择食物；阅读简单的配图日记判断饮食是否健康；在情境图片中填空完成对话等。

  九、板书设计范式（以第一、二课时为例）

  第一课时板书：

  （黑板中央画一个大钟轮廓，作为视觉锚点）

  上方标题：ATimeforEveryMeal

  钟面左侧：morning——（箭头指向钟面7点位置）—