小学六年级英语下册Unit 9：世界之美-探索与守护自然文化遗产教学设计

小学六年级英语下册Unit9：世界之美——探索与守护自然文化遗产教学设计

  一、单元整体教学设计

  （一）指导思想与理论依据

  本单元设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合跨学科学习（X-Learning）与项目式学习（PBL）理念。语言学习不仅仅是词汇和句型的掌握，更是认知世界、表达观点、解决问题的工具。本单元以“探索与守护世界自然文化遗产”为核心任务，将英语语言知识与技能的学习，置于地理认知、美学启蒙、生态伦理与全球公民意识培养的宏大语境中。借鉴“理解为先”（UbD）教学设计模式，以终为始，明确期望的持久性理解——即学生能够理解“世界之美源于自然与人文的和谐共生，而守护这份美是全球公民的共同责任”，并围绕此核心设计评估证据与学习体验。

  （二）单元内容与学情深度分析

  1.教材内容解构与重构：原单元主题为“看世界美丽的地方”，语言聚焦于“Therebe”句型的一般疑问句及其应答（“Isthere...?Yes,thereis./No,thereisn’t.”；“Arethere...?Yes,thereare./No,therearen’t.”）和几个世界著名景点的名称。本设计对教材内容进行深度挖掘与横向拓展。语言知识层面，不仅巩固“Therebe”句型，更系统引入并训练描述地点特征（如地理位置、自然景观、人文建筑、文化意义、感受体验）的丰富表达，包括形容词（vast,ancient,breathtaking,magnificent）、介词短语（inthenorthof,onthecoast）、现在分词作定语（birdsflyingover,touristsvisiting）以及表达个人观点与建议的句型（Ithink...It’sfamousfor...Weshould...）。主题内容层面，将景点从“美丽的地方”升维至“联合国教科文组织世界遗产”或具有类似价值的自然与文化遗产范例，引导学生从“观赏”走向“理解”与“责任”。

  2.学情透视：六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，好奇心旺盛，具备一定的信息搜集与团队协作能力。经过前几年的英语学习，他们已积累基础词汇和简单句型，但往往停留在机械记忆和浅层表达，缺乏在真实、复杂情境中综合运用语言进行意义探究和问题解决的经验。他们对世界充满好奇，但对文化差异、生态保护等概念的认知可能较为模糊或感性。因此，设计需提供结构化语言支架，创设具有思维挑战性的真实任务，激发其深层学习动机。

  （三）单元大概念与核心问题

  *大概念：美的多样性、互联性与脆弱性；文化遗产的当代价值与传承责任；可持续旅行与全球公民行动。

  *核心问题：

  1.什么使得一个地方不仅仅是“美丽”，而是具有“世界遗产”价值？（美的内涵与标准）

  2.这些美丽的地方面临哪些挑战？（脆弱性与威胁）

  3.作为“地球村”的小公民，我们可以通过哪些方式“欣赏”并“守护”这些世界之美？（责任与行动）

  （四）单元教学目标（素养导向）

  语言能力：

  1.能听懂、认读、拼写与自然文化遗产主题相关的核心词汇（如：heritage,site,protect,environment,pyramid,temple,glacier,rainforest等），并能在语境中理解其含义。

  2.能熟练、准确地运用“Therebe”句型（肯定、否定、疑问形式）描述某地存在的事物，并综合运用所学形容词、介词短语等对地点进行多维度描述。

  3.能就世界遗产话题进行连贯的、有逻辑的简短对话与陈述，表达个人观点、感受及简单建议。

  文化意识：

  1.通过探究不同大洲、不同类型（自然/文化/复合）的世界遗产，感受和理解人类文化的多样性与自然造物的神奇，增强国际视野。

  2.初步了解世界遗产标志的含义及其背后的保护理念，认识到保护遗产的重要性，培养对全人类共同财富的珍视之情。

  3.对比中外著名遗产地，初步感知文化交流互鉴的意义。

  思维品质：

  1.通过信息搜集、整理与对比，培养分类、比较、分析的信息处理能力。

  2.在探讨保护措施时，进行因果分析、利弊权衡，发展批判性思维与解决问题的能力。

  3.在项目展示中，学习构思叙事逻辑、组织展示材料，提升逻辑思维与创造性表达能力。

  学习能力：

  1.能利用数字工具（如安全的教育网站、数字地图、演示软件）及图书资源，围绕主题进行自主与合作探究。

  2.在小组项目学习中，明确分工，有效沟通，协作完成复杂任务。

  3.能运用思维导图、KWL表格等学习工具规划和监控自己的学习过程，并进行反思。

  （五）单元评价设计

  采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，嵌入学习全过程。

  1.表现性任务（终结性评价核心）：以小组为单位，完成并展示一项“世界遗产守护者”数字故事或宣传海报项目。评价量规涵盖：内容准确性、语言运用、多媒体/视觉设计、口头表达、团队合作。

  2.过程性评估：

  *课堂观察：记录学生在讨论、问答、角色扮演中的参与度、语言输出质量及合作情况。

  *学习日志：学生记录每课时所学、所感、所问，反映思维过程。

  *任务单/思维导图：检查学生对信息的梳理与整合能力。

  *同伴互评：在小组活动、项目草案反馈中使用。

  3.知识技能检查：通过简短的词汇小测、句型转换练习、听力理解活动进行。

  （六）单元教学结构图

  本单元计划用时5-6课时，采用“感知-探究-建构-创造-反思”的螺旋上升式结构。

  启动阶段（第1课时）：创设情境，发布核心任务，激活已知，初步感知世界遗产之美与语言。

  探究与建构阶段（第2-3课时）：深度学习语言，深入探究不同类型遗产的特点、价值与面临的挑战。

  创造与展示阶段（第4-5课时）：小组合作完成并展示“世界遗产守护者”项目。

  反思与延伸阶段（第6课时，可选）：单元学习总结，行动倡议延伸至本地社区。

  二、分课时教学设计

  第一课时：世界之美的邀约——初识我们的遗产

  *课时目标：

  1.情感与认知激活：通过震撼的视觉影像和启发性问题，激发学生对世界遗产的兴趣和好奇心。

  2.语言初步输入：在语境中感知和理解本单元核心词汇（如beautifulplaces,aroundtheworld,famous,visit）及“Therebe”句型在描述场景中的基本运用。

  3.任务发布与规划：理解本单元核心项目任务，并初步组建小组，选择探究方向。

  *教学重难点：

  *重点：建立单元主题意义，激发内在学习动机。

  *难点：引导学生从“好看”的表层印象，初步思考“为什么这些地方特别”。

  *教学准备：联合国教科文组织世界遗产官方网站介绍视频（剪辑）、世界地图、不同类型遗产（如长城、大堡礁、马丘比丘、威尼斯）高清图片/短片、KWL表格、项目任务书。

  *教学实施过程：

  Step1:创设情境，引发认知冲突(5分钟)

  1.视觉冲击：教师无声播放一段精心剪辑的蒙太奇视频，快速闪现全球约10处极具视觉冲击力和文化代表性的自然与文化遗产地（如极光下的冰川、夕阳中的金字塔、雨林中的瀑布、熙攘的古城广场）。

  2.问题驱动：视频结束。教师提问：“Whatdidyousee?Just‘beautifulplaces’?”引导学生说出“beautiful,amazing,big,old”等词。接着，教师展示联合国教科文组织世界遗产标志，并提问：“Someplacesaresospecialthatallpeopleintheworlddecidetoprotectthem.TheyarecalledWorldHeritage.Whatmakesthemdifferentfromjustabeautifulparknearourhome?”鼓励学生用中文或简单英语发表最初想法（如“它们独一无二”、“代表历史”、“属于全人类”）。教师将关键词板书。

  Step2:主题图深入探索与语言初步感知(15分钟)

  1.地图定位：出示一张标有若干世界遗产图标的世界地图。教师说：“Let’sgoonavirtualtrip.Lookatthemap.Therearemanyheritagesitesaroundtheworld.”引导学生理解“aroundtheworld”和“heritagesites”。邀请学生上台指出他们认识或感兴趣的地点。

  2.图文配对与句型渗透：利用课本主题图或补充图片，进行“SharpEyes”游戏。教师描述：“Lookatthispicture.ThereisalongwallonthemountainsinChina.Whatisit?”(Yes,theGreatWall.)“AretheremanyvisitorsontheGreatWall?”(Yes,thereare.)通过类似互动，自然引出“Isthere/Arethere...?”的问答，学生在看图猜谜中感知句型。

  3.词汇归类：出示多组图片（自然奇观vs.人造杰作），引导学生观察并尝试分类，教师输入“naturalheritage”和“culturalheritage”概念，并学习相关词汇如forest,mountain,river,ancientbuilding,statue。

  Step3:发布单元项目任务(10分钟)

  1.任务呈现：教师以“世界遗产守护者招募令”的形式，宣读并讲解项目任务书。核心任务：小组选择一处世界遗产，制作一份旨在提高保护意识的数字故事（2-3分钟视频）或宣传海报。最终成果将在“班级世界遗产大会”上展示。任务书明确最终产品要素：地点介绍（位置、特点）、价值说明（为何是遗产）、威胁分析（面临什么问题）、守护倡议（我们该怎么做）。

  2.小组初建与选题：学生4-5人自由组队。各小组领取一张“遗产探险卡”，卡上列出几个备选遗产地（涵盖不同大洲和类型）及简单线索。小组讨论，根据兴趣初步选择1-2个意向地。填写KWL表格的“K”（WhatIalreadyKnow）和“W”（WhatIWanttoknow）部分。

  Step4:总结与预告(5分钟)

  教师总结本课初步认识，强调这些地方是“preciousgifts”（珍贵的礼物）。布置课后准备任务：1.小组成员共同搜索意向地的一张代表性图片和三个关键词。2.预习课本中关于具体地点的对话。家庭作业是完成KWL表中“K”和“W”部分的细化。

  第二课时：深度对话遗产——语言解码与价值探寻

  *课时目标：

  1.语言知识系统学习：掌握描述遗产地特征的关键句型与词汇，能进行模拟导游式的介绍。

  2.思维深度发展：学习从多角度（历史、自然、艺术、科学）探寻一个地方成为世界遗产的原因。

  3.项目信息搜集：为小组项目获取和整理关键信息。

  *教学重难点：

  *重点：在真实语境中运用“Therebe”句型及扩展描述性语言进行有效交流。

  *难点：引导学生超越事实罗列，理解并尝试表达遗产的“突出普遍价值”。

  *教学准备：教材对话音频/视频、重点句型卡片、信息组织图（如“HeritageValueWeb”）、多个遗产地的详细介绍短文（分级阅读材料）、平板电脑或机房资源。

  *教学实施过程：

  Step1:复习导入与聚焦问题(5分钟)

  各小组快速分享上节课课后找到的代表性图片和关键词。教师提问：“Lasttime,wefelttheirbeauty.Today,weneedtounderstandtheirvalue.WhyaretheyWORLDheritage?”引出本课核心问题。

  Step2:文本解构与语言建构(20分钟)

  1.听力理解与信息提取：播放或让学生阅读教材中关于某个地点（如“theStoneForest”）的对话。设计听力任务单：Whatistheplace?Whereisit?Whatisthere?(List3things)Whatdopeoplethinkofit?学生听后填空或回答问题。

  2.语言焦点研讨：师生共同从对话中提炼出描述性句子，如：“Therearemanystrangeandtallstones.”“Theylooklikeaforest.”“It’sawonderfulplace.”教师将句型结构可视化（Thereis/are+特征事物+介词/地点。Itis+形容词.）。通过替换练习（更换地点和特征），进行机械性到意义性操练。

  3.表达升级：教师提供“语言工具箱”，引导学生丰富表达。例如，将“Therearestones.”升级为“Therearehundredsofstrange,greystonesstandingliketrees.”工具箱包括：更精确的形容词（huge,ancient,mysterious）、数量词（hundredsof,agroupof）、动词现在分词（standing,lying,flowing）。小组合作，用升级后的语言重新描述教材中的地点。

  Step3:价值探究与信息整合(10分钟)

  1.概念输入：教师以学生熟悉的遗产地（如故宫）为例，用简单英语解释其价值：“It’snotonlybigandold.ItshowsushowChineseemperorslivedhundredsofyearsago.It’samasterpieceofChinesearchitecture.Itteachesushistory.”引出价值维度：历史见证、艺术杰作、科学价值、自然奇观。

  2.合作探究：各小组拿到一份关于他们意向遗产地（或教师提供的范例地）的简短英文介绍资料。小组任务：阅读资料，使用“HeritageValueWeb”思维导图，从2-3个维度梳理其价值，并尝试用本课所学句型写出1-2个核心价值句。例如：“ThereareamazingIncabuildingsonthemountains.Theyshowustheclevernessofancientpeople.”

  Step4:模拟展示与反馈(5分钟)

  邀请1-2个小组担任“小导游”，用他们的价值句和图片，做30秒的初步介绍。其他学生作为“游客”和“评委”，给予“Ilikeyoursentenceabout...”的积极反馈，或提出“Isthereanyspecialanimalthere?”等问题，促进互动。教师点评语言运用和价值点提炼。

  Step5:作业布置

  1.小组作业：继续完善“HeritageValueWeb”，并为本组遗产地撰写3-5句核心介绍，运用“Therebe”及丰富描述。

  2.个人作业：完成教材配套的句型练习，并尝试用新学的2个形容词描述自己家乡的一个地方。

  （后续课时延续此详细格式，以下为第三、四课时核心环节概要，以保证整体字数要求）

  第三课时：镜头下的叙事——数字故事策划与视觉语言

  *核心目标：跨学科融合（英语+信息技术+美术），学习用视觉元素（图片、构图、字幕）和简短解说叙事。掌握表达建议的句型（Weshould/shouldn’t...Let’s...）。

  *核心过程：

  1.赏析范例：观看优秀的儿童版世界遗产保护短片，分析其如何用画面、音乐、简洁文字打动观众。

  2.学习视觉语言：学习如何选择有表现力的图片（全景展现壮丽、特写体现细节），如何设计简洁有力的字幕标语（如“Keepitclean.Keepitforever.”）。

  3.策划故事板：小组使用“故事板”模板，规划数字故事的场景顺序：开场（震撼吸引）、介绍（核心价值）、冲突（面临威胁）、行动（保护倡议）、结尾（呼吁行动）。为每一幕选择或绘制关键画面草图，并撰写对应的1-2句英文解说词/字幕。

  4.语言聚焦：学习并练习提出保护建议的句型，如“Weshouldrespectlocalculture.”“Weshouldn’tleaverubbish.”“Let’suselessplasticwhentraveling.”

  5.分工与制作：明确小组内导演、编剧、视觉、配音等角色，开始素材搜集与初步制作。

  第四课时：挑战与应对——我们的守护行动方案

  *核心目标：发展批判性思维与解决问题的能力。分析遗产地面临的真实威胁（如过度旅游、污染、气候变化、忽视），并讨论可行的、多层面的保护方案。

  *核心过程：

  1.案例研讨：教师呈现两个对比案例：一个因保护得当而焕发生机的遗产地，一个正面临严重危机的遗产地。通过图片、数据和简短视频，引导学生识别威胁（touristdamage,pollution,risingsealevel...）。

  2.思维风暴：小组针对自己研究的遗产地，列举可能面临的1-2个主要威胁，并展开“我们可以做什么”的头脑风暴。思维角度包括：个人行为（作为游客）、社区行动、科技手段、政策倡导。使用“问题-方案”配对表进行整理。

  3.方案论证：各小组准备一个简短的“行动方案”陈述，说明他们提出的主要保护建议及其原因。进行“方案听证会”，其他小组和教师可以提问或补充，促进思维碰撞。

  4.整合项目：将本课产出的“威胁分析”与“行动方案”整合进数字故事或海报项目中，使项目内容更具深度和现实意义。

  第五课时：世界遗产大会——项目成果展示与多元评价

  *核心目标：综合语言运用与成果展示，开展基于量规的多元评价，深化单元学习收获。

  *核心过程：

  1.会前准备：布置教室模拟“国际会议”场景。各小组最后调试作品。分发评价量规给每位学生（“观众评价表”）。

  2.开幕与展示：教师作为“大会主席”致辞。各小组按抽签顺序展示。展示包括：1-2分钟作品播放或海报讲解，1分钟现场问答。

  3.多元互动评价：观众根据量规从“内容、语言、视觉/表达、合作”等方面评分并写下“一份赞美”和“一个建议”。邀请少数教师或家长代表作为“特邀评委”点评。

  4.奖项颁发与反思：设立“最佳叙事奖”、“最佳创意奖”、“最佳研究奖”、“最佳团队奖”等，强调过程性努力。每个学生完成个人反思表：“我最大的收获”、“我学到的新技能”、“我还能做什么”。

  5.单元总结与行动延