竹韵新生：小学一年级音乐下册《竹子冒尖尖》跨学科主题教学设计

竹韵新生：小学一年级音乐下册《竹子冒尖尖》跨学科主题教学设计

  一、设计依据与理念阐析

  本教学设计的核心依据源于当前我国基础教育课程改革的深层脉络，特别是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》所倡导的“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”的基本理念。针对小学一年级学生以具体形象思维为主、好奇心强、好动好模仿的身心发展特点，本设计旨在超越传统音乐课单一的“唱歌”模式，构建一个以音乐为本体、深度融合自然科学、肢体律动、视觉艺术及品德启蒙的“大艺术”学习场域。我们将《竹子冒尖尖》这首歌曲视作一个文化意象与美学载体，其简短的旋律、生动的拟声词和具象的歌词，为跨学科主题学习提供了绝佳的切入点。设计秉持“体验为先、创造为本、素养为纲”的原则，力图通过情境化、游戏化、探究式的学习活动，引导学生在“玩音乐”的过程中，实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解等核心素养的协同发展，同时浸润坚韧向上、合作共生的价值观。

  二、学习目标体系

  （一）审美感知与艺术表现维度目标

  1.学生能够在聆听与模仿中，初步感知歌曲《竹子冒尖尖》轻快、活泼的音乐情绪，并能用简单的词语（如“快乐的”、“有力量的”）描述自己的感受。

  2.学生能够借助图形谱、身体律动，稳定把握歌曲四二拍的节拍律动，并初步识别歌曲中由“XX”与“X—”组成的典型节奏型。

  3.学生能够用自然、清晰的声音，准确演唱歌曲的旋律（简谱），尤其关注乐句中“53”与“16”等音程的准确，并能通过力度的变化（如“冒尖尖”处的渐强）初步表现竹子的生长态势。

  4.学生能够理解并运用歌曲中的音乐符号（如反复记号、换气记号），尝试进行简单的二声部节奏伴奏或固定音型伴唱。

  （二）创意实践与文化理解维度目标

  1.学生能够通过小组合作，运用身体、自制乐器或生活物品，创编表现竹子“拔节”、“生长”、“风中摇曳”等动态的节奏型或音响效果，并将其有机融入歌曲的表演中。

  2.学生能够结合对竹子生长过程的科学观察（通过图片、视频），将音乐旋律的起伏与竹子生长的阶段性特征进行联想与匹配，创作简单的“音乐生长图谱”。

  3.学生能够在教师引导下，初步了解竹子在中国传统文化中的象征意义（如虚心、坚韧、节节高升），并能将这种理解与歌曲学习及自身的学习成长建立初步的情感联结。

  （三）跨学科素养渗透目标

  1.（科学与生命教育）通过观察与模仿竹子的生长，初步了解植物的基本生长过程，培养观察自然、热爱生命的态度。

  2.（体育与健康）通过丰富的身体律动与声势活动，锻炼学生的肢体协调性、节奏感与空间感知能力。

  3.（语言与表达）在描述音乐感受、创编故事情境和分享创作意图的过程中，锻炼学生的口语表达能力与想象力。

  4.（道德与情感）在合作创编与表演中，体验集体活动的乐趣，培养协作意识；从竹子的品格中汲取积极向上的精神力量。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.引导学生通过多感官参与（听、唱、动、奏、看），深度体验歌曲《竹子冒尖尖》的音乐要素（节奏、旋律、力度）与其表现内容（竹子生长）之间的内在关联。

  2.指导学生在游戏与活动中，用自然美好的声音准确、有表现力地演唱歌曲。

  3.激发学生的创意潜能，鼓励他们运用多种艺术手段（节奏创编、图形表达、身体律动）综合表现对音乐与主题的理解。

  （二）教学难点

  1.一年级学生音高概念的建立尚在初期，歌曲中出现的五度、六度音程（如“53”、“16”）的准确演唱需要巧妙的听觉引导与视觉辅助。

  2.在集体性的创意实践活动中，如何有效组织与引导，使每位学生都能在安全、有序的环境中充分参与并表达自我，同时达成小组协作的目标。

  3.如何将“竹文化”的象征意义以儿童可感可知的方式自然渗透，避免生硬说教，实现情感与价值观的有机浸润。

  四、教学资源与技术准备

  1.数字资源：高品质的《竹子冒尖尖》歌曲音频、伴奏音频；展现竹子从笋到竹快速生长过程的微距延时摄影视频；不同竹制乐器（如笛、箫）演奏的简短音乐片段；交互式白板课件，内含可拖动的图形谱、节奏卡片、竹子生长阶段图片等。

  2.实物教具：绘制有竹子轮廓的大型背景板；用于粘贴的“竹节”卡片（标有节奏型或唱名）；一系列生活物品或简易打击乐器（如装有不同容量豆子的竹筒、筷子、砂纸、报纸等），用于探索与创编音响。

  3.环境创设：将教室座位调整为半圆形或分组岛屿式，留出充足的中央活动空间。在教室墙面布置以“竹”为主题的学生前期美术作品（竹叶拓印、水墨竹枝）或相关科普图片，营造沉浸式学习氛围。

  4.评估工具：设计“小竹节成长卡”，以印章或贴画形式，即时记录学生在“聆听小竹笋”、“演唱小竹苗”、“创编小竹子”等环节的参与度与表现。

  五、教学过程实施详案

  第一阶段：情境共生——竹林探秘，唤醒感知（约15分钟）

  （一）律动入境：“春雨与竹笋”的节奏游戏

  教师以故事化语言导入：“春天的竹林里，悄悄发生着神奇的变化。听，春雨来了（教师用沙锤或学生捻指发出‘沙沙’声）。沉睡在地下的竹笋宝宝，听到了春雨的呼唤，它们要开始‘冒尖尖’了！”

  活动一：身体打击乐《春雨节奏》

  教师带领学生，用身体部位表现不同的春雨节奏型。

  *小雨“滴答”：轻轻用指尖点击桌面，节奏为均匀的“XXXX”。

  *中雨“淅沥”：双手快速拍打大腿，节奏为“XXXXXXXX”。

  *大雨“哗啦”：双脚交替轻踏地面，节奏为稍自由的连续快奏。

  教师通过手势指挥，变换“雨势”，学生随即变换身体打击方式。此活动旨在无痕中稳定学生的内心节拍感，并为后续节奏学习热身。

  活动二：情景模仿“竹笋苏醒”

  “雨停了，阳光洒下来。竹笋要往上钻了！”学生蜷缩身体蹲下，模仿竹笋。

  *第一乐句（想象旋律）：随着教师哼唱歌曲第一句的旋律，学生极其缓慢地向上伸展身体，仿佛在积蓄力量。

  *第二乐句（关键动作）：当教师唱到“冒尖尖”时，学生突然有力地向上“窜”起，双手举过头顶，模拟破土而出的瞬间。此动作与歌曲中“冒尖尖”歌词的强调点及可能的力度变化相契合，建立初步的听觉-动觉联结。

  （二）视觉联通：观“竹之生”，听“竹之音”

  播放竹子破土而出的延时摄影视频，聚焦其“拔节”瞬间的动态与力量。教师提问：“你看到了什么？竹子在生长时，是不是一节一节的？它向上的动作是平滑的还是很有力量的？”引导学生用语言描述观察。

  随后，播放歌曲《竹子冒尖尖》的纯音乐旋律片段（无歌词），请学生闭目聆听。提问：“这段音乐让你想到了刚才竹子生长的哪个画面？是慢慢积蓄力量，还是突然‘砰’一下拔节？”鼓励学生将听觉形象与视觉形象进行自由联想。

  出示交互白板上的“竹子生长阶梯图”。阶梯的每一级代表一个乐句。教师再次播放歌曲，邀请学生代表根据对音乐力度、密度变化的感知，将代表“竹笋”、“小竹苗”、“大竹子”的图片拖放到相应的阶梯上，并简单说明理由。此环节初步构建音乐结构与意象发展的对应关系。

  第二阶段：探究共建——解构竹韵，学唱竹歌（约20分钟）

  （一）图谱助学，破解旋律密码

  呈现歌曲的“图形谱”：用逐渐升高的螺旋线条表示旋律的起伏，用不同大小的“笋芽”图标表示音符的长短与强弱，用“竹节”图标标记乐句的分句点。

  1.旋律线追踪：教师手指图形谱，跟随音频同步移动。学生用手指在空中临摹旋律线的走向，直观感受音高的变化。重点圈出旋律中较高的音（如“5”和“1”）和具有跳跃感的音程，用“跳一跳，够到高处的阳光”来比喻。

  2.节奏型具身化：聚焦歌曲中的核心节奏型。例如，对于“XXX”（如“冒尖尖”的节奏），请学生用“拍手、拍手、拍肩”的固定动作表示；对于“X—”（长音），则用双手从胸前缓缓向两侧拉开，做一个“长长的伸展”动作。将节奏从抽象的符号转化为身体记忆。

  3.歌词意象诵读：有节奏、有表情地朗读歌词，并非简单认字。引导学生关注“泥土里”、“钻出来”、“冒尖尖”、“一节一节”等词语，边读边配合相应的身体动作（如指地、向上钻、突刺动作、比划一节一节），让歌词的意境与动感融入诵读中。

  （二）分层递进，构建歌唱能力

  1.模唱与接龙：教师用“lu”或“la”带旋律哼唱，学生模仿。采用乐句接龙方式（师唱前句，生接后句；或分组接龙），降低记忆负担，增加趣味性与专注度。

  2.难点聚焦练习：针对音程难点（如“53”），可借助手势（如柯尔文手势）进行视觉辅助。设计小游戏：“小竹笋的音高梯”。将这两个音分别比作“低一点的台阶”和“高一点的台阶”，教师弹奏或演唱其中一个音，学生需快速判断并跳向代表该音高的“台阶”（地面标记区域），将音高感知与全身反应结合。

  3.情感注入演唱：讨论“竹子冒尖尖时的心情是怎样的？（好奇、兴奋、有力量）”“我们用什么样的声音来表现这种心情？（明亮、有弹性、带着微笑）”引导学生将之前对竹子生长的理解与想象，迁移到歌声的表现力上。在“冒尖尖”处，集体做一个微微向前倾、目光向上的动作，同时声音做渐强处理。

  4.完整演唱与艺术处理：跟随伴奏，完整演唱歌曲。可设计演唱形式的变化，如第一遍齐唱，第二遍加入指定的身体律动（如每小节第一拍跺脚），第三遍在长音处加入一组学生用“沙沙”声模拟风拂竹叶，初步体验声音的层次感。

  第三阶段：创演共融——竹乐交响，个性表达（约25分钟）

  （一）创意工坊：寻找“竹林的声响”

  将学生分成若干“声音探索小组”，每组提供一套生活化材料：竹筒、筷子、砂纸、塑料袋、报纸、装有不同水量的水杯等。

  任务卡：“你能用这些材料，创造出表现竹子生长或竹林声音的音响吗？”例如：

  *“拔节声”：快速摩擦两根竹筷；突然抖动一张硬质报纸。

  *“风吹竹叶声”：轻轻摇晃装有细沙或小豆子的竹筒；快速而轻柔地摩擦砂纸。

  *“雨滴声”：用筷子有节奏地敲击不同水位的水杯。

  *“泥土松动声”：揉捏塑料袋。

  给予学生5-8分钟自由探索时间。教师巡回指导，鼓励非常规的用法，关注声音的音色、节奏与力度的可能性。随后，各小组展示他们的“声音发明”，并为其命名。

  （二）协作编配：为《竹子冒尖尖》配乐

  以小组为单位，任务升级：选择或组合你们创造的音响，为歌曲的某个部分（如前奏、间奏、尾声，或为特定歌词如“一节一节”）设计伴奏。

  引导性问题：

  *“你们的音响适合在歌曲的哪里出现？为什么？（是开头营造氛围，还是在‘冒尖尖’时加强气势？）”

  *“你们的伴奏是持续不断的，还是有节奏地出现？（形成固定的节奏型）”

  *“力度上如何变化？（和歌声一起渐强吗？）”

  各小组在组内进行排练，尝试将人声演唱与他们创造的音响结合起来。此过程是音乐元素（节奏、音色、力度、结构）的综合应用与创造性决策过程。

  （三）综合展演：“我们的竹子音乐会”

  各小组依次展示他们的“配乐版”《竹子冒尖尖》。展演形式可以自由，可以边唱边奏，也可以部分成员演唱、部分成员操作音响。

  设立“小小听评人”环节。要求观看的小组从“创意是否有趣”、“音响与歌曲搭配是否合适”、“合作是否默契”等方面，给出一个“点赞”和一个“小建议”。教师需引导学生进行建设性的评价，例如：“我很喜欢你们在‘钻出来’时那个像打气一样的声音，很有力量！如果节奏能再整齐一点就更棒了。”

  教师作为“音乐会艺术总监”，对各组的创意予以肯定，并从音乐表现的角度进行提升性点评，如：“第二组用由慢到快的敲击来表现生长加速，这个想法非常棒！如果最后一下能突然停止，会更有‘冒出来’的惊喜感。”

  第四阶段：升华共情——文化溯源，生长延伸（约10分钟）

  （一）听赏拓展：竹之器乐吟咏

  简短播放用竹笛、箫演奏的优美旋律片段（如《荫中鸟》片段或《乱红》片段）。提问：“这些乐器是什么做的？（竹子）它们的声音给你什么感觉？（清脆、悠扬、有时像鸟叫，有时像风声）”建立“竹子”不仅是大自然的植物，也是美好音乐来源的认知。

  展示一两件简单的竹制乐器实物（如竹板、竹梆子），让学生传递观察、轻轻触摸，感受其材质与音色。

  （二）对话与联结：竹之品格与我

  呈现描绘竹子的中国画或咏竹的古诗名句（如“未出土时先有节，及凌云处尚虚心”），用儿童化的语言解读：“竹子从小就有一节一节的‘骨气’（气节），长得再高，中间也是空心的，代表着谦虚。”

  发起开放式讨论：“学习了《竹子冒尖尖》，你喜欢竹子吗？你觉得竹子的哪种特点最让你印象深刻？在我们的学习或生活中，有没有像竹子一样‘一节一节’向上努力的时候？”鼓励学生分享自己的“成长小故事”，将竹子的象征意义与个人的情感体验、行为习惯进行正向联结。

  （三）延续性任务布置

  1.“寻找身边的竹子”：鼓励学生在生活中（公园、小区、画面）寻找竹子的身影，拍照或画下来。

  2.“我的成长竹节图”：发放长条画纸，请学生将自己本周学会的一个新本领、做的一件好事，用图画或文字记录在一个“竹节”里，将画纸连接起来，贴在教室墙上，形成一片不断“长高”的“班级成长竹林”。

  3.（可选）家庭小制作：与家人一起，尝试用废旧材料制作一个能发出悦耳声音的“小竹乐器”。

  六、教学评价设计

  本设计采用“嵌入式”过程性评价与发展性评价相结合的方式。

  （一）过程性观察记录：教师使用“小竹节成长卡”，在教学各关键环节（如律动参与度、模唱准确性、小组探索的专注与创意、展演表现力、倾听与评价习惯），通过即时盖章（如“专注笋”、“创意竹”、“合作林”）进行可视化记录。

  （二）表现性任务评价：以小组创编展演作为核心表现性任务。评价维度包括：

  *音乐性：创编的音响/节奏与歌曲情绪、内容的契合度。

  *创意性：对材料运用的新颖、独特程度。

  *协作性：小组成员分工明确、配合默契的程度。

  *表现力：展演时的自信、投入与完整度。

  采用星级评价或描述性语言（教师评+生生互评）。

  （三）反思性自我评价：课程结束时，通过简单提问引导学生反思：“今天，你觉得自己像一根怎样的小竹子？是努力‘冒尖尖’的，还是静静‘听风雨’的？你对自己哪部分的表现最满意？”鼓励学生认识并肯定自己的成长点。

  七、教学反思与特色前瞻

  （一）深度反思点

  1.跨学科融合的“度”与“效”：本设计力图实现音乐与科学、体育、美术、德育的有机融合。实施中需时刻警惕偏离音乐本体核心的风险，所有跨学科活动必须服务于深化音乐体验、提升音乐表现力的终极目标。例如，观察竹子生长是为了理解音乐力度变化的依据，而非成为生物课。

  2.个体差异与全员参与：一年级学生能力差异初显。在创意实践环节，需设计分层任务，为能力较强的学生提供更具挑战性的编配要求，同时为需要支持的学生提供