初中英语七年级下册（外研版2024）Unit 1 The Secrets of Happiness Period 2 Grammar in Use教学设计

初中英语七年级下册（外研版2024）Unit1TheSecretsofHappinessPeriod2GrammarinUse教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深入践行“形式—意义—使用”的三维动态语法观。教学设计旨在改变传统语法教学脱离语境的弊端，秉持“学用一体”的理念，将语法知识的学习置于单元主题“幸福的秘密”这一宏大语境之中。通过“发现—归纳—运用”的教学路径，引导学生从语篇中感知目标语法现象，自主探究其形式结构与表意功能，最终在真实的交际任务中实现内化与迁移。教学过程中，注重“教学评一体化”设计，以学生为中心，通过层层递进的任务链，让学生在体验、实践、探究中建构语法知识，发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，实现学科育人价值。

二、教材分析

本课时为外研版七年级下册Unit1TheSecretsofHappiness的第二课时，是一节单元语法课。本单元的核心语法为一般过去时（SimplePastTense）。在前一单元（StartingoutUnderstandingideas）中，学生已经通过阅读语篇“Richinthings,poorinlove?”接触并感知了一般过去时在语境中的运用，初步理解了该时态用于描述过去发生的动作或存在的状态。本课时需要在此基础上，引导学生从形式、意义、使用三个维度系统梳理和归纳一般过去时的核心规则，包括动词过去式的变化规律（规则与不规则）、句式结构（肯定、否定、疑问）以及典型的时间状语，并创设贴近学生生活的情境，进行高密度、有意义的操练和综合运用，为后续的Developingideas和写作输出奠定坚实的语言基础。

三、学情分析

【已知】授课对象为七年级学生。在小学阶段和本单元第一课时，他们已经接触过一般过去时的概念，能够识别部分常见的动词过去式（如was,were,went,did等），并能简单运用该时态描述自己过去的经历，如“Iwenttothezooyesterday.”。学生对谈论“幸福”、“难忘的经历”等话题有浓厚兴趣，具备一定的语言表达欲望和小组合作学习能力。

【未知与难点】

1.【难点】动词过去式的不规则变化数量多、易混淆，是学生记忆和准确运用的主要障碍。

2.【难点】在真实的语境交流中，学生容易受母语负迁移影响，忘记将动词变为过去式，尤其是在否定句和疑问句中，常出现“Inotgotoschoolyesterday.”或“Didyouwent?”之类的典型错误。

3.【未知】学生对一般过去时的理解多停留在“形式”层面，对于其在不同语境下表达“过去的状态”、“过去的习惯”或“过去的经历”等“意义”层面，以及与一般现在时的对比辨析，还需要进一步深化。

【对策】本节课将通过情境创设、任务驱动、对比分析、小组合作探究等方式，为学生搭建支架，引导他们在大量的语言实践活动中，从“不知”到“知”，从“机械记忆”到“灵活运用”，突破重难点。

四、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Identifyandcategorizetheregularandirregularpastsimpleverbformsfromthereadingpassageandothergivenmaterials.（能够从阅读语篇和给定材料中识别并分类规则和不规则的动词过去式。）

2.【重要】Summarizetheaffirmative,negative,andinterrogativestructuresofthesimplepasttense(both“be”and“notionalverbs”)throughobservationandgroupdiscussion.（通过观察和小组讨论，归纳总结一般过去时的肯定句、否定句和疑问句结构（包含be动词和行为动词）。）

3.【重要】Usethesimplepasttensecorrectlywithpropertimemarkers(e.g.,yesterday,lastweek,in2023,...ago)totalkabouttheirownpastexperiencesandfeelingsrelatedto“happiness”.（能够结合正确的时间状语，准确运用一般过去时谈论自己与“幸福”相关的过去经历和感受。）

4.【高频考点】【非常重要】Applythesimplepasttenseinareal-lifeconbywritingandsharingashortparagraphabout“AHappyMomentinMyPast”.（能够在真实语境中，通过书写和分享关于“我过去的一个幸福时刻”的短文，综合运用一般过去时。）

五、教学重难点

1.【重点】一般过去时的核心结构：肯定句（主语+动词过去式...）、否定句（主语+didn‘t+动词原形.../主语+wasn’t/weren‘t...）、一般疑问句（Did+主语+动词原形...?/Was/Were+主语...?）。

2.【重点】动词过去式的规则变化(-ed)及常见不规则动词的过去式（如：is-was,are-were,go-went,have-had,feel-felt,think-thought等）。

3.【难点】在交际中克服母语干扰，正确、熟练地使用行为动词的一般过去时进行问答，特别是在疑问句和否定句中能准确还原动词原形。

4.【难点】根据具体语境（如时间状语、上下文逻辑）准确判断并选用恰当的时态（一般过去时与一般现在时的区分）。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、导学案（含任务单、评价量表）、时间轴图示、动词过去式分类卡片、小组活动奖励贴纸。

七、教学实施过程

一、情境导入，唤醒已知——“重温幸福故事”

【基础】

上课伊始，教师通过多媒体展示本单元主人公Betty的几张生活照（如：小时候和家人的合影、第一次骑自行车的照片、获奖的照片等），并用简洁的旁白引入：“Lastclass,wereadaboutBetty’sunderstandingofhappiness.Today,let’sstepintoherpastanddiscovermorehappymoments.”教师随即向学生提问，引导学生回顾并使用be动词的过去式作答：

T:Lookatthisphoto.WherewasBetty?(引导学生回答：Shewasinhergrandma’shouse.)

T:Whowerethepeoplearoundher?(Theywereherparentsandhercousin.)

T:Wasshehappy?(Yes,shewas.)

此环节旨在激活学生关于一般过去时的已有图式（尤其是be动词），同时将学生迅速带入单元主题语境，为后续探究行为动词的一般过去时做好铺垫。教师在学生回答后，将关键句子板书在黑板左侧，形成“be动词过去时”的参考区。

二、语篇感知，聚焦形式——“寻找幸福足迹”

【基础】

1.回归文本，定向提取：教师引导学生快速浏览第一课时的阅读语篇“Richinthings,poorinlove?”，并布置任务：“ThestoryofCharlieandhisfamilyisfulloflove.Pleasescanthepassageandcirclealltheverbsthattalkaboutthepast.”学生独立完成在导学案上的任务一（Findandcircle）。这一步骤旨在让学生在熟悉的语篇中再次感知目标语法现象，将注意力聚焦于语言形式。

2.合作归类，初步归纳：学生四人一组，将圈出的动词过去式进行整理和归类。教师用PPT呈现归类要求：

Pleaseputthewordsintotwogroups:

GroupA:Verbsthatadd“-ed”or“-d”.

GroupB:Verbsthatchangeinotherways(irregular).

各小组在组内交流并完成导学案上的表格填写。教师巡视指导，参与小组讨论，引导学生关注词尾变化。例如，对于规则变化，引导学生总结“play-played,watch-watched,live-lived”的规律；对于不规则变化，鼓励他们尝试还原动词原形，如“was/is,were/are,said/say,thought/think,felt/feel”等。

三、深度探究，归纳规则——“解码幸福语法”

【重要】【难点】

此环节是本节课的核心，旨在引导学生从形式过渡到意义，完成对语法规则的深度建构。

1.规则动词变化规律（Discovery1）：

教师利用多媒体展示学生在上一环节归类的规则动词（如：played,lived,watched,studied,stopped）。引导学生以小组为单位，讨论并总结规则动词过去式的构成规则。

T:Lookatthesewords.Howaretheyformed?Canyoufindtherules?

各小组汇报讨论结果，教师协助补充和完善，最终在黑板右侧板书规则：

(1)一般在词尾加-ed(play-played)

(2)以不发音e结尾的，加-d(live-lived)

(3)以辅音字母+y结尾的，变y为i再加-ed(study-studied)【重要】

(4)以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加-ed(stop-stopped)【难点】

教师对第四条规则进行重点讲解和领读，并通过更多的例子（plan-planned,trip-tripped）加以巩固。

2.不规则动词变化规律（Discovery2）：

对于不规则动词，教师引导学生认识到虽然它们没有统一的“规则”，但可以按照一定规律进行分组记忆。教师呈现更多常见的不规则动词过去式，如：

Group1:原形和过去式相同（不变）:put-put,cut-cut,read-read/red/

Group2:改变元音:begin-began,drink-drank,sing-sang,swim-swam,sit-sat

Group3:改变辅音:build-built,send-sent,spend-spent

Group4:完全不同的变化:go-went,do-did,buy-bought,bring-brought,think-thought

教师引导学生尝试将这些新词归入上述类别，并鼓励学生在课后自行制作不规则动词分类表，作为学习资源。

3.句式结构归纳（Discovery3）：

教师从学生已圈出的句子中，选取典型例句呈现在PPT上，引导学生观察并归纳行为动词在一般过去时中的否定句和疑问句结构。

肯定句:Charlieplayedwithhistoys.

否定句:Buthedidn‘tplaywithhisfriends.

疑问句:DidCharliehavealotoftoys?(Yes,hedid./No,hedidn’t.)

教师通过问题链引导学生思考：

T:Inthenegativesentence,whatwordappears?(didn‘t)Whathappenstothemainverb‘play’?(Itgoesbacktotheoriginalform.)

T:Inthequestion,whatwordcomesatthebeginning?(Did)Whataboutthemainverb?(Itstaysas‘have’.)

通过观察和讨论，学生自主归纳出核心公式：否定句：主语+didn‘t+动词原形+其他。一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他？肯定/否定回答：Yes,主语+did./No,主语+didn’t.

教师将这两个核心公式用醒目的颜色板书在黑板上，并强调【高频考点】在did/didn't后面一定要用动词原形。同时，引导学生复习be动词的否定和疑问形式，并与行为动词进行对比，强化记忆。

四、控制练习，夯实基础——“语法小试牛刀”

【高频考点】

在学生完成规则归纳后，立即进入控制性练习阶段，旨在巩固刚学到的知识，查漏补缺。

1.机械性操练（填空）：教师呈现一组关于Betty过去经历的句子，要求学生用所给动词的正确形式填空。此部分题目设计直指本节课的【重点】和【高频考点】。

(1)Betty________(visit)hergrandparentslastweekend.

(2)She________(notlike)thetoyatfirst.

(3)________hercousin________(go)withher?(Yes,he________.)

(4)They________(be)veryhappytogether.

学生独立完成后，同桌互批，并大声朗读句子，形成语感。

2.半控制性操练（句型转换）：教师给出几个陈述句，要求学生快速转换为否定句和一般疑问句。

Eg.Hefeltsad.→Hedidn‘tfeelsad./Didhefeelsad?

采用“接龙”形式快速进行，训练学生的反应速度和准确性。

五、情境操练，内化能力——“幸福访谈实录”

【重要】

此环节将语法练习从机械操练提升至有意义操练，让学生在模拟真实的情境中运用语法进行交流。

1.创设情境：教师创设“校园小记者”情境。“Ourschoolnewspaperisrunningacolumncalled‘HappyMemories’.Let’sinterviewourclassmatesabouttheirpasthappymoments.”

2.任务示范：教师邀请一名学生上台，作为“记者”进行示范采访。

Reporter:Hi,...MayIaskyousomequestions?

Student:Sure.

Reporter:Wheredidyougolastsummervacation?

Student:IwenttoBeijing.

Reporter:DidyouvisittheGreatWall?

Student:Yes,Idid.Itwasgreat!

Reporter:Whatdidyoueatthere?

Student:IateBeijingDuck.Itwasdelicious.Ifeltsohappy.

3.小组活动：学生四人一组，轮流扮演“记者”和“受访者”，运用导学案上提供的语言支架（如：Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Whodidyougowith?Didyou...?Howdidyoufeel?）进行问答练习。教师巡视，及时纠正学生在时态使用上的典型错误（特别是Didyouwent?），并记录共性问题，进行集中反馈。

4.分享汇报：请几组“最佳拍档”上台展示他们的访谈。教师引导全班同学认真倾听，并根据Checklist（如：Didheusethepasttensecorrectly?Didheuse‘did’+动词原形inquestions?）进行简单评价。

六、综合运用，迁移创新——“书写我的幸福时刻”

【非常重要】【热点】

这是本课的输出环节，旨在实现从语言输入到输出的最终跨越，培养学生的综合语言运用能力和思维品质。

1.写作任务：教师布置写作任务。“Aftertheinterview,nowit‘syourturntowriteashortpassageabout‘AHappyMomentinMyPast’.Trytousethesimplepasttenseanddescribewhathappened,whereithappened,whowaswithyou,andhowyoufelt.”

2.提供支架：教师为学生提供一个写作框架，帮助学生搭建篇章结构。

Paragraph1:Introducethemoment.(e.g.,Ahappymomentinmypastwas...IthappenedwhenIwas...yearsold.)

Paragraph2:Describethedetails.(e.g.,Iwentto...with...Wedid...Isaw...)

Paragraph3:Expressyourfeelings.(e.g.,Wefeltvery...Itwasareallyunforgettableexperience.Itmademeunderstandthathappinessis...)

3.学生写作：学生根据框架独立完成写作任务。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

4.评价与展示：教师呈现评价量表（ChecklistforWriting），引导学生从“内容完整（DidIincludealltheparts?）”、“时态正确（DidIusethesimplepasttensecorrectly?）”、“语言流畅（Ismywritingfluent?）”三个维度进行自评和互评。选取几篇优秀作品在全班朗读展示，并张贴在教室的“EnglishCorner”。

七、小结与作业

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，从“动词过去式变化规则”、“否定句、疑问句结构”等方面进行口头总结，强化重点。

2.分层作业：

【必做】Finishyourwriting“AHappy