小学三年级英语下册Unit 7 On the Farm教学设计

小学三年级英语下册Unit7OntheFarm教学设计

  一、课标、教材与核心理念深度解读

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学阶段（一级至二级过渡阶段）的课程目标与要求，聚焦发展学生的核心素养。在语言能力层面，强调在“人与动物”的主题语境下，通过听、说、玩、演等活动，理解并运用关于农场动物及其叫声、形态的核心词汇与简单句型，进行简单的信息交流。在文化意识层面，引导学生认识常见农场动物，初步了解动物与人类生活的密切关系，培养爱护动物、亲近自然的意识。在思维品质层面，通过观察图片、预测情节、对比分类等活动，发展学生的观察力、想象力与初步的逻辑思维能力。在学习能力层面，借助多模态资源、游戏化任务和小组合作，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养其积极模仿、大胆开口、乐于合作的学习习惯。

  本课内容源自译林版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit7“OntheFarm”的第一课时，涵盖“Lead-in”（导入）与“Cartoontime”（卡通时间）两个板块。教材通过Sam和Bobby在农场遇见不同动物的情境，自然呈现核心词汇“farm，cow，pig，chicken，duck”以及句型“Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes，theyare./No，theyaren’t.”。Cartoontime部分则以幽默的连环画形式，讲述了Bobby被“伪装”的动物（戴着动物头饰的Sam和Sam’sfather）捉弄的有趣故事，复现和巩固了动物词汇，并增添了“Lookatthe…！”等表达，情节生动，符合三年级学生的认知特点和兴趣点。

  本设计的核心理念在于超越传统的词汇句型机械操练，致力于创设一个“浸润式、探究式、游戏化”的课堂生态。以“农场探险”为贯穿始终的主线任务，将语言学习融入故事情境、身体律动、艺术创作和问题解决之中，实现跨学科（如科学认识动物、美术制作头饰）的有机融合。强调学生在真实或模拟真实的交际需求中感知、理解、内化和运用语言，教师的角色从知识的传授者转变为学习情境的设计者、活动过程的引导者和学生表现的激励性评价者。

  二、学情分析与教学预设

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量（如颜色、数字、文具、家庭成员等）和简单的日常用语，具备初步的课堂指令听辨能力和跟读模仿意愿。他们对形象生动、富有节奏和韵律的内容（如歌曲、歌谣、卡通）尤为感兴趣，表现欲强，乐于参与角色扮演和游戏活动。但同时，他们的有意注意时间仍相对较短，语言储备有限，在表达时容易受到母语思维影响，可能出现句式混淆或不敢开口的情况。

  基于以上分析，预设学生的学习起点为：对部分农场动物（如cow，pig）可能有模糊的中文或英文认知，但对“these/those”的距离指代概念、“they’re”的缩写形式以及一般疑问句的完整问答可能存在理解困难。教学增长点在于：通过多感官输入、情境化操练和意义化输出，帮助学生清晰建立词汇的音、形、义联系，准确理解并能在模拟情境中得体运用核心句型进行询问和回答，同时享受故事阅读的乐趣，提升综合语用能力。预计难点在于“these”与“those”的区分，以及一般疑问句“Arethese/those…?”的否定回答“No，theyaren’t.”的熟练运用。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“农场”语境中听、说、认读单词：farm，cow，pig，chicken，duck，并能模仿这些动物的典型叫声。

  2.学生能初步理解并在教师创设的农场情境中，运用句型“Whatarethese/those?They’re…”询问并回答所见动物群。

  3.学生能听懂、理解Cartoontime的故事内容，并能正确、流利地朗读，部分学生能尝试分角色表演。

  4.学生能初步感知并尝试运用“Lookatthe…！”表达惊讶或好奇。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能通过观看动画、观察图片、参与游戏，锻炼信息捕捉、预测和推理的能力。

  2.学生能在小组合作完成“动物分类”、“头饰制作与角色扮演”等任务中，发展协作沟通与动手实践能力。

  3.学生能通过对比“these”与“those”的使用场景，培养初步的空间观察和逻辑分析能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能认识常见的农场动物，了解它们的基本特征及其与人类生活的关系，产生对动物的喜爱之情。

  2.学生能在轻松愉快的课堂氛围和有趣的故事情节中，增强英语学习的兴趣和自信心，体会朋友间玩笑的乐趣。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.农场动物词汇（cow，pig，chicken，duck）及“farm”一词的音、形、义掌握。

  2.句型“Whatarethese/those?They’re…”的理解与在模拟情境中的初步运用。

  3.Cartoontime故事的理解与朗读。

  （二）教学难点

  1.“these”(近处)与“those”(远处)在实际场景中的准确区分与运用。

  2.对“Arethese/those…?”问句作出“Yes，theyare./No，theyaren’t.”的完整、正确回答。

  3.“chicken”一词作为可数名词“小鸡”的理解（本课涉及），与其作为不可数名词“鸡肉”的已有认知可能产生的混淆的澄清。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源

  1.精心制作的交互式PPT课件，包含农场全景图、动态动物图片、高保真动物音效、Cartoontime动画视频、重点句型提示页、互动游戏界面等。

  2.Cartoontime部分的标准录音材料及分句跟读录音。

  3.与农场主题相关的热身歌曲视频（如“OldMacDonaldHadaFarm”改编版）。

  （二）实物与教具

  1.教师用：大型农场背景板（可移动的远近景分区）、磁性动物图片（cow，pig，chicken，duck各多张）、Sam和Bobby手偶或头饰、一个魔术袋（内装动物小模型）。

  2.学生用：每组一套小型动物卡片、空白头饰卡纸、彩笔、安全剪刀、胶棒（用于Post-learning环节的创作活动）。

  （三）环境布置

  将教室部分区域简单布置为“农场一角”，如贴上一些草地、栅栏的贴纸，营造情境感。

  六、教学过程

  （一）Pre-learning:Warm-upLead-in(约8分钟)——激活已知，营造场域

  1.GreetingChantRhyme-up

    教师以欢快的节奏与学生进行日常问候，并带领学生复习一首与动物相关的旧歌谣，例如一首涉及“dog，cat”的简单chant，迅速将学生的注意力吸引到英语课堂，并自然关联到“动物”主题。

  2.SongImmersion:“WelcometoMyFarm”

    播放教师提前剪辑好的歌曲视频“OldMacDonaldHadaFarm”（保留核心旋律，替换歌词为更简化的“Welcometomyfarm，ee-i-ee-i-o.Andonmyfarm，whatcanyousee?Ee-i-ee-i-o.”）。第一遍，学生观看，视频中出现各种农场动物动画。第二遍，教师带领学生跟着旋律拍手，并在动物出现时，鼓励学生尝试说出已知的可能英文名称或发出其叫声。此环节旨在营造浓厚的情境氛围，激发兴趣，并进行无压力的语言试探。

  3.MysteryBagRevealTopicUnveiling

    教师出示魔术袋，故作神秘：“Today，Ihaveamagicbag.What’sinit?Let’stouchandguess.”邀请几名学生上台触摸袋中的动物模型并描述感觉（big/small，hard/soft），或用中文猜是什么。最后逐一拿出模型（cow，pig），教师用清晰的语调说出英文单词，并引导学生跟读。“Wow，acow!‘Cow’，followme，please.”“Andthisisapig.‘Pig’.”将模型放在讲台。随后，教师展开大型农场背景板：“Look!Wherearethey?Yes，theyareona‘farm’.”教学单词“farm”，并通过夸张的手势展示农场范围。揭示课题：“Sotoday，wearegoingtovisitthisinteresting‘farm’andlearnUnit7OntheFarm.”板书课题Unit7OntheFarm。

  （二）While-learning:ExplorationConstruction(约25分钟)——分层探究，意义建构

  Phase1:VocabularySentencePatternDrilling(词汇句型循环操练)

  1.Multi-sensoryInput(多感官输入)

    利用PPT，依次呈现高清、可爱的cow，pig，chicken，duck图片。每呈现一种动物，同步播放其真实叫声，教师说：“Listen!What’sthis?It’sacow.‘Cow’，↗cow，↘cow.”强调元音发音口型。引导学生观察动物特征，并模仿叫声：“Acowsays‘Moo~’.Canyousay‘Moo’?”以此方式学习四个新词。设计“QuickResponse”游戏：教师指图或发声，学生快速说出单词，巩固音义联系。

  2.ConualizedSentenceIntroduction(情境化句型引入)

    教师在农场背景板的“近处”（用绿色区域标出）贴上两张cow的图片，稍作疑惑状，指向它们：“Whatarethese?”稍作停顿，引导学生思考。然后自答：“They’recows.”强调“these”用于近处，“they’re=theyare”。板书句型“Whatarethese?They’re…”。用同样的方法，在背景板的“远处”（用蓝色区域标出）贴上两张pig的图片，指着远方问：“Whatarethose?”自答：“They’repigs.”板书“Whatarethose?They’re…”。通过手势的远近对比和板书的不同颜色标注（these用绿色，those用蓝色），直观呈现区别。

  3.GuidedPractice(引导性操练)

    活动一：Teacher’sAssistant。教师变换农场背景板上动物图片的位置（近或远）和种类，邀请学生充当“小老师”，用正确的句型（These/Those）向全班提问，其他学生集体回答。

    活动二：GroupDetective。学生以四人小组为单位，每组有一套动物卡片。教师发出指令：“Puttwochickensonyourdesk(near).Putthreeducksonthechair(far).”小组快速摆放。然后组内进行问答练习，指着近处的鸡问“Whatarethese?”，指着远处的鸭问“Whatarethose?”。教师巡视，重点指导“these/those”的使用。

  4.Game-basedConsolidation(游戏化巩固)

    进行“SharpEyesEars”挑战。PPT快速闪现动物群图片（远近随机），学生需在图片消失后，用“Whatarethese/those?They’re…”完整说出看到的动物。或者，播放混合的动物叫声，学生判断是什么动物群并用句型回答。此游戏提升趣味性和反应速度。

  Phase2:CartoonTimeProcessing(卡通时间深度加工)

  1.PredictionfromCover(封面预测)

    展示Cartoontime的封面图（Bobby惊讶地看着戴着头饰的Sam和爸爸）。引导学生观察：“Whoarethey?(Bobby，SamandSam’sfather)Wherearethey?(Maybeonthefarm/inthehouse)HowdoesBobbyfeel?(Surprised)Why?”鼓励学生用中文或简单英语猜测原因，如“Heseesfunnyanimals.”。激发阅读期待。

  2.FirstViewingforGist(初看知大意)

    播放Cartoontime动画视频，无字幕。观看后提问：“Isitfunny?WhatanimalsdoesBobbysee?(Achickenandapig)Aretheyrealanimals?”引导学生得出初步结论：Bobby看到的“动物”是Sam和他爸爸假扮的。

  3.SecondViewingwithScaffolding(再看解细节)

    再次播放动画，或逐帧展示PPT图片，配合录音。在关键句处暂停，引导学生关注语言。

    图1:Bobby:“Whatarethese?”Sam:“They’rechickens.”教师提问：“WhatdoesBobbyask?WhatdoesSamanswer?”跟读。

    图2:Bobby靠近看，发现是Sam:“Lookatthechicken!”教师示范惊讶的语气：“Lookatthechicken!”引导学生体会Bobby的惊讶，并跟读。

    图3/4:类似处理“Whatarethose?They’repigs.”和“Lookatthepig!”

    图5:Bobby笑着跑开：“They’reSamandSam’sfather!”教师总结：“Sotheyarenotrealanimals.TheyareSamandhisfatherinmasks.Whatafunnyjoke!”

  4.IntensiveReadingImitation(精读与模仿)

    学生打开课本，听录音指读，注意语音语调。重点模仿Bobby疑问和惊讶的语气，以及Sam顽皮回答的语气。进行分层朗读练习：a)全班跟录音读。b)小组内分角色朗读（Bobby，Sam，Sam’sfather，Narrator可选）。c)教师邀请表现突出的小组进行示范展示。

  5.ThinkingExtension(思维延伸)

    提问：“Doyoulikethisjoke?Why?IfyouwereBobby，whatwouldyousayordoafteryoufindthetruth?”鼓励学生开放思考，可能回答“Iwouldlaughtoo.”或“Iwouldplayajokeback.”等，培养学生的同理心和创造性思维。

  （三）Post-learning:ApplicationCreation(约12分钟)——迁移创新，个性表达

  1.Task:OurClassMini-Farm(任务：我们的班级迷你农场)

    教师宣布：“Now，let’screateourownfunnyfarminclass!”将学生分成4-6人小组。每组选择一个农场区域（如“NeartheBarn”，“BythePond”）。

  2.Step1:MakeAnimalMasks/Headbands(制作动物头饰)

    学生使用准备好的卡纸、彩笔等，为自己制作一个喜欢的农场动物头饰（cow，pig，chicken，duck）。教师提供简单模板并巡视指导。此过程融入美术创作，学生需用英文说出自己正在制作的动物。

  3.Step2:Role-playandDialogueCreation(角色扮演与对话创编)

    戴好头饰后，小组成员化身为“动物”或“参观者”。他们需要运用本节课所学语言，在小组内编演一段简短的对话。教师提供语言支架投影：

      A(Visitor):Hello!Whatarethese/those?(指向组内一些“动物”)

      B(Animaloranothervisitor):They’re…(动物名称).

      A:Arethese/those…？(猜测另一种动物)

      B:Yes，theyare./No，theyaren’t.They’re…

      (可以加入“Lookatthe…！”表达惊喜)

    给予学生3-5分钟准备时间。教师鼓励学生加入动作和表情。

  4.Step3:ShowTimeInteractiveQA(展示时间与互动问答)

    邀请2-3个小组到教室前布置的“农场一角”进行展示。展示后，教师引导台下“观众”向表演小组提问，如：“Whatarethose(指着表演组的某个‘动物’)？”表演组回答。形成全班互动。

  5.SummaryEmotionalElevation(总结与情感升华)

    教师引导学生回顾今天农场之旅的收获：“Whatanimalsdowemeettoday?(Cows，pigs，chickens，ducks)Whatsentencesdowelearn?(引导学生说出核心句型)”借助板书进行梳理。

    最后进行情感升华：“Animalsareourfriends.Theylivewithusonthefarm，intheforest，oratourhome.Theymakeourworldlivelyandfunny.Let’sloveandprotectthem.”可以展示一两张人与动物和谐相处的温馨图片。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，分为三个区域，清晰呈现学习内容的结构化信息。

  中心区域：课题Unit7OntheFarm，配以简笔画农场围栏。

  左侧区域：NewFriends(新朋友)

    贴有磁性动物图片，下方对应单词：cow(哞~)，pig(噜~)，chicken(叽叽)，duck(嘎嘎)。单词旁可画星星表示重点。

  右侧区域：MagicSentences(魔法句型)

    用绿色磁条或笔写：Whatarethese?↘(配近处箭头图标)

        They’re….

    用蓝色磁条或笔写：Whatarethose?↗(配远处箭头图标)

        They’re….

    下方预留空间，可在课堂生成中补充：Arethese/those…?以及答句Yes，theyare./No，theyaren’t.和Lookatthe…！

  板书整体设计美观、重点突出，伴随教学过程动态生成，成为学生课堂学习的可视化支架。

  八、分层作业设计

  遵循“基础性、拓展性、实践性、选择性”原则，设计以下作业供学生根据自身情况选择完成（至少完成★级，鼓励挑战更高级别）：

  ★基础巩固层(必做)：

  1.听读达人：听录音，跟读课本Cartoontime部分至少5遍，力求语音语调准确、生动。可以录制一段自己最满意的朗读音频。

  2.单词画家：在四线三格本上规范抄写新学的动物单词（cow，pig，chicken，duck，farm）每个3遍，并为其配上最漂亮的插图。

  ★★能力拓展层(选做)：

  1.句子创客：用“Whatarethese/those?They’re…”这两个句型，结合你喜欢的动物（可以是今天学的，也可以是以前学的），创作两幅对话小漫画。

  2.家庭播报员：向你的家人介绍你今天在“英语农场”看到的动物，并教他们用英语说1-2种动物的名称和叫声。

  ★★★综合实践层(挑战)：

  1.头饰剧场：和你的一位家人或朋友，利用今天课堂上制作或回家后完善的头饰，表演Cartoontime的故事或自己编一个关于动物的小短剧。可以用手机录制成小视频（自愿分享）。

  2.小小调查员：查阅资料（绘本、网络在家长协助下），了解一种农场动物（如奶牛）为我们人类提供了什么（如牛奶、奶酪），用图画和简单英文词汇制作一张小信息卡。

  九、教学反思与特色说明

  本教学设计力求体现当前小学英语课程改革的前沿理念与实践智慧，其特色与预期反思点如下：

  （一）特色亮点

  1.主线贯穿，情境真实：以“