小学六年级英语下册 Unit 4 Then and Now Period 2 时光穿梭看变迁：生活方式的比较与表达教学设计

小学六年级英语下册Unit4ThenandNowPeriod2时光穿梭看变迁：生活方式的比较与表达教学设计

  一、教学理念与背景分析

  （一）指导理论与前沿理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合内容与语言融合学习理念、项目式学习理念以及深度教学理念。教学实践超越传统的语言知识灌输，致力于构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以促进核心素养融合发展为目标的整合性学习生态。课堂活动的设计强调在真实或接近真实的语境中，通过听、说、读、看、写等综合性语言实践活动，引导学生主动探究“今昔生活变迁”这一主题，并在此过程中，有机发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、涵养学习能力。跨学科视野的融入是本设计的显著特征，通过链接历史、社会、科技等领域知识，帮助学生形成对“变迁”这一人类社会发展基本动力的多维理解，使其语言学习成为认识世界、表达观点的有力工具。

  （二）教材与学情深度分析

  本课时基于人教版PEP英语六年级下册Unit4“ThenandNow”的第二课时内容。本单元的核心语法项目为一般过去时与一般现在时的对比运用，重点词汇涉及日常生活、通讯、交通、娱乐等方面的变化。教材提供了对话、短文、图表等多元语篇，为话题讨论提供了基础素材。第二课时通常在完成核心词汇和初步语法感知后进行，旨在深化对语言结构的理解，并在更丰富的语境中开展综合运用。

  授课对象为小学六年级下学期学生。他们的认知发展处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象逻辑思维开始萌芽，具备了一定的信息归纳、对比分析和简单推理能力。在语言基础上，学生已经系统学习过一般现在时，对一般过去时的规则与部分不规则动词变化有了初步接触，但尚不熟练，尤其在两种时态的交错使用和意义区分上存在困难。学生兴趣点广泛，对身边世界的变化充满好奇，乐于通过图片、视频等直观媒介获取信息，并倾向于在小组合作、角色扮演等互动性强的活动中学习和展示。然而，他们的语言表达可能仍以单句为主，在连贯表达观点、组织成段话语方面需要支架支持。

  （三）本课时定位与整合构想

  本课时定位为“深化探究与初步综合运用课”。它承上启下：既是对第一课时核心语言点的巩固与语境化拓展，也是为后续课时（如写作、项目展示）奠定表达基础的关键环节。教学设计将教材提供的语篇视为“种子”而非“全部”，对其进行创造性解构与拓展。通过引入补充性的、多模态的视听和阅读素材，构建一个更为立体、真实的“变迁”主题语境。学习过程设计为一系列环环相扣、层层递进的探究任务，引导学生从观察对比个人、家庭的生活细节入手，逐步扩展到社区、社会乃至更宏观的层面，最终能够运用所学语言，清晰、有条理地描述变化，并初步表达个人感受与简单见解。

  二、教学目标

  基于核心素养四个维度，制定如下具体、可测、分层的学习目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在“对比今昔生活方式”的语境中，准确听、说、认读本单元核心词汇与短语，并熟练运用核心句型“...yearsago,therewas/were.../I/We/They...Now,thereis/are.../I/We/They...”对特定方面的变化进行对比描述。

  （2）学生能够听懂一段关于某家庭生活今昔对比的短篇访谈录音，获取关键信息，并完成结构化的信息提取任务。

  （3）学生能够借助思维导图或表格等可视化工具，整合信息，口头或书面完成一段连贯的、至少包含三个不同方面对比的今昔生活描述。

  2.文化意识目标：

  （1）通过对比中外家庭在通讯、饮食、出行等方面的变迁实例，感知科技进步与社会发展对人类生活方式的普遍影响，理解变化是世界的常态。

  （2）在探讨变化的同时，引导学生关注其中蕴含的不变的人文情感（如亲情、友谊、对美好生活的追求），初步建立辩证看待发展的视角。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察多组今昔对比图片、数据或事实，培养学生对比与分类的能力，能够将变化归纳到不同类别中。

  （2）在分析变化原因时，鼓励学生进行合理的因果推断，例如将“手机的普及”与“沟通方式变化”建立联系。

  （3）设计开放性讨论，引导学生思考变化的积极与消极影响，培养其批判性思维的萌芽。

  4.学习能力目标：

  （1）学会使用维恩图、时间线、对比表格等图形组织器来梳理和归纳信息，提升信息加工与逻辑组织能力。

  （2）在小组合作完成探究任务的过程中，提升沟通协作、分工互助的团队学习能力。

  （3）鼓励学生利用数字资源（在教师指导下）拓展学习，培养主动探究主题相关信息的意识与初步能力。

  三、教学重点与难点

  教学重点：在丰富的语境中，综合运用一般过去时与一般现在时，对个人、家庭或熟悉领域的生活变化进行准确、有条理的对比描述。

  教学难点：1.一般过去时中不规则动词的正确运用；2.超越单一句式，运用连接词和细节支撑进行连贯、成段的口头或书面表达；3.对“变化”形成初步的、辩证的思考。

  四、教学资源与准备

  1.多媒体课件：集成高清对比图片（如不同年代的家庭陈设、街道景观、通讯工具）、短视频片段（反映时代变迁的纪录片剪辑）、核心句型的可视化结构图、互动练习等。

  2.音频材料：自制或精选的访谈录音，内容为不同年龄段人士讲述过去与现在的生活片段，语速适中，语言真实。

  3.文本阅读材料：补充1-2篇简短、图文并茂的阅读文段，内容可涉及“学校的变迁”、“游戏的变迁”等学生感兴趣的话题。

  4.学习工具单：包括信息收集表、维恩图模板、小组合作任务卡、分层写作框架等。

  5.实物道具：如有条件，可准备一些具有年代感的物品品（如旧邮票、老式电话模型、黑白照片等），创设“实物情境”。

  6.教室环境布置：将教室划分为“过去角”和“现在角”，张贴相应的图片和关键词，营造沉浸式学习氛围。

  五、教学过程

  第一阶段：主题激活与语境建构

  活动一：时空猜想曲

  教师播放一段无声的蒙太奇视频，快速闪现一系列极具对比性的画面：从煤油灯到LED灯，从绿皮火车到高铁，从手写信件到微信界面，从露天电影到IMAX影院。视频结束后，教师提问：“Whatfeelingsdothesepicturesbringtoyou?Whatonewordcansummarizethem?”引导学生说出“change”或“different”。随后，教师揭示本课主题：“Yes,weliveinaworldofchanges.Today,let’sbetimetravelerstoexplorethechangesinourdailylife.”

  设计意图：通过强视觉冲击的视频，瞬间吸引学生注意力，直击主题核心“变化”，激发探究兴趣，并为后续学习构建一个宏观的、跨领域的认知语境。

  活动二：我的时光档案

  教师展示一张自己或虚构人物的“成长时间轴”，用简笔画和关键词标注出几个关键节点上生活方式的变化。例如：5岁时玩沙包，12岁时骑自行车上学，25岁时用电脑工作，现在用智能手机购物、学习。教师用核心句型进行示范描述：“Twentyyearsago,Iplayedwithsandbags.Iwenttoschoolbybike.Now,Iworkonacomputer.Ishopandlearnwithmysmartphone.”描述后，邀请学生分享他们自己发现的、家庭中某个物品或习惯的变化（如电视机从厚到薄、支付方式从现金到扫码）。教师将学生提到的关键词（如TV,payment,game）分类板书在“Then”和“Now”区域。

  设计意图：教师的个人化示范降低认知难度，拉近与学生的距离。鼓励学生联系个人生活经验，激活已有背景知识和相关词汇，使学习内容与个人世界产生联系，同时自然引出本课需要运用的核心语言结构。

  第二阶段：多维输入与语言聚焦

  活动一：听力解码——采访中的变迁故事

  学生将听到一段对祖孙二人的简短采访。听前，教师呈现采访对象的照片和姓名，并给出听力任务单。任务单包含：1.圈出提到的变化领域；2.填写关键信息对比表；3.回答一个推断性问题。例如：

  听力文本大意：GrandpaChentalksaboutwritingletterstofriendsandwaitingforrepliesforweeks.Hisgrandson,XiaoMing,talksaboutchattingwithfriendsinstantlythroughvideocallsandsharingphotosonline.

  任务单：

  *Topics:communication,food,transport(圈出听到的)

  *Table:

  |People|Then|Now|

  |:---|:---|:---|

  |GrandpaChen|wroteletters,waitedlongtime|(可能未提及现在)|

  |XiaoMing|(可能未提及过去)|videochat,sharephotosquickly|

  *Question:Whydoyouthinkcommunicationisfasternow?(开放性问题)

  第一遍听，完成圈选；第二遍听，完成表格填写；第三遍听，核对答案并思考开放性问题。听后，教师引导学生复述听到的信息，并重点讲解和操练文本中出现的核心句型和可能的不规则动词。

  设计意图：将听力活动设计为有目的、有层次的信息解码过程，训练学生的听力微技能。表格工具帮助学生结构化地捕捉关键信息，为后续的语言输出搭建脚手架。开放性问题引导学生超越事实获取，进行简单推断。

  活动二：阅读探秘——文本中的对比逻辑

  学生领取一篇关于“学校生活变化”的补充阅读材料。材料以并列结构呈现过去和现在的教室设施、学习工具、课外活动等。学生首先进行快速阅读，为文章选择最合适的标题。然后进行细读，完成一个维恩图，将过去特有、现在特有以及共有的特征分别填入三个区域。例如，Past:chalk,blackboard,radioforEnglish；Present:interactivewhiteboard,tablet,onlineresources；Both:teachers,students,learning。

  小组合作完成维恩图后，选派代表汇报。教师引导学生关注作者是如何组织对比信息的，并提炼出可用于连接对比的逻辑词或短语，如“Inthepast,...Butnow...”,“...yearsago,...However,today...”,“Onebigchangeisthat...”。

  设计意图：阅读材料作为听力内容的补充和拓展，提供更密集的语言输入和不同的语篇范例。维恩图是一种强大的思维工具，能直观地展示对比与交集，帮助学生理清信息逻辑。聚焦语篇连接手段，旨在提升学生表达的连贯性和逻辑性。

  第三阶段：内化巩固与创造性表达

  活动一：语言工作坊

  此环节设计两个递进的语言操练活动。首先是“时光转换器”：教师给出“Now”场景的句子，学生需合作将其转换为“Then”场景，反之亦然，重点操练动词时态的准确转换，特别是针对不规则动词进行集中练习。例如：Now:Ibuyeverythingwithmyphone.→Then:Iboughteverythingwithcash.

  其次是“信息差拼图”：学生两人一组，各持有一份关于同一事物（如“电影院”）今昔不同方面信息的卡片。他们需要通过提问和回答，交换信息，共同完成一份完整的对比描述。此活动强制学生运用目标句型进行真实交际。

  设计意图：通过控制性、半控制性的练习，有针对性地巩固语法难点（动词过去式），确保语言形式的准确性。信息差活动创造了真实的交际需求，使语言练习有意义、有目的。

  活动二：项目式任务——班级“时光档案馆”策展

  教师发布核心任务：以小组为单位，选择一个“变迁主题”，创作一幅“ThenandNow”对比海报，并为海报准备一段口头介绍。主题可从以下选择或自拟：家庭出行、厨房革命、我的娱乐方式、家乡的河流/街道。

  任务流程：

  1.小组确定主题，头脑风暴“Then”和“Now”各至少三个方面的具体表现。

  2.利用教师提供的多种资源（图片库、简易搜索引擎指导、采访提纲模板）收集信息，填写“项目策划单”。

  3.设计海报版面，用图画、关键词、对比句呈现核心内容。

  4.撰写并排练口头介绍稿，要求使用本课核心句型及逻辑连接词，描述变化并简单表达感受（如“Ithink...ismoreconvenient,butsometimesImiss...”）。

  5.小组轮流进行“策展人讲解”，其他小组作为“参观者”聆听并可用提问卡（写下一个问题）进行互动。

  在学生小组合作期间，教师巡回指导，提供语言和思维上的支架，重点关注各小组信息组织的逻辑性和语言使用的准确性。

  设计意图：这是本课的高潮和综合输出环节。项目式任务整合了研究、创作、协作、表达等多种技能，为学生提供了充分运用所学、展示综合素养的平台。选择权赋予学生自主性，联系实际使学习成果个性化、具象化。口头报告与互动提问环节模拟真实交流场景，全面提升语言运用能力。

  第四阶段：总结反思与迁移延伸

  活动一：概念图式共建

  各小组展示结束后，教师引导学生共同回顾。教师提问：“Throughtoday’sexploration,whataspectsoflifehavechanged?Whatarethemainreasonsbehindthesechanges?”将学生的回答（如technology,science,people’sideas）以概念图的形式呈现在板书中。接着，教师进一步提问：“Areallchangesgood?Canyouthinkofanychangethatmighthavetwosides?”引导学生就某一具体变化（如网络购物）简单讨论其利弊，培养辩证思维。

  设计意图：将零散的知识点上升为结构化的主题理解，帮助学生建构关于“变迁”的知识网络。引入辩证思考，鼓励学生不盲目接受变化，而是进行初步的价值判断，深化思维层次。

  活动二：分层作业与个性延伸

  教师布置分层、可选的课后任务：

  *基础巩固层：完成一份语法巩固练习册，重点复习一般过去时动词变化；并用至少5句话描述自己家中一件物品的今昔变化。

  *拓展应用层：采访一位长辈（祖父母或父母），了解他们童年时的一项娱乐活动或上学方式，并用自己的话写成一篇简短的中英文对照小报告（配图）。

  *创新探究层：以“Lifein2050”为题，画一幅漫画或写一段话，预测未来某个生活领域可能发生的变化，并说明理由。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度和形式的任务选择，让每个学生都能在自身基础上获得发展。作业设计体现了课内学习向课外生活的延伸，将语言学习与真实的社会实践、创造想象相结合。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现主题脉络、核心语言和思维过程。

  主标题：TimeTravel:ThenandNow

  左侧区域（Then）：

  *标题下画一个复古风格的相框图标。

  *学生生成的关键词（如：letter,radio,bicycle,cash...）呈现在此区域。

  *核心句型框架：Longtimeago/...yearsago,therewas/were.../People...

  右侧区域（Now）：

  *标题下画一个现代风格的智能手机图标。

  *学生生成的关键词（如：email,smartphone,high-speedrail,QRcode...）呈现在此区域。

  *核心句型框架：Now/Today,thereis/are.../People...

  中间连接区域：

  *一个大大的“→”箭头，上面书写“CHANGES”。

  *箭头下方，随着课堂推进，逐步添加学生和教师总结出的“Reasons”（如：Technology,Science）和“Feelings/Thinking”（如：convenient,fast,butsometimes...）。

  底部区域：

  *展示用于成段表达的“表达工具箱”：连接词（However,But,Onebigchangeis...）；表达观点的句式（Ithink...It’smore...because...）。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

  1.过程性评价：通过观察学生在小组讨论、听力阅读任务、语言工作坊活动中的参与度、合作精神和语言表现，使用课堂观察记录表进行即时评价和反馈。对学生的提问、回答给予具体、鼓励性的口头评价。

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