小学英语三年级下册 Unit 2 My Feelings 第一课时教案

小学英语三年级下册Unit2MyFeelings第一课时教案

一、设计理念与依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“以生为本”、“学用结合”与“素养立意”的现代教学思想。我们立足小学三年级学生的认知图式与情感发展特点，将语言学习视为一个意义建构与社会互动的过程。设计上，我们超越传统的词汇句型孤立教学，创设了“情绪体验馆”这一贯穿始终的主题情境，将语言知识（情绪词汇与表达）、语言技能（听说）、思维品质（情绪识别与归类）以及社会情感学习（SEL）有机整合。借鉴任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）的精髓，我们设计了层层递进的“理解性任务→模仿性任务→交际性任务→创造性任务”活动链，引导学生在真实、半真实的交际需要中感知、理解、内化并初步运用语言。同时，积极融入音乐律动、视觉艺术、戏剧表演等跨学科元素，调动学生多感官参与，促进全脑学习，旨在培养不仅“会说”更能“善用”、“乐思”、“敏行”的新时代小公民。

二、教材内容深度解析

本课为人教版PEP小学英语三年级下册Unit2“MyFeelings”的起始课时，承担着单元主题导入与核心语言支架搭建的关键作用。教材原PartALet’slearnLet’stalk部分通常聚焦于最基础的情绪词汇与简单问答句型的呈现。但基于深度解读与重构，我们将其整合并升华为一堂以“听力输入为先导、词汇意义建构为核心、初步口语输出为目标”的综合语用启蒙课。

1.语言知识内核：

1.2.核心词汇：聚焦于最贴近儿童生活的四大基础情绪：happy

（高兴）、sad

（悲伤）、angry

（生气）、tired

（劳累）。后续拓展good

（好）和OK

（还行）作为情绪状态的补充描述。

2.3.核心句型：围绕功能性交际展开，重点输入与操练问答结构：—Howareyou?—I’mhappy./I’mOK.

。同时，自然引入对他人的关切表达：Howaboutyou?

以及对他人的情绪观察与描述：He/Sheis...

。

4.话题与功能：本课话题直指“情绪认知与表达”，这是儿童社会化进程和自我意识发展中的重要环节。语言功能明确为：①学会询问并表达自身情绪状态；②学会初步观察并描述他人的显性情绪。

5.纵向衔接与横向拓展：纵向看，学生在三年级上册已熟练掌握Hello!

,Howareyou?

（旧义：你好吗？）等基础问候语，本课将赋予Howareyou?

更具体、更真实的情绪询问功能，实现语言的螺旋式上升。横向看，本课与美术（画表情）、音乐（唱情绪）、道德与法治（认识情绪、友好相处）等学科存在天然联结点，为跨学科主题学习埋下伏笔。

三、学情精准分析

授课对象：小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：该年龄段学生处于具体运算思维阶段，想象力丰富，乐于模仿和表现，对游戏、歌曲、故事等生动形式抱有极高热情。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动具有鲜明的节奏感和多样性。情感上，他们情绪体验直接而外显，但情绪词汇相对匮乏，对情绪的认知与管理尚处于萌芽期，本课内容正契合其心理发展需求。

2.已有语言基础：

1.3.已知：学生已掌握大量颜色、动物、身体部位、简单动作等名词及look

,see

等动词；能运用Thisis...

,Ihave...

,Ilike...

等简单句型；对Howareyou?

的问候及Fine,thankyou.

的程式化回答非常熟悉。

2.4.未知：用丰富的形容词（如happy

,sad

,angry

,tired

）精准描绘内心情绪状态尚属新知；将Howareyou?

从泛泛问候转化为对真实情绪的关注，需要语境重塑；第三人称单数He/Sheis...

在情绪描述中的运用是新接触的语言点。

5.潜在学习困难与对策：

1.6.困难1：情绪词汇的抽象性。对策：通过夸张的面部表情、肢体动作、具象化的情境图片和视频，将抽象情绪具体化、可视化。

2.7.困难2：tired

一词的发音及与sad

的可能混淆。对策：利用肢体语言（如捶背、打哈欠）强化tired

的语义，并通过对比口型、分组朗读、韵律chant进行发音区分。

3.8.困难3：从模仿套用到真实表达的过渡。对策：创设个人化、选择性的表达机会（如“我的情绪转盘”），减少机械重复，增加意义协商。

四、教学目标（核心素养导向）

基于对课标核心素养四维目标的分解与融合，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够在图片、动作、情境的帮助下，听懂、认读、说出核心情绪词汇：happy

,sad

,angry

,tired

，并能初步理解good

和OK

。

2.学生能够理解并初步在情境中运用核心句型—Howareyou?—I’m(happy)...

进行关于自身情绪的简单问答，并尝试使用Howaboutyou?

进行反问。

3.学生能在教师引导和图片提示下，初步尝试用He/Sheis(happy)...

描述图中或情境中人物的情绪。

（二）学习能力

1.通过参与课堂指令明确的各项活动（如Listenandpoint,Listenandimitate,Lookandsay），培养学生利用多种媒介（音频、视频、图像）获取信息、模仿学习的能力。

2.在小组合作完成“情绪卡片匹配”、“情绪短剧表演”等任务中，培养学生初步的协作学习与共同探究的意识。

（三）思维品质

1.通过观察不同情境（如得到礼物、摔倒、玩具被抢、运动后）与对应情绪的关联，培养学生简单的分析、推理和归纳能力。

2.在“情绪分类游戏”中，引导学生对积极情绪（happy

,good

,OK

）与需要关注的消极情绪（sad

,angry

,tired

）进行初步的辨别与思考。

（四）文化意识与情感态度

1.通过学习，学生认识到情绪是每个人都会有的正常反应，学会正视并接纳自己的各种情绪。

2.初步建立关心他人情绪的意识，明白当他人表现出sad

,angry

等情绪时，可以给予简单的关心（如说一句I’msorry.

或给予一个微笑）。

3.在轻松、包容、鼓励的课堂氛围中，增强英语学习的兴趣和自信。

五、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.核心情绪词汇happy

,sad

,angry

,tired

的音、形、义掌握。

2.运用—Howareyou?—I’m(happy).

进行关于自身情绪的真实交流。

1.多模态输入：运用高辨识度表情图、情绪主题动画短片、教师夸张演绎，建立牢固的音-义-形联结。

2.情境化操练：摒弃孤立跟读，将词汇融入“情绪预报”、“猜猜我的心情”等微型情境中操练。

3.个性化输出：设计“Howareyoutoday?”真实问答环节，鼓励学生根据真实感受选择回答，实现语言从课堂到生活的迁移。

教学难点

1.词汇层面：tired

的发音/ˈtaɪəd/及与sad

的语义区分。

2.句型层面：将Howareyou?

从程式化问候转化为对真实情绪的关切，并自然引出He/Sheis...

的第三人称描述。

1.对比强化与动作编码：将tired

（劳累，伴随打哈欠、揉眼动作）与sad

（悲伤，伴随低头、擦泪动作）进行对比教学，用肢体动作辅助记忆。

2.语境重构与角色代入：通过播放一段展示主人公一天中不同情绪变化的微视频，让学生在完整语境中理解Howareyou?

的真实含义。随后，通过“班级情绪小记者”活动，引导学生观察并描述同伴的情绪，自然引入He/Sheis...

句型。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含高清情绪表情卡通图、情境动画短片、互动游戏页面、单词标准发音音频。

2.实物教具：

1.3.“四大情绪”大型表情卡片（带魔术贴，可贴于黑板）。

2.4.学生用小型情绪卡片（每生一套，含happy

,sad

,angry

,tired

）。

3.5.“情绪转盘”（转盘上有各种情境图片，如生日蛋糕、摔坏的玩具等）。

4.6.简单的角色扮演头饰或姓名牌。

7.音频视频材料：自编自录的Howareyou?

歌曲（旋律采用《两只老虎》），情绪词汇韵律Chant，本课情境对话动画。

8.学习单：“我的情绪日记”第一页（课后作业用）。

9.技术环境：多媒体一体机、音响系统、实物展台。准备利用希沃白板5的课堂活动工具（如分类、匹配游戏）增强互动性。

七、教学过程

Stage1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(约5分钟)

活动1：GreetingwithaTwist(问候变奏曲)

1.教师活动：以饱满的热情走进教室，用不同的语调和表情向学生问好。

T:(微笑挥手)Hello,everyone!Howareyou?(等待学生惯性回答：Fine,thankyou.Andyou?)

T:(稍显疲惫状，揉揉肩膀)Oh,hello,boysandgirls.Howareyoutoday?(引导关注“today”和教师状态)

T:(拿出一个“笑脸”图案的卡片贴在胸前)Look!I’mhappy!BecauseIseeyouall!(清晰、缓慢地说出happy

，并指向笑脸卡片)

2.学生活动：观察教师的不同状态，对教师突出强调的happy

一词和笑脸图案产生初步印象。回应教师的问候。

3.设计意图：打破Howareyou?=Fine,thankyou.

的机械链条，通过教师表演创设认知冲突，暗示本节课的问候将与“真实感受”相关，自然引出第一个情绪词汇happy

和本课主题。

活动2：SongTime–“Hello,HowAreYou?”(歌曲时间)

1.教师活动：播放或带领学生演唱改编歌曲。

(歌词示例：Hello,hello,howareyou?Hello,hello,howareyou?I’mhappy,I’mhappy.Lalalalalala.)

唱到I’mhappy

时，带领学生做笑脸动作。

2.学生活动：跟随音乐律动，模仿教师动作跟唱歌曲。

3.设计意图：音乐是极佳的情绪催化剂和语言载体。通过简单上口的歌曲，在轻松氛围中复现Howareyou?

和I’mhappy

，为后续学习定下愉快基调，并实现语言的“上口”。

Stage2:Presentation(情境呈现，意义建构)(约15分钟)

活动3：Welcometothe“FeelingWorld”(走进“情绪世界”)

1.教师活动：

1.2.创设总情境：PPT呈现“情绪体验馆”大门。“Today,let’svisitaspecialplace—theFeelingWorld!We’llmeetdifferentfeelingshere.”

2.3.逐一带出核心词汇：

1.3.4.Happy:门打开，出现阳光下绽放的花朵和欢快的小狗动画，配上笑声。教师展示happy

大卡片，做出大笑表情，带读。引导学生观察口型/æ/

，并做动作（双手向上打开）。

2.4.5.Sad:画面变阴天，出现一只丢失了骨头的小狗在哭泣的动画。教师表情瞬间变得难过，轻声说：“Oh,thedogissad.”展示sad

卡片，带读，强调口型，做动作（低头，双手做擦泪状）。

3.5.6.Angry:播放一小段打雷、乌云翻滚的动画，出现一个因为玩具被抢而跺脚的小孩简笔画。教师模仿生气表情，叉腰跺脚：“Heisangry!”展示angry

卡片，带读，注意/ŋ/

的发音，做动作（叉腰，皱眉）。

4.6.7.Tired:播放一段小熊马拉松跑步后气喘吁吁坐下的动画。教师做出捶背、打哈欠的样子：“Thebearissotired.”展示tired

卡片，重点带读双元音/aɪə/

，可用手势模拟从高到低的音调，做动作（捶背，擦汗）。

7.8.音义形巩固：每学一个词，立刻进行“快速反应”游戏。教师做表情或动作，学生大声说出单词；教师说单词，学生快速做出对应表情和动作。

9.学生活动：被生动的动画和教师的表演吸引，全神贯注。跟随教师模仿发音、表情和动作。积极参与“快速反应”游戏，建立词汇的音、义、形、动四位一体联结。

10.设计意图：将词汇学习置于连贯的、有故事性的情境中，赋予每个词汇鲜活的生命和具体的形象。夸张的表演和动作编码符合儿童认知特点，能有效加深记忆。即时游戏化操练确保输入有效性。

活动4：StoryTime–“Mike’sDay”(故事时间：迈克的一天)

1.教师活动：播放或讲述自制小故事，PPT同步图片。

“ThisisMike.Inthemorning,hegetsanewtoycar.Heisveryhappy.(图：迈克笑着拿玩具车)

Atschool,hefallsdown.Ouch!Heissad.(图：迈克坐在地上，摸膝盖)

Hisfriendtakeshiscarwithoutasking.Mikeisangry!(图：迈克生气地看着朋友)

AfterPEclass,runningandplaying,Mikefeelstired.(图：迈克满头汗，坐着喝水)

Now,Mumasks:‘Mike,howareyou?’Mikesays:‘I’mtired,Mum.’”

2.学生活动：看图片，听故事，理解不同情境引发不同情绪。在听到Howareyou?

和I’mtired.

时特别留意。

3.设计意图：在语境中完整呈现核心句型—Howareyou?—I’m...

，展示其真实交际功能。故事复现了所有新学词汇，并自然引出了对本课重点句型的初步感知。同时，为下一步的听力活动做好了内容和语言上的铺垫。

Stage3:PracticeInternalization(分层操练，内化语言)(约12分钟)

活动5：ListeningChallenge(听力挑战)

1.教师活动：

1.2.ListenandNumber：PPT出示四幅表现不同情绪的小图（无文字）。播放教材或自编的录音（如：1.Aboyislaughing.2.Agirliscrying.3.Amanisshouting.4.Awomanisyawning.），让学生听音标序号。

2.3.ListenandMatch：播放更贴近教材的对话录音（如：—LookatSarah.Howisshe?—Sheishappy.），让学生将人物头像与情绪词汇卡片连线。

4.学生活动：根据听到的内容完成排序和匹配任务，从识别声音（笑声、哭声）到理解对话，逐步加深听力理解。

5.设计意图：设计有梯度的听力任务，从辨别非语言声音到理解简单对话，训练学生在不同层面获取信息的能力，符合语言输入从感知到理解的过程。

活动6：FunwithWordsandSentences(词汇句型趣味操练)

1.教师活动：

1.2.ChantandAct:带领学生拍手打节奏，说韵律歌谣。

“Happy,happy,I’mhappy.(笑脸)

Sad,sad,don’tbesad.(擦泪)

Angry,angry,I’mangry.(叉腰)

Tired,tired,sotired.(捶背)

Howareyou?Howareyou?

I’mhappytoday!Yay!”

2.3.SpintheWheel(“情绪转盘”游戏)：转动“情绪转盘”，指针停在某个情境图（如：生日派对）。教师问：“Howareyou?”邀请学生根据情境回答：“I’mhappy!”逐步让更多学生参与。

3.4.PairWorkDrill(结对练习)：教师在PPT上提供句型支架A:Hello,...Howareyou?B:I’m...(happy/sad/...).Howaboutyou?A:I’m...

学生两人一组，使用自己的情绪卡片进行问答练习。

5.学生活动：积极参与说唱和动作；兴奋参与转盘游戏，尝试根据情境说出句子；与同伴进行有支架的对话练习。

6.设计意图：通过富有节奏的chant巩固词汇和句型，增强趣味性。“情绪转盘”将词汇与情境结合，促进意义化操练。结对练习在相对安全的同伴环境中提供初步输出机会，支架的提供降低了表达难度。

Stage4:ProductionExtension(迁移运用，拓展延伸)(约6分钟)

活动7：ClassFeelingReporter(班级情绪小记者)

1.教师活动：

1.2.教师示范：走到一名表情丰富的学生面前，采访他/她：“Hello,(Name).Howareyou?”引导学生用所学回答。然后教师转向全班，指着该生说：“Look!He/Sheis(happy).”

2.3.分发“小记者话筒”（简易道具），邀请2-3名志愿者担任小记者，去采访1-2位朋友，并尝试向全班报告：“(Name)is(happy).”

3.4.引导学生思考：如果同学是sad

或angry

，我们可以怎么做？引出简单的关心话语或动作，如“I’msorry.”或一个安慰的拍拍肩。

5.学生活动：被采访者尝试真实表达。小记者尝试运用Howareyou?

和He/Sheis...

进行简单的采访和报告。全班思考如何关心他人情绪。

6.设计意图：创设接近真实的微型交际任务，推动语言从控制性练习走向初步的交际性运用。引入“小记者”角色和报告环节，自然渗透第三人称单数句型的运用。将语言学习与社会情感教育相结合，体现学科的育人价值。

活动8：EmotionArtGallery(情绪艺术画廊)

1.教师活动：快速在黑板上画下代表happy

,sad

,angry

,tired

的简单表情符号（如：😊😢😠😫）。邀请几位学生上台，根据教师或同学说的单词，在黑板上相应的表情旁写下单词首字母（H,S,A,T）或画出更丰富的表情。

2.学生活动：参与互动，将情绪与视觉符号、字母初步关联。

3.设计意图：融合美术元素，满足学生喜爱涂画的特点，再次强化词汇的形义关联。活动节奏轻快，作为主要输出活动后的调节。

Stage5:SummaryHomework(总结评价，布置作业)(约2分钟)

活动9：Wrap-upEmotionalCheck-out(总结与情感离场)

1.教师活动：

1.2.总结回顾：指向板书，与学生一起回顾今天认识的四个“情绪朋友”及其表达方式。

2.3.情感离场：播放上课初的歌曲旋律，教师走到门口，与每个离开的学生进行简短的个人化互动：“Howareyounow?”鼓励学生用本节课所学回答，并根据学生回答给予相应反馈（如：I’mhappytoo!

/Oh,havearest.

）。

4.学生活动：跟随教师回顾。在离场时与教师进行一对一真实交流。

5.设计意图：首尾呼应，强化主题。一对一的“情感离场”是最真实、最个性化的形成性评价和语言运用机会，让每个学生感受到被关注，课堂在真实的交际中结束。

分层作业设计：

1.基础必做：

1.2.听读：听录音，跟读课本P14-15的单词和对话至少5遍。

2.3.绘画：在“我的情绪日记”第一页，画出你今天最主要的情绪，并在旁边写上相应的英文单词（可从happy

,sad

,angry

,tired

中选）。

4.拓展选做：

1.5.采访：用“Howareyou?”采访你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），把他们的情绪用画画或写单词的方式记录下来（可以用中文标注是谁）。

2.6.创编：和你的好朋友一起，用今天学的表情和句子，编一个3-4句的迷你小对话。

八、板书设计与意图说明

板书设计：

Unit2MyFeelings

(情绪体验馆导览图)

[表情图😊][表情图😢][表情图😠][表情图😫]

happysadangrytired

Howareyou?

—I‘m________.

—He/Sheis________.

（板书周围可贴上课文中人物头像，并与情绪词