小学英语五年级下册 Unit 1 What are you doing 第四课时听说课教学设计

小学英语五年级下册Unit1Whatareyoudoing?第四课时听说课教学设计

一、教学背景分析

【基础】本课是北京版小学英语五年级下册第一单元Whatareyoudoing?的第四课时。经过前三课时的学习，学生已经初步掌握了现在进行时的基本构成“be动词+动词的现在分词”以及“Whatareyoudoing?”“Iam...ing.”“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...ing.”等核心句型的问答。学生能够运用所学描述正在发生的、短暂的动作。本课时作为单元的第四个课时，其定位不再是新知的初次呈现，而是基于真实语境下的综合语言运用能力提升课。它承担着单元内知识整合、技能拓展以及向真实生活迁移的重要功能。本课时将前三课时所学的零散知识点进行系统化梳理，并通过创设更为丰富、复杂的语境，引导学生从单纯的句型模仿走向有意义的自主表达和交际。从教材编排来看，本课时内容通常包含一段综合性听力材料或一篇配图短文，内容可能涉及多个角色正在进行的多种活动，甚至包含干扰信息或隐含信息，旨在考察学生在连续语流中捕捉关键信息、理解逻辑关系的能力。

【非常重要】从课程改革理念出发，本课时的设计超越了单纯的语言知识传授，更侧重于学生英语学科核心素养的培育，具体体现在以下几个方面：

语言能力：在听、说、读、写的综合活动中，进一步内化现在进行时的语用功能，能够用该时态准确、流利地描述多任务场景或他人正在进行的行为，并能对他人的行为进行询问和应答。

文化意识：通过创设如“社区活动”、“家庭周末时光”等贴近生活的语境，引导学生关注身边的人和事，理解不同文化背景下人们休闲方式的异同，培养学生的社会参与意识和跨文化理解能力。

思维品质：通过信息差任务、图片观察与预测、听力内容推理等活动，训练学生的观察、分析、推理和判断能力。例如，通过只听背景音或部分对话来推断场景和人物活动，培养学生的逻辑思维和想象力。

学习能力：引导学生运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略，提升学习效率。同时，通过小组合作、角色扮演等活动，鼓励学生在互动中学习，在合作中探究，形成自主学习和合作学习的良好习惯。

本课时处于单元承上启下的关键位置。它既是对前三个课时所学核心语言知识的系统复习和综合运用，又为后续单元可能涉及的更复杂的时态（如一般过去时、一般将来时）的学习奠定了坚实的语用基础，使学生初步建立起“时态是表达时间概念的动词形式”这一语法意识。

二、教学目标设计

基于上述背景分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写本单元核心词汇，如doing,reading,writing,playingfootball,watchingTV,drawingpictures等动词短语的ing形式。

【重要】学生能够准确理解并运用核心句型“Whatareyoudoing?”“Iam...ing.”“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...ing.”及其复数形式“Whataretheydoing?”“Theyare...ing.”在真实语境中进行信息交流和任务描述。

【非常重要】学生能够在听的过程中，从包含一定干扰信息的语段中，准确地提取出不同人物正在进行的活动信息，并能根据听力内容进行简单的转述或记录。

2.文化意识目标：

学生能够通过比较中外儿童常见的课余活动，初步感知不同文化背景下人们生活方式和休闲选择的多样性，培养开放、包容的文化态度。

3.思维品质目标：

【高频考点】学生能够通过观察图片或视频中的非语言信息（如环境、人物表情、道具等），预测和推断人物可能正在进行的活动。

【难点】学生能够在小组合作中，根据所给情境（如“学校社团招募日”），创造性地设计对话和场景，灵活运用现在进行时进行连贯、有逻辑的表达。

4.学习能力目标：

学生能够掌握并运用听力微技能，如听前预测、听中捕捉关键词（特别是动词的ing形式）、听后信息整理等。

学生能够在小组活动中积极与他人沟通协作，共同完成任务，并在展示后能根据师生反馈进行自我反思和修正。

三、教学重难点分析

1.教学重点：

【基础】【高频考点】掌握现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式。

【重要】能够根据不同主语（I,he,she,it,they,单数名词，复数名词）正确选用be动词。

【基础】能够听懂、会说并熟练运用询问和描述正在发生动作的句型。

2.教学难点：

【难点】【非常重要】现在分词的构成规则变化（如以不发音e结尾的动词去e加ing，如write-writing；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词双写最后一个辅音字母加ing，如swim-swimming）在口语表达和书写中的准确运用。

【难点】在真实的、连续的语流中，准确辨识不同人称所对应的be动词与动词ing形式的连读，如“He’sreading.”与“They’rereading.”在听力中的细微差别。

【难点】克服母语负迁移，避免出现“Iamplayfootball.”或“HeiswatchTV.”这类遗漏be动词或动词ing形式的典型错误。能够在真实交际中，根据上下文情境，正确、得体地运用现在进行时。

四、教学方法与准备

1.教学方法：

本课时将主要采用任务型语言教学法，结合情境教学法和合作学习法。通过设置真实的、有梯度的任务链，引导学生在“做中学，用中学”。首先，通过创设一个核心情境（如“我们的社区真热闹”），将学生带入语言环境。然后，设计一系列环环相扣的任务：任务一（听力输入，获取信息），任务二（语言聚焦，归纳规则），任务三（控制性操练，巩固句型），任务四（半开放性练习，内化语言），任务五（开放性任务，综合输出）。整个过程强调学生的主动参与、探究发现和合作交流，教师扮演的是组织者、引导者和促进者的角色。

2.教学准备：

教师准备：多媒体课件（PPT），包含精心剪辑的与本课话题相关的视频片段（如一段热闹的公园或社区活动录像）、清晰的音频材料（教材配套听力或自编听力）、生动的图片（人物活动图片、场景图片）、单词卡片（动词原形及其ing形式）、头饰或手偶（用于角色扮演）、简单的评价量表。板书设计卡片。

学生准备：预习本单元单词，回顾现在进行时的基本构成。准备简单的绘画工具或卡片。

五、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）

1.活动一：全身反应游戏（TPR）——我说你做，我做你猜。

【基础】教师快速说出动词短语，如“readabook”，学生做动作。之后，教师做动作，学生尝试说出完整的句子，如“Youarereadingabook.”。教师再邀请个别学生上前做动作，全班齐问：“Whatareyoudoing?”，该学生回答：“Iam...ing.”。这个环节旨在快速激活学生已有的知识储备，调动课堂气氛，使学生迅速进入英语学习状态。

2.活动二：情境创设与导入。

【重要】教师播放一段经过剪辑的无声视频或展示一幅细节丰富的挂图，画面内容为一个热闹的社区公园：有老人在打太极拳，有几个孩子在放风筝，有两个年轻人在树下弹吉他，有一个妈妈在推着婴儿车散步，还有一个小男孩在吃冰淇淋。

教师提问：“Lookatthepicture.It’sabeautifulSundaymorning.Whereisit?Whatcanyousee?”引导学生观察并简单描述图片中的元素。然后教师指着其中一个人物问：“Whatisthisoldmandoing?”引导学生尝试回答，顺势引入本课主题：“Today,let’sgotothisparkandfindoutwhateveryoneisdoing.”板书并带读课题（此处为隐性，实际板书为单元话题句）。

（二）听力理解与新知呈现（ListeningPresentation）

1.任务一：整体感知，获取大意。

【基础】教师播放教材Lesson4的配套听力材料（或自编的一段对话/短文，描述社区公园里多个角色的活动）。播放第一遍，要求学生带着一个简单的任务倾听：“Listentothedialogue/report.Howmanypeoplearementionedinthepark?Whoarethey?”听后，请学生快速说出听到了几个人物，如anoldman,somechildren,twoyoungmen,amotherandababy等。此环节旨在训练学生把握语篇主要信息的能力。

2.任务二：细节听取，捕捉信息。

【重要】【高频考点】教师再次播放听力材料，可适当停顿。播放前，下发任务单（TaskSheet），上面列有听力中出现的人物头像或名字（如Grandpa,Tomandhisfriends,Theyoungmen,Thewoman）。要求学生：“Listenagain.Thistime,pleasewritedownwhattheyaredoingnexttotheirnames.Payattentiontothe-ingformoftheverbs.”

播放录音，引导学生边听边记录关键词（如doingtaijiquan,flyingkites,playingtheguitar,pushingastroller）。对于能力较弱的学生，允许他们只写动词原形或短语关键词。

听后，教师通过提问检查答案，并利用板书将人物及其活动一一对应起来，形成完整的语篇信息图。例如：

1.Grandpa—doingtaijiquan

2.Tomandhisfriends—flyingkites

3.Theyoungmen—playingtheguitar

4.Thewoman—pushingastroller

1.任务三：难点解析与归纳。

【难点】【非常重要】教师在核对答案时，要引导学生重点关注动词ing形式的变化。例如，针对“doingtaijiquan”（原形do），“flyingkites”（原形fly，注意变y为i加ing，但此为特例，需指出fly属于辅音+y结尾，但现代语法中直接加ing居多，小学阶段作为整体短语记忆），“playingtheguitar”（原形play，直接加ing），“pushingastroller”（原形push，直接加ing）。教师可以顺势引导学生回顾并总结动词现在分词的构成规则：

1.一般情况下，直接加-ing。(do-doing,play-playing,push-pushing)

2.以不发音的e结尾的动词，去e加-ing。(write-writing,dance-dancing,come-coming)-此处可举例复习。

3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写最后一个辅音字母再加-ing。(swim-swimming,run-running,put-putting)

教师将动词原形和ing形式的卡片配对贴在黑板相应位置，构成一个简单的语法规则归纳图。

（三）语言操练与内化（PracticeInternalization）

1.活动一：机械性操练——看谁反应快。

【基础】教师快速闪现动词短语的图片或单词卡，要求学生迅速起立并说出完整的句子，如看到“游泳”的图片，学生说“Iamswimming.”或“Heisswimming.”等。教师可以指定人称，增加难度。此活动旨在强化动词ing形式的发音和句型结构的熟练度。

2.活动二：控制性操练——PairWork：信息差游戏。

【重要】教师为每位学生准备两张不同的场景卡片。场景一为“生日派对”，场景二为“运动会”。每张卡片上包含4-5个人物及其活动。学生两人一组，互相不能看对方的卡片。通过问答“Whatistheboyinreddoinginthebirthdayparty?”“Heissinging.”来补全自己卡片上缺失的信息。这个活动在真实的交际需求中驱动学生反复使用目标句型，同时训练听力理解能力。

3.活动三：半控制性操练——GuessingGame。

【难点】教师请一位学生到讲台前，面向全班，背对黑板。教师在黑板上写下一个人物和一个活动短语，如“Mike/readabook”。台下的学生根据这个信息，用动作或简单的英文描述来提示台上的同学，但描述中不能直接说出这个短语。台下学生可以说：“Heisaboy.Heisinthelibrarynow.Youcandothiswithyoureyes.”台上的学生猜：“Ishereadingabook?”全班给予肯定或否定回应。此活动将目标语言置于一个更有趣、更具挑战性的情境中，锻炼了学生的综合语言组织和推理能力。

（四）综合输出与拓展应用（ProductionExtension）

1.任务四：核心任务——小小播报员。

【非常重要】教师创设新情境：“Ourschool’slittlereporterissicktoday.Weneedsomevolunteerstoreportwhat’shappeninginourschoolduringthebreak.Let’sgooutsideandhavealook!”（通过多媒体展示几幅课间校园活动的动态画面或短视频：操场上有同学在跑步、打篮球；走廊里有同学在聊天；教室里有同学在看书、画画；花坛边有园丁在浇花。）

将学生分成四人小组。任务要求：

1.小组内分工，每人负责观察1-2个区域。

2.用现在进行时记录下所观察区域的人物活动。

3.小组合作，整理信息，编写一份简短的“校园课间现场报道”稿。

4.选派一名代表，以“小小播报员”的身份，在全班面前进行现场播报。例如：“Hello,everyone.Iamattheplaygroundnow.Someboysareplayingbasketball.Theyarerunningfast.Twogirlsarerunningonthetrack.Intheclassroom,Lilyisreadingastorybook...”

教师提供语言支架和可能用到的词汇列表。在学生准备过程中，教师巡回指导，提供帮助。

1.任务五：成果展示与评价。

各小组轮流进行“现场播报”。其他小组作为“评审团”，根据播报内容的完整性、语言的准确性、表达的流畅性进行评价。教师引导学生使用简单的评价标准，如“Didtheyuse‘bedoing’correctly?”“Didtheytalkaboutdifferentplaces?”“Wastheirreportinteresting?”教师最后进行总结性点评，肯定亮点，指出共性问题，并对优秀小组和个人进行表扬。这个环节将语言学习与表现性评价相结合，极大地激发了学生的参与热情和成就感。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）

1.课堂小结：

【基础】教师引导学生一起回顾本节课所学内容。可以通过提问的方式进行：“Whatdidwelearntoday?”“Whatnewwords/phrasescanyouremember?”“Canyoutellmetherulesofadding-ing?”通过学生的回答，教师将黑板上的重点知识（句型结构、动词ing变化规则）再次进行梳理和强调。

2.作业布置：

1.基础性作业（必做）：【基础】完成练习册中与本课时相关的练习题，重点巩固动词的ing形式和句型运用。

2.实践性作业（选做）：【重要】周末，请观察你的家人或社区里的邻居在某个时间段（如周六上午）正在做什么。选择2-3个场景，用英语记录下来，可以配上简单的图画，下节课与同学们分享你的“周末观察日记”。

六、板书设计

黑板的左侧：核心句型区

【重要】Whatareyoudoing?Iamreadingabook.

Whatishe/shedoing?He/Sheisdrawingapicture.

Whataretheydoing?Theyareplayingfootball.

黑板的右侧：词汇与语法区

【难点】do—doing

play—playing

【非常重要】write—writing（去e+ing）

swim—swimming（双写+ing）

fly—flying（直接+ing，特殊记忆）

黑板的中央：听力信息图

【基础】InthePark

Grandpa