核心素养视域下初中英语七年级上册Unit 2 Were Family!单元整体教学设计

核心素养视域下初中英语七年级上册Unit2We’reFamily!单元整体教学设计

一、单元教学内容分析与整合

本单元隶属于人教版七年级上册，主题范畴属于“人与自我”和“人与社会”两大主题语境，子主题聚焦于“和谐的家庭生活”与“良好的人际关系”。单元核心旨在通过介绍家庭成员、描述家庭活动及成员特征，引导学生深入理解家庭的意义，感悟亲情，并最终能够自信、得体地向他人介绍自己的家庭，形成积极向上的家庭观。教学内容涵盖核心词汇、核心句型、基础语法（指示代词和人称代词主格的系统运用）以及语篇阅读与写作。通过对教材SectionA和SectionB的深度整合，本设计将单元内容重构为四个相互关联、螺旋上升的课时，确保学习的连贯性与深度。

二、学情精准分析与定位

授课对象为七年级学生。他们已经具备初步的英语听说读写技能，并在小学阶段积累了一些关于家庭成员的简单词汇（如father,mother,brother,sister）。然而，他们对家庭的认知多停留在表层，对家庭情感的深层理解尚显不足，且在正式场景下运用英语进行连续、有逻辑的口语表达和书面写作存在较大困难。因此，本单元教学的关键在于搭建“脚手架”，引导学生从“知道”走向“会用”，从“介绍”走向“感悟”，实现语言学习与情感态度价值观的同步提升。

三、单元教学目标设定

基于英语学科核心素养，本单元教学目标设定如下：

1、语言能力：学生能够准确掌握并运用核心词汇（家庭成员称呼、描述性形容词）和核心句型（“This/Thatis...”,“These/Thoseare...”,“Who’s...?He/Sheis...”,“Doyouhave...?”）介绍家庭成员及其特征；能够理解并运用指示代词和主格人称代词描述人物关系；能够读懂并仿写介绍家庭的短文。

2、文化意识：学生能够理解家庭在东西方文化中的普遍价值和不同表现形式（如家庭成员称谓的差异）；能够感悟亲情，增强家庭责任感，形成积极、健康的家庭观念。

3、思维品质：通过绘制并介绍家庭树，培养学生的信息整合与逻辑归类能力；通过对比家庭成员特征，培养学生的观察与比较能力；通过探讨家庭活动的意义，培养学生的分析与推断能力。

4、学习能力：学生能够通过合作学习、探究学习等方式，积极参与课堂活动；能够运用思维导图等工具梳理和建构知识；能够对所学内容进行反思与评价，形成有效的学习策略。

四、教学实施全过程（核心环节）

本单元教学设计共分为四个课时，每课时45分钟。

（一）第一课时：感知与准备—FamilyMembersand“Who’sHe/She?”

【教学步骤】

1、情境导入与主题激活（5分钟）：教师播放一段精心剪辑的无声短视频，内容涵盖不同国家、不同文化背景下家庭欢聚、共同活动的温馨场景（如庆祝生日、一起做饭、节日旅行等）。视频结束后，教师用充满亲和力的语言提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdotheyfeel?Whatmakesafamily?”引导学生用中文或简单的英文单词（如happy,love,together）自由表达，快速将学生的注意力聚焦于“家庭”这一主题，激活其已有背景知识和情感体验。【非常重要：情境创设】

2、核心词汇呈现与感知（10分钟）：教师展示自己家庭的一张真实照片，以真实情感为切入点，依次介绍家庭成员。介绍时，教师放慢语速，清晰呈现新词汇，并在板书上图文结合。例如，指着照片中的母亲说：“Thisismymother.Sheiskind.”指着父亲说：“Thisismyfather.Heisstrong.”接着展示一对祖父母的照片：“Thesearemygrandparents.Theyareoldbuthealthy.”通过教师的真实家庭引入，不仅能激发学生的好奇心，更能建立师生间的情感连接。【重要：真实语境输入】随后，教师播放教材SectionA1a的录音，让学生在听录音的过程中，将听到的家庭成员词汇与课本上的人物图片进行匹配，完成听力信息的初步处理。

3、核心句型操练与内化（15分钟）：【核心活动】教师引导学生拿出自己带来的全家福照片（课前已布置任务），四人一组进行小组活动。活动分为两个层次：

第一层次（控制性操练）：小组成员轮流指着自己照片中的人，运用核心句型“Thisismy...He/Sheis...”进行基础介绍。教师巡视，及时纠正发音和语法错误（特别是this/that的指代远近关系，以及人称代词he/she的混用问题）。

第二层次（半控制性操练）：组内成员之间就照片中的人物进行提问与回答。例如，学生A指着学生B照片中的一个人问：“Who’she?”学生B回答：“He’smycousin,Tom.”学生A追问：“Isheyouruncle’sson?”学生B回答：“Yes,heis.”此环节鼓励学生将所学词汇与句型进行初步的整合运用，并开始关注家庭成员间的逻辑关系。【高频考点：人称代词与疑问句】

4、听力技能训练（8分钟）：完成教材SectionA2a和2b的听力练习。该听力材料涉及两个家庭成员的对话，要求学生听辨人物关系并完成信息匹配。听后，教师引导学生跟读录音，模仿语音语调，特别是疑问句“Who’sshe?”的语调。

5、总结与作业布置（7分钟）：教师引导学生总结本节课所学的主要家庭成员词汇及核心问答句型。随后，布置分层作业：【基础】制作一张自己家庭的简易FamilyTree（家庭树），并尝试用英文标注所有成员。【发展】用英语向家人介绍本节课所学内容，并录制一个简短的音频或视频，描述自己家庭树中的2-3个人物。

（二）第二课时：理解与建构—DescribingFamilywith“Have/Has”

【教学步骤】

1、复习导入与知识激活（5分钟）：教师随机抽取几位学生展示他们的“家庭树”作业，并邀请其他同学根据展示内容提问：“Who’sthat?”“Issheyoursister?”快速复习上节课的核心句型。同时，自然过渡到“如何描述家庭成员的外貌、性格和爱好”这一新话题。

2、语法感知与归纳（12分钟）：教师呈现两组对比鲜明的例句：

第一组：Ihaveasister.Shehaslonghair.Wehaveapetdog.

第二组：Doyouhaveabrother?Doesyourmotherhavebigeyes?

教师引导学生观察并发现动词“have/has”的使用规律：当主语是第一人称（I,We）、第二人称（You）或复数时，用“have”；当主语是第三人称单数（He,She,It）时，用“has”。教师在学生发现规律的基础上，进行精准、简练的语法点拨，并板书规则。【非常重要：语法探究】【难点：主谓一致】随后，通过一系列快速反应的口头练习（如教师说主语，学生快速说出用have还是has）来巩固理解。

3、综合语用活动：我的明星家庭（15分钟）：【创新活动】教师创设情境：“假设你是某位名人的家庭成员，现在要向同学们介绍你的‘明星家庭’。”学生自由选择自己喜欢的名人（如运动员、歌手、电影角色等），并为其设计家庭成员。此活动极大地激发了学生的参与热情。

第一步（小组策划）：小组内成员选定一位共同感兴趣的名人，合作构建其“明星家庭”。他们需要决定家庭成员的构成（父母、兄弟姐妹甚至宠物），并为其设定外貌特征（hasbigeyes,istall）、性格特点（iskind,isfunny）和爱好（likesmusic）。

第二步（角色扮演与介绍）：每组派一名代表，以该名人家庭成员的身份（如“IamYaoMing’ssister.”），运用“Ihave...He/Shehas...Wehave...Doyouhave...?”等句型，向全班介绍这个“明星家庭”。其他组员可以在介绍后进行提问互动。【高频考点：have/has综合运用】【热点：情境化教学】

4、听力与阅读融合（10分钟）：完成教材SectionB1c的听力任务，该任务要求学生听一段关于Cindy家庭的对话，并记录相关信息。听后，教师提供一篇与本单元主题紧密相关的、难度略低于教材SectionB2b的拓展阅读短文（介绍一个普通家庭的日常生活），要求学生快速阅读，找出文中描述家庭成员特征所使用的have/has句型，并圈出描述性形容词。

5、总结与作业布置（3分钟）：师生共同总结have/has的用法规则及其在描述家庭中的应用。作业：【基础】完成练习册中关于have/has的专项练习。【发展】修改并完善课堂上“明星家庭”的介绍，形成一段不少于50词的书面文字。

（三）第三课时：拓展与深化—Reading:“FamilyTree”andDeepThinking

【教学步骤】

1、读前活动：预测与激趣（5分钟）：教师展示教材SectionB2b的配图——Jenny’sFamilyTree，但不展示文字内容。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatisitabout?HowmanypeoplearethereinJenny’sfamily?Whoarethey?”引导学生通过图片信息预测文章内容，培养学生的读前预测能力。

2、读中活动：结构与细节（20分钟）：

第一遍阅读（略读）：要求学生快速浏览全文，验证之前的预测，并找出文章的主旨大意。教师引导：“Isthepassagemainlyaboutintroducingfamilymembersoraboutafamilystory?”帮助学生把握文章体裁。【基础：阅读策略训练】

第二遍阅读（寻读）：学生带着具体的任务再次阅读。任务包括：①在FamilyTree的空白处填写正确的人物名字。②用笔划出文中所有描述家庭成员的形容词（如kind,lovely,cute）。③找出Jenny和妹妹的共同点与不同点。【高频考点：信息定位】

第三遍阅读（精读与赏析）：教师播放课文录音，学生跟读并模仿。随后，教师引导学生深入赏析文本。提问：“WhydoesJennysayhergrandmotheris‘kind’?Whatdoes‘kind’mean?Canyoufindevidencefromthe?”引导学生从字里行间体会家庭成员间的温情，例如祖母为全家做饭、祖父讲故事等细节，让学生明白，家庭的爱不仅在于称呼，更在于具体的行为和关怀。【非常重要：情感态度内化】

3、读后活动：思辨与迁移（15分钟）：

【难点突破与思维品质提升】教师引导学生跳出文本，进行更深层次的探讨。组织一场题为“Whatisa‘happyfamily’?”的微型辩论或小组讨论。教师提供引导性问题：

-Isahappyfamilyonlyabouthavingmanymembers?

-Whatmakesafamilyhappy?Isitmoney,bighouse,orsomethingelse?

-Whatcanyoudotomakeyourfamilyhappier?

小组讨论后，每组派代表用英语陈述观点。学生的回答可能涉及：love,respect,help,understanding,sharinghousework等。教师在此过程中引导学生将这些抽象的词汇转化为具体的行动，将语言学习与德育、心理健康教育有机融合。【跨学科视野：德育与心理】

4、总结与作业布置（5分钟）：教师对本节课的阅读策略和深层主题进行总结。作业：【发展】根据讨论内容，为自己的家庭设计一个“幸福行动计划”，用英文写下至少三条你可以付诸实践的行动（如：Iwillhelpmymomwashthedishes.Iwillsharefunnystorieswithmygrandparents.）。【挑战】采访一位家庭成员，询问他认为什么是家庭幸福，并尝试用英文记录下他的回答。

（四）第四课时：产出与评价—Project:IntroducingMyFamily

【教学步骤】

1、项目导入与标准解读（5分钟）：教师宣布本节课的核心任务：“Thisclass,wearegoingtocreateaprojectaboutthemostimportanttopic—ourownfamily.Youwillintroduceyourfamilytotheclassinthemostcreativewayyoucanthinkof.”随后，师生共同商定并解读项目评价标准（Rubric）。标准应涵盖内容完整性、语言准确性、表达流畅性、创意表现力及情感感染力五个维度。【重要：表现性评价】

2、项目准备与资源整合（10分钟）：学生以小组为单位，利用课前准备的素材（全家福照片、手工制作的FamilyTree模型、绘制的家庭画册、简短的PPT或视频片段等），进行最后的准备和演练。教师在各个小组间巡回指导，提供必要的语言支持，鼓励学生将前三课时所学（词汇、句型、语法、情感态度）全部整合进自己的介绍中。教师可提供一些“脚手架”句式供学有余力的学生选用，如“WhatIlovemostaboutmyfamilyis...”,“Myfamilyisspecialbecause...”,“Weenjoy...together.”等。

3、项目成果展示与交流（20分钟）：【核心活动】这是单元学习的集中展示环节。教师邀请学生或小组依次上台展示。展示形式鼓励多样化：

-个人演讲式：学生指着全家福或家庭树，生动介绍每一位成员及其故事。

-访谈式：一人扮演记者，采访另一人关于其家庭的情况。

-短剧式：小组合作，表演一个家庭生活片段，并在其中融入介绍。

每位学生展示结束后，设置30秒的听众提问或反馈环节，鼓励学生根据评价标准进行同伴互评（如：“Ilikeyourintroductionbecause...”,“Yourfamilysoundsverywarm.”）。教师在此过程中，不仅是组织者，更是欣赏者和引导者，及时捕捉展示中的闪光点，用精准的语言进行鼓励性评价。【热点：以学生为中心】

4、项目总结与反思（5分钟）：在所有展示结束后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从最初的词汇学习到最终的完整产出。提问：“Whathaveyoulearnedinthisunit?Whatisthemostimportantthingyouhavelearned?”引导学生不仅总结语言知识，更要反思情感收获（对家庭的理解、对亲情的感悟）。教师最后进行升华总结：“Familyisnotjustaboutthepeopleinaphoto.It’saboutlove,care,andbeingthereforeachother.It’sourfirstschoolandourlifelongharbor.Let’scherishandloveourfamily.”将语言学习推向情感的高潮。【非常重要：情感升华】

5、单元学习效果评估（5分钟）：教师下发单元学习自评表/互评表，让学生对照单元初始设定的学习目标，对自己的学习过程和效果进行反思性评价。同时，教师简要预告下一个单元的主题，建立单元间的联系。

五、单元知识要点罗列与分级

（一）核心词汇

1、家庭成员称谓：【基础】必须掌握并能准确指认的词汇：mother/mom,father/dad,parent(s),brother,sister,grandmother/grandma,grandfather/grandpa,grandparent(s),uncle,aunt,cousin,son,daughter。需特别注意这些词汇的单复数形式及在具体语境中的使用。例如，cousin一词即可指表/堂兄弟，也可指表/堂姐妹，需根据上下文判断。

2、描述性形容词：【重要】用于描述家庭成员特征的核心词汇：old,young,tall,short,long(hair),big(eyes),kind,cute,lovely,fun,cool,beautiful,strong,healthy.教师应鼓励学生积累并运用更多积极向上的形容词，丰富表达。

3、其他核心词汇：【基础】与家庭生活相关的常用词汇：family,photo/picture,dog/cat(pet),next(photo),have/has,love,verymuch.

（二）核心句型与交际用语

1、介绍人物（指认）：【基础】【高频考点】

-This/Thatismy...这是/那是我的...

-These/Thosearemy...这些/那些是我的...

-Hereis/areaphotoof...这是一张...的照片。

2、询问与回答人物关系：【核心】【高频考点】

-Who’she/she?他/她是谁？

-He/Sheismy...他/她是我的...

-Whoarethey?他们是谁？

-Theyaremy...他们是我的...

3、谈论拥有（家庭成员/特征）：【难点】【高频考点】

-Ihavea/an...我有一个...

-She/Hehas...她/他有...

-We/Theyhave...我们/他们有...

-Doyouhavea/an...?你有一个...吗？

-Yes,Ido./No,Idon’t.是的，我有。/不，我没有。

-Doeshe/shehave...?他/她有...吗？

-Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.是的，他/她有。/不，他/她没有。

4、表达情感与评价：【拓展】

-Ilovemyfamilyverymuch.我非常爱我的家庭。

-Myfamilyis/are...(warm,great,special).我的家庭是...（温暖、很棒、特别）的。

（三）核心语法

1、指示代词this,that,these,those的用法：【基础】

-this/these用于指代离说话人较近的人或事物；that/those用于指代离说话人较远的人或事物。

-在介绍照片中的人物时，不论人物在现实中离我