沪教版七年级下册 Unit 2 Travelling around the world Section 1 Experiencing and understanding 教学设计

沪教版七年级下册Unit2TravellingaroundtheworldSection1Experiencingandunderstanding教学设计

一、单元整体解读与课时定位

本设计针对沪教版七年级英语下册Unit2“Travellingaroundtheworld”的Section1“Experiencingandunderstanding”部分。基于对课程改革理念的深刻理解，本单元属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴的交叉融合，旨在通过“环球旅行”这一贴近学生生活且充满探索欲的话题，引导学生掌握与旅行计划、地理特征、文化习俗相关的英语表达，培养跨文化沟通意识和全球视野。Section1在本单元中起着奠定语言基础、激活背景图式和激发认知兴趣的关键作用。其核心任务不仅是让学生接触和理解基本的词汇与句型，更重要的是通过“体验”和“理解”两个认知层次，引导学生从单纯的文本信息获取转向对世界多元文化的初步感知与尊重。本课时的设计将摒弃传统的“词汇-句型-课文”机械教学模式，采用“主题引领-语境体验-任务驱动-思维深化”的建构主义路径，旨在实现语言学习与核心素养的深度融合。

二、学情精准分析

教学对象为七年级学生，经过近一个学期的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，能够进行简单的日常交流，并对世界地理和各国风土人情抱有浓厚的好奇心。然而，他们的词汇量仍相对有限，尤其是在描述旅行计划、表达方位、谈论国家特征等专业性较强的领域。此外，学生在理解和表达较复杂的地理概念和文化差异时，可能面临认知和语言表达的双重障碍。因此，本课时的设计需充分考虑学生的最近发展区，通过搭建多样化的支架（语言支架、内容支架、思维支架），帮助学生克服困难，在体验中学习，在理解中提升。学生的自主探究能力和合作学习习惯正在形成中，需要通过精心设计的课堂活动予以强化和引导。

三、教学设计核心理念与顶层架构

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，强调以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合式教学。核心架构体现为以下三层：

（一）大观念统领：以“探索世界，理解多元”为单元大观念，本课时的子观念为“通过体验典型场景，初步理解旅行的意义与世界的多元”。所有的教学活动都将围绕如何帮助学生内化这一观念而展开。

（二）英语学习活动观：践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。将学习过程分解为三个层次：学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）、应用实践类活动（描述与阐释、分析与判断、内化与运用）、迁移创新类活动（推理与论证、批判与评价、想象与创造）。

（三）“教-学-评”一体化：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、即时反馈、作品展示等方式，实现以评促学、以评促教。

四、教学目标设计（学习结果预设）

基于核心素养的四要素，设定本课时具体、可达成、可观测的教学目标：

（一）语言能力：【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写与旅行和国家相关的核心词汇，如：theGreatWall,theEiffelTower,thePyramids,theSydneyOperaHouse,capital,flag,location,touristattraction,localfood等；能够运用核心句型“Wherewouldyouliketogo?I’dliketogoto...because...”、“Whatcanyousee/dothere?Youcansee/do...”等，就旅行计划进行简单的问答和交流。

（二）文化意识：【重要】通过图片、视频等多模态语篇，学生能够初步了解中国、法国、埃及、澳大利亚等国家的标志性建筑、地理位置、代表性动物和特色食物，【热点】认识到不同国家文化的独特性和多样性，培养尊重文化差异的态度。

（三）思维品质：【非常重要】通过对比、分析不同国家的文化符号，培养学生的观察、比较、归纳能力；在小组合作制定旅行计划的任务中，锻炼学生的逻辑思维和创新思维能力；通过探讨“Whydopeopletravel?”等问题，【难点】激发学生的批判性思维，深化对旅行意义的理解。

（四）学习能力：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务；能够利用图片、上下文等线索推测词义，初步掌握自主探究的学习方法；能够根据教师的反馈和评价标准，对自己的学习过程和成果进行反思与改进。

五、教学重点与难点突破策略

（一）教学重点：【高频考点】掌握描述国家与城市的关键词汇和句型，并能流畅地进行关于旅行计划的对话。

突破策略：

1.语境化词汇教学：不孤立教单词。将词汇融入“探秘四大国家”的主情境中，通过高清晰的图片、原汁原味的短视频片段，让学生在真实语境中感知词汇（如看到埃菲尔铁塔图片时，自然输入“theEiffelTower”）。

2.多感官体验教学：播放各国标志性音乐（如法国手风琴曲、澳大利亚土著乐器Didgeridoo），引导学生关联国家与文化符号，强化记忆。

3.结构化句型操练：将核心句型“Wherewouldyouliketogo?I’dliketogoto...”作为本课时的功能性语言主线，贯穿所有活动，通过师生问答、生生互访、小组调查等多种形式，实现高频、有意义的操练。

（二）教学难点：【难点】理解并运用形容词和原因状语从句（because...）来表达选择某个旅行目的地的理由，实现从简单描述到有逻辑地表达观点的跨越。

突破策略：

4.思维可视化：使用“T-chart”或“MindMap”等思维工具，引导学生从“Whattosee”（看什么）、“Whattoeat”（吃什么）、“Whattodo”（做什么）三个维度，梳理并分类关于某个国家的信息。然后，教师示范将这些信息点连接成含有“because”的理由句，如“I’dliketogotoFrancebecauseIcanseetheEiffelTowerandeatdeliciousbaguettes.”。

5.范例支架与逐步放手：教师首先提供清晰的示范对话和句子结构，然后由全班共同完成一个国家的描述，再过渡到小组合作完成另一个国家，最后学生能够独立或半独立地表达自己的旅行意愿及理由。

6.即时反馈与修正：在学生表达过程中，教师敏锐捕捉其在运用“because”时可能出现的逻辑断层或语法错误，通过追问、重述等方式，引导学生自我修正，促进语言的内化与准确输出。

六、教学准备与环境创设

（一）教学资源：多媒体课件（PPT），内含精选的各国高清图片、短视频（如BBC或国家地理的旅行宣传片片段）、标志性音乐片段；世界地图或地球仪；国家特色物品的图片卡或实物模型（如埃菲尔铁塔模型、袋鼠玩偶等）；学生人手一份的“MyTravelPlan”学习任务单。

（二）环境布置：将教室四周张贴或悬挂一些世界各国的著名景点图片或国旗，营造“环球旅行”的氛围。学生座位按小组围坐，便于交流合作。

七、教学实施过程（核心环节详案）

本课时的教学实施过程将严格遵循英语学习活动观的三个层次，层层递进，环环相扣，预计用时45分钟。

（一）学习理解阶段：情境导入与主题感知(约8分钟)

1.感知与注意：激活旅行记忆，点燃探索热情。

课堂伊始，教师并不急于揭示课题，而是通过一段精心剪辑的2分钟短视频《世界瞬间》切入。视频选取了四大洲极具视觉冲击力的瞬间：中国长城的蜿蜒壮丽、法国埃菲尔铁塔的璀璨夜景、埃及金字塔的亘古神秘、澳大利亚悉尼歌剧院的风帆造型，背景音乐选用轻快而富有世界风情的旋律。视频结束后，教师用充满激情的语调提问：“Boysandgirls,justnowwetravelledaroundtheworldintwominutes!Whichplaceimpressedyouthemost?Why?”鼓励学生自由发言，分享自己的直观感受，允许学生用中文或简单的英文词汇表达。此环节旨在迅速抓住学生的注意力，激活他们对世界的好奇心，为后续学习铺平情感和认知的道路。【非常重要：激活背景图式】

2.获取与梳理：多模态呈现，初步建立图文关联。

承接学生的发言，教师自然地引出本课的核心任务：“Wow,somanywonderfulplaces!Today,wearegoingtobelittletravelplanners.Let'sexplorefouramazingcountriestogetherandlearnhowtotalkaboutourtraveldreams.”教师逐一展示四个国家（中国、法国、埃及、澳大利亚）的代表性图片（国旗、标志性建筑、特色动物、当地美食），每展示一张，就引导学生尝试说出对应的英文名称，教师进行纠正和强化。对于核心词汇，如“theGreatWall”、“theEiffelTower”、“kangaroo”等，教师采用“自然拼读+音节划分”的方式领读，并让全班、小组、个人依次跟读，确保发音准确。教师在板书上以思维导图的形式，以“Countries”为中心，分别引出四个国家及其相关的“Capital”、“Famousplace”、“Animal”、“Food”等分支，将零散的信息初步结构化。【基础：核心词汇的音形义初建】

3.概括与整合：听读结合，整体理解语篇内容。

教师播放教材Section1的对话录音或配套视频（内容可能是几个孩子讨论想去哪里旅行）。要求学生带着两个递进的问题进行第一次听力活动：（1）Whichcountriesarementioned?（2）Wheredoeseachchildwanttogo?完成简单的信息匹配任务。然后进行第二次听力活动，聚焦细节信息，问题为：（3）WhydoestheboywanttogotoAustralia?（4）WhatdoesthegirlwanttoseeinEgypt?引导学生捕捉关键理由短语，如“seekangaroos”、“seethePyramids”等。听完后，教师引导学生翻开课本，快速阅读对话文本，验证自己的听力答案，并找出描述理由的核心句型“Iwanttogoto...because...”。通过听读结合，学生不仅获取了语篇的事实性信息，也初步感知了本课的核心功能句型。

（二）应用实践阶段：情境操练与意义协商(约20分钟)

1.描述与阐释：角色扮演，内化核心句型。

教师将全班分成若干四人小组，每组选择一个最喜欢的国家作为“目的地国”。每个小组成员分别扮演“旅行者”和“信息提供者”的角色。信息提供者需要根据板书思维导图或教师提供的补充信息卡，向旅行者介绍自己国家的看点。旅行者则运用刚刚学到的句型进行提问和确认。例如：

旅行者A:“I'dliketotraveltoyourcountry.Wherewouldyourecommendmetogo?”

信息提供者B:“YoushouldgotoseetheSydneyOperaHouse.It'sveryfamous.”

旅行者A:“WhatcanIdothere?”

信息提供者B:“Youcanenjoyoperasandbeautifulsunsets.”

此活动模拟了真实的咨询场景，要求学生在半控制的情境中，将所学词汇和句型进行组合运用，实现有意义的交流。【重要：从机械操练走向意义操练】

2.分析与判断：信息整合，构建逻辑表达。

在角色扮演的基础上，教师提升任务难度，要求学生基于信息，进行整合性输出，为下一阶段的迁移创新做准备。教师发放“MyDreamDestination”信息采集卡，卡片上包含Country,City,Famousplace,Famousfood,Activity几个维度。学生先独立思考，填写自己最想去的国家及理由，并用简单的短语记录关键词。接着，进行“FindYourTravelBuddy”的班级调查活动。学生离开座位，用核心句型“Wherewouldyouliketogo?”采访至少三位同学，并记录他们的选择和理由。这个活动将静态的知识转化为动态的语言实践，极大地提升了学生的参与度和开口率。【热点：任务型语言教学的典型应用】

3.内化与运用：观点分享，强化逻辑连接词。

调查结束后，教师邀请几位学生上台汇报他们的调查结果。教师引导学生在汇报时使用更丰富的连接词，而不仅仅是“and”。例如：“Iinterviewedthreeclassmates.LilywouldliketogototheUKbecauseshewantstoseeBigBen.However,TompreferstogotoJapanbecauseheisinterestedinsushiandrobots.”通过教师的示范和引导，学生开始尝试使用“because”、“and”、“however”等词汇，使语言表达更具逻辑性和连贯性。教师在此过程中进行巡回指导，及时纠正语法错误（尤其是because从句的语序），并提供鼓励性评价。【难点突破：逻辑连接词在语篇中的实际运用】

（三）迁移创新阶段：综合实践与素养升华(约12分钟)

1.推理与论证：小组合作，策划迷你旅行攻略。

本环节是检验学生综合语言运用能力和思维品质的关键。教师发布终极任务：“CampusTravelFair”（校园旅游展）。每个小组将化身为一个国家或城市的“旅游局代表”，他们的任务是为这个目的地设计一份图文并茂的“MiniTravelGuide”（迷你旅行攻略），并准备一段1分钟的英文推介演讲，说服全班同学去他们的目的地旅行。教师为每个小组提供一张A3白纸、彩色笔以及一些打印好的该国图片。小组需要分工合作，利用本课所学的所有知识，讨论并决定：推荐什么景点？推荐什么美食？可以进行什么特色活动？为什么值得去？并将这些信息用关键词和图画呈现在海报上。【非常重要：综合性语言实践活动】

2.批判与评价：推介路演，观点碰撞与思辨。

各组完成海报后，进行“GalleryWalk”（画廊漫步）或现场推介。每组派一名代表上台，用英语介绍本组的旅行攻略，其他小组成员可以补充。例如：“WelcometoFrance!YoucanvisittheEiffelTower.It’sverytall.Youcanalsoeatcroissants.Theyaredelicious.PleasecometoFrance!”其他小组的同学作为“评委”和“游客”，可以根据推介内容提问，如：“Isitexpensive?”“What’stheweatherlikethere?”或者给出评价和建议。这个环节不仅要求学生展示语言成果，还要求他们倾听、思考、质疑和评价，促进了高阶思维的发展。【高频考点：在真实任务中综合运用语言】

3.想象与创造：升华主题，感悟旅行的深层意义。

在所有小组展示完毕后，教师进行总结性升华。教师利用多媒体展示一张由不同肤色、不同年龄的人在世界各地旅行时欢笑、交流、探索的组图，背景音乐换成温暖舒缓的旋律。教师用深情的语调提问：“Wehavesharedsomanywonderfulplaces.Butthinkaboutit,whydowetravel?Isitjusttoseebeautifulplaces?”引导学生跳出课本，进行更深层次的思考。鼓励学生用英语或中文发表自己的看法，如“Tolearnnewthings.”“Tomakefriends.”“Tounderstanddifferentcultures.”最后，教师总结：“Yes,travellingisnotjustaboutseeingnewsights,butalsoaboutexperiencingdifferentlives,understandingtheworld,andultimately,understandingourselvesbetter.”这个环节将知识学习提升到生命体验和文化理解的哲学高度，实现了学科育人的目标。【难点：情感态度价值观的自然渗透】

八、板书设计（结构式呈现）

教室主黑板布局如下：

左侧区域：本课时核心思维导图（主题树）。中心写“Travellingaroundtheworld”，发散出四个分支“China”,“France”,“Egypt”,“Australia”。每个分支下分别用关键词和简笔画标注其“Capital”,“Famousplace”,“Animal”,“Food”。

中间区域：本课时核心功能句型。用彩色磁力贴或粉笔工整书写：

Asking:Wherewouldyouliketogo?

Answering:I'dliketogoto...

Givingreasons:BecauseIcansee/eat/do...

右侧区域：学生生成性成果展示区。用于在课堂最后粘贴各小组