初中三年级道德与法治学科“全球视野下的少年担当”大单元教学设计

初中三年级道德与法治学科“全球视野下的少年担当”大单元教学设计

  本教学设计以“立德树人”为根本任务，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，聚焦“责任担当”这一核心主题，整合九年级下册相关单元内容，进行大单元重构。设计旨在引导学生从个人、国家、全球三个逐级扩展的维度，深刻理解在百年未有之大变局下中国青少年的历史使命与时代责任，培育政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。本单元将打破传统课时限制，以项目式学习为主线，融合多学科视角，设计序列化、情境化、结构化的学习任务，驱动学生在探究、体验、反思与实践中完成意义建构，实现从认知到行动的转化。

一、单元整体规划与核心素养落位

（一）单元主题解读

本单元主题“全球视野下的少年担当”，旨在回应时代之问与青春之惑。当前世界，全球化与逆全球化思潮交织，科技革命与产业变革深入发展，人类面临共同挑战，中国正处于实现民族复兴的关键时期。在此背景下，青少年能否树立远大理想、锤炼过硬本领、担当时代责任，直接关系到国家与民族的未来。本单元教学需引导学生超越对“担当”的抽象化、口号化理解，将其置于鲜活的时代背景与具体的社会实践中进行审视，明确“为何担当”、“担当什么”以及“如何担当”。

（二）内容结构重组

基于教材第五课《少年的担当》核心内涵，横向关联本册书中关于世界舞台上的中国、中华文化、绿色发展、共筑生命共同体等内容，纵向衔接七年级、八年级关于个人成长、集体生活、社会参与、国家认同的学习，构建“立足自我—胸怀家国—放眼全球”三层级、螺旋上升的单元内容结构。

第一层级：认知自我，积蓄力量。聚焦青少年个体身心发展特点与时代际遇，探讨新时代少年应具备的品格修养、关键能力与精神底色。

第二层级：理解家国，明晰责任。深入理解当代中国的发展方位、战略目标与面临的挑战，明确青少年在国家发展进程中的具体责任领域。

第三层级：洞察世界，贡献智慧。认识世界发展大势与人类共同挑战，理解中国在全球治理中的角色与主张，思考青少年如何培养国际视野与人类关怀，为构建人类命运共同体贡献青春力量。

（三）核心素养具体落位

1.政治认同：通过了解国家发展成就与战略规划，理解个人命运与国家命运、民族命运紧密相连，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，坚定为实现中华民族伟大复兴而奋斗的信念。

2.道德修养：培育爱国奉献、勤劳勇敢、自强不息、豁达乐观、诚实守信等中华传统美德与革命道德，践行社会主义核心价值观（个人层面），养成良好的个人品德。

3.法治观念：认识到担当社会责任需在法治框架内进行，树立规则意识、程序意识，理解权利与义务的统一，培养依法行事、依法维权、参与公共事务的法治素养。

4.健全人格：培养理性辩证的思维品质，学会在复杂信息中辨识判断；培育积极向上的心理品质，增强抗挫折能力；建立和谐人际关系，具备有效沟通与合作能力。

5.责任意识：形成对自我、家庭、集体、社会、国家、人类的多层次责任认知，激发担当意愿；掌握履行责任所需的知识与技能；养成自觉、积极、持久的责任行为习惯。

（四）单元学习目标

1.价值观念目标：深刻认同“少年强则国强”的时代内涵，树立将个人理想融入国家发展和人类进步事业的远大志向，增强不负时代、不负韶华的责任感与使命感。

2.关键能力目标：能够运用多维度视角（历史、现实、未来；国内、国际）分析社会现象与发展议题；具备信息搜集与整合、辩证思考、公共说理、团队协作、策划与执行社会实践项目的基本能力。

3.必备知识目标：掌握新时代中国发展的历史方位、主要矛盾、战略安排（如“两步走”战略）；理解构建人类命运共同体理念的内涵与意义；知晓青少年参与国家建设与全球事务的主要领域与途径。

（五）单元大情境与驱动性任务

创设贯穿单元学习的“大情境”：学校将举办“未来公民峰会”，每个学习小组需以“中国少年，全球行动”为主题，完成一项“微光计划”提案并展示。该提案需聚焦一个具体的国家发展或全球性议题（如乡村教育、科技创新、文化遗产保护、气候变化、公共卫生等），阐述问题背景、分析少年可为之处、设计具体可行的行动方案，并论证其价值。

驱动性任务：组建跨学科项目小组，完成并展示一份高质量的“微光计划”行动提案。

二、单元学习进程设计（共8课时+课外项目时间）

第一阶段：单元开启与议题初探（2课时）

第1课时：时代的问卷，青春的答案

一、学习目标

1.通过对比不同时代背景下青少年的使命，理解个人命运与时代发展的紧密关联。

2.初步感知当今时代的特点与主要挑战，激发探究兴趣与担当意识。

二、核心活动：时空对话论坛

3.情境导入：播放精心剪辑的影像资料，呈现百年前五四青年、建国初期建设者、改革开放弄潮儿、新时代奋斗者的群像，配以不同时代的标志性声音与音乐。

4.议题研讨：将学生分为若干“时代观察组”，每组聚焦一个历史时期。

1.5.任务一：提炼关键词。概括你所处（研究）时代对青少年提出的核心要求。

2.6.任务二：撰写“时代问卷”。以那个时代的口吻，向今天的我们提出一个最迫切的问题。

7.对话与回应：各小组发布“时代问卷”。全体学生自由选择最触动自己的一份问卷，以当代青少年的身份撰写一份简短的“青春应答”，分享在班级网络学习平台。

8.教师引领提升：

1.9.梳理从“救亡图存”到“建设国家”到“改革开放”再到“民族复兴”的时代主题变迁。

2.10.引出核心问题：我们身处一个怎样的时代？这个时代向我们发出了怎样的“问卷”？我们这一代人的“青春答案”应该是什么？

三、课后探究任务（启动驱动性任务）

发布“微光计划”项目指南，学生自由组建4-6人项目小组，开始初步讨论意向选题领域。

第2课时：扫描我们的时代——机遇与挑战并存的世界

一、学习目标

1.多角度认识当今世界正经历百年未有之大变局的具体表现（经济、科技、文化、治理等）。

2.辩证分析全球化带来的机遇与挑战，理解中国在其中的位置与角色。

3.初步将个人兴趣与国家、全球议题建立联系。

二、核心活动：世界地图拼图与议题“雷达图”

4.知识支持性学习：教师以讲座与互动结合的方式，简明扼要呈现“百年未有之大变局”的若干关键维度（如：新一轮科技革命与产业变革、全球力量对比“东升西降”、全球性问题突出、全球治理体系变革）。提供精选的阅读材料包（图表、数据、短评）。

5.小组合作探究：各项目小组领取“世界地图拼图”任务。

1.6.任务一：选取本组最关注的2-3个维度（如人工智能、气候变化、公共卫生、文化多样性），搜集、整理最新典型案例与发展动态。

2.7.任务二：绘制本小组的议题“雷达图”。以“与我们（中国青少年）的关联度”为圆心，从“认知必要”、“影响程度”、“行动可能”等多个维度对所选议题进行评分与标注，形成可视化图表。

8.班级交流会：各小组展示“雷达图”，阐述选择与评分的理由。教师引导比较不同小组关注点的异同，揭示青少年视野的共性关切。

9.链接驱动性任务：各小组基于讨论，进一步聚焦“微光计划”的选题方向，并提交简要的选题意向说明（包括：拟关注的议题、初步的问题描述、小组兴趣点）。

第二阶段：深度学习与议题探究（3课时）

第3课时：立身之本——新时代少年的必备品格与关键能力

一、学习目标

1.反思并概括新时代背景下青少年健全人格与道德修养的核心要素。

2.理解“硬实力”与“软实力”兼备对于个人担当的重要性。

3.初步进行自我评估，明确个人提升方向。

二、核心活动：“担当者素养模型”建构工作坊

4.案例启思：呈现正反对比案例。案例一：在科技竞赛、社会公益、文化传承等领域有突出表现的青少年榜样（详细故事）。案例二：面对挫折一蹶不振、沉迷虚幻逃避责任、精致利己主义等现象的片段。

5.小组模型建构：各小组讨论并尝试构建一个“理想担当者素养模型”。

1.6.提示从“价值观与品格”（如爱国、诚信、坚韧、同理心）、“思维能力”（如批判性思维、创新思维、系统思维）、“实践能力”（如沟通协作、解决问题、信息素养）等维度思考。

2.7.可使用思维导图或概念图形式呈现。

8.模型展示与辩论：各组展示模型，接受其他组质询（如：“为何将某项能力置于核心？”“如何培养这种品格？”）。在辩论中深化对素养间关联及其重要性的认识。

9.教师整合与延伸：介绍国内外关于“21世纪核心素养”的框架（如OECD、WEF等），与学生建构的模型进行对话。强调“立德”是根本，“增能”是基础，二者缺一不可。引导学生思考：我的模型有哪些优势与短板？如何通过日常学习生活进行修炼？

三、课后任务：各小组成员撰写一份简短的“自我素养发展诊断书”，并思考本组“微光计划”对成员素养提出了哪些具体要求。

第4课时：家国情怀——在民族复兴征程中定位青春坐标

一、学习目标

1.系统了解新时代中国特色社会主义发展的战略安排与宏伟蓝图。

2.能够从经济、政治、文化、社会、生态文明等多领域理解国家发展对青少年人才的需求。

3.将个人学业规划、职业理想与国家发展需要初步结合。

二、核心活动：模拟“国家发展需求与人才对接会”

4.背景资料学习：学生课前预习“两步走”战略安排、十四五规划和2035年远景目标纲要（涉青少年相关部分的简化版）。课堂以“新闻直播间”形式，由师生共同播报解读国家在科技创新、乡村振兴、绿色发展、文化强国、国防现代化等关键领域的战略部署与目标。

5.角色扮演与对接准备：学生分为两大阵营。

1.6.“国家需求方”阵营：细分为不同领域部委/机构代表（如科技部、农业农村部、文旅部、生态环境部等）。任务：精准阐述本领域到2035年的发展目标、面临的“卡脖子”问题或瓶颈、亟需的青少年人才类型与素质。

2.7.“青春供给方”阵营：以个人或小组形式，扮演不同专业倾向、兴趣特长的青少年。任务：梳理自己的知识结构、能力特长、性格特点与职业理想。

8.模拟对接会：召开“对接会”。“需求方”设置展台进行宣讲，“供给方”穿梭咨询、投递“简历”（简化版）并进行简短洽谈。教师巡回观察。

9.反思与总结：随机抽取若干“供给方”分享对接感受与思考。教师总结：国家发展为青少年提供了前所未有的广阔舞台，个人梦想只有与祖国需要同频共振才能绽放异彩。引导思考：我的“青春坐标”在哪里？我现在可以做哪些准备？

三、课后链接：各项目小组审视“微光计划”选题，评估其与国家哪一（些）战略领域的关联，并思考如何提升计划的时代契合度与价值。

第5课时：天下情怀——构建人类命运共同体中的少年角色

一、学习目标

1.深入理解构建人类命运共同体理念的深刻内涵与重大意义。

2.关注并理解全球性挑战的复杂性及其对人类共同利益的影响。

3.探索青少年参与全球事务、贡献中国智慧与中国方案的可行路径。

二、核心活动：模拟联合国青年论坛之“人类共同挑战工作坊”

4.情境沉浸：布置教室为联合国青年论坛分会场。播放联合国相关议题的宣传片。

5.专题工作坊：各项目小组根据选题，分别深入探究一个相关的全球性议题（如：气候变化小组研究《巴黎协定》及减排承诺；公共卫生小组研究全球疫苗分配；数字鸿沟小组研究互联网普及与数据安全等）。提供权威国际组织报告、学术文章节选等资料包。

6.立场文件撰写与陈述：各小组在深入研究基础上，撰写一份简短的“青年立场文件”，内容包括：对议题严重性的认识、现有国际努力的评价、从青少年视角提出的行动倡议。

7.论坛交流与共识形成：各小组派代表陈述立场。设置“自由辩论与动议”环节，可就其他小组的倡议提出补充、修改或联合动议。最终尝试形成一份《青年关于应对XX挑战的联合倡议》纲要。

8.教师点睛：总结指出，人类命运共同体理念超越了种族、文化、国家与意识形态的界限，是人类应对共同挑战的必由之路。中国青少年既要有民族自信，也要有全球视野和人类关怀。担当不仅是对国家，也是对全人类的。从小事做起，从身边做起，培养国际理解力与跨文化沟通能力，就是参与构建人类命运共同体的开始。

三、课后任务：各小组进一步完善“微光计划”提案，特别要强化其“全球意义”或“人类关怀”维度的阐述。

第三阶段：整合实践与成果孵化（2课时+课外项目时间）

第6课时：方案设计与行动策划

一、学习目标

1.能够综合运用前三阶段所学，将理念转化为具体、可行、有价值的行动方案。

2.掌握项目策划的基本要素与方法，提升团队协作与实际问题解决能力。

二、核心活动：“微光计划”提案工作坊

3.提案框架指导：教师提供标准化的提案模板框架，包括：项目名称、核心问题、背景与意义（联系国家战略与全球议题）、目标与预期成果、具体行动步骤、资源需求、风险评估与应对、评估方法等。

4.小组深化研讨：各小组依据模板，在教师和课前邀请的校外导师（如社区工作者、NGO负责人、相关领域专业人士等）的巡回指导下，进行提案的详细撰写与修订。重点攻克“行动步骤”的具体化、可行性与创新性。

5.同行评议：小组间进行“交叉评审”，按照评价量规（提前下发）为其他小组的提案草案提供书面反馈意见（至少两条建设性意见）。

6.方案修订：各小组根据反馈意见进行第一次重要修订。

三、课后延伸：各小组利用课余时间，开展必要的实地调研、专家访谈、小型试验或原型制作，为提案积累实证支持，丰富展示形式。

第7课时：成果展示与答辩评估

一、学习目标

1.能够清晰、生动、有说服力地向公众展示项目成果。

2.在答辩过程中深化对议题的理解，锻炼临场应变与思辨能力。

3.通过评价他人成果，提升批判性思维与欣赏能力。

二、核心活动：举办“未来公民峰会——微光计划提案展示评审会”

4.会场布置与角色分配：模拟正式会议场景。设立评审团（由教师代表、校外导师、家长代表、学生代表组成）、观众席（其他班级学生或家长可线上参与）、媒体席（校园小记者）。

5.小组展示：各小组按抽签顺序进行限时展示（如8分钟展示+5分钟答辩）。展示形式鼓励多样化（PPT、短视频、情景剧、原型演示、数据可视化等）。

6.评审答辩：评审团和观众根据展示内容提问，小组成员共同答辩。问题聚焦于提案的可行性、创新性、影响力及小组的思考深度。

7.评价与表彰：评审团依据“内容思想性”、“方案可行性”、“展示效果”、“团队合作”、“答辩表现”等维度进行综合评议。设立“最佳提案奖”、“最佳创意奖”、“最佳实践潜力奖”、“最佳展示奖”等多元奖项。评价结果计入单元学习总评。

三、仪式环节：宣读《中国少年全球行动倡议》（基于优秀提案提炼），全体学生签署或象征性表决通过，强化仪式感与承诺意识。

第四阶段：反思迁移与行动延伸（1课时）

第8课时：从心出发，向光而行——单元总结与生涯启思

一、学习目标

1.系统回顾与反思整个单元的学习历程、个人成长与团队收获。

2.将“担当”意识从课程学习迁移到个人生涯规划与日常生活实践。

3.点燃持续行动的热情，将“微光计划”从提案转化为可能的真实行动起点。

二、核心活动：“我的担当成长地图”绘制与分享会

4.静心反思：引导学生回顾从第一课时的“时代问卷”到此刻的完整过程，播放单元学习过程的花絮视频。

5.绘制个人地图：每个学生绘制一幅“我的担当成长地图”。地图上需标注：学习起点（对“担当”的原有认识）、沿途的“重要驿站”（学习过程中触动最深的人、事、观点）、遇到的“挑战山峰”（遇到的困难与如何克服）、发现的“宝藏”（获得的新知识、新能力、新伙伴）、未来的“行动方向”（短期、中期、长期的担当行动计划）。

6.小组内分享与共鸣：在小组内分享自己的地图故事，倾听同伴的历程，相互给予肯定与鼓励。

7.班级灯塔引领：邀请几位学生（或整个小组）分享其地图中极具启发的部分，特别是具体的未来行动计划。教师分享历史上和当代那些将个人微光汇成时代炬光的青年榜样故事。

8.单元升华与寄语：教师总结，强调“担当”不是一次性的作业，而是持续一生的修行；不是遥不可及的口号，而是始于足下的行动。鼓励学生将单元学习作为起点，保持关注、持续思考、勇敢尝试，真正成长为肩负民族复兴重任、心系人类共同未来的时代新人。公布“微光计划”优秀提案的后续支持机制（如学校社团孵化、社区对接、参加更高层级比赛等）。

三、课后长期任务：建立“担当行动日志”，鼓励学生记录自己未来在家庭、学校、社区中践行责任的实际行动与感悟，定期进行线上或线下的交流分享。

三、单元学习评价设计

本单元采用“促进学习的评价”理念，贯穿全过程、多主体、多维度。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.学习参与度：课堂发言、讨论贡献、小组合作观察记录。

2.3.过程性成果：时代问卷与应答、议题雷达图、素养模型、自我诊断书、对接会表现、立场文件、提案草案及修订稿、调研记录等。

3.4.同伴互评：小组内角色贡献度互评、提案交叉评审反馈质量。

5.总结性评价（占比40%）：

1.6.“微光计划”最终提案及展示答辩表现（依据详细量规）。

2.7.“我的担当成长地图”的完整性与反思深度。

8.评价主体：教师评价