初中英语八年级（下）Unit 24 A Famous Clock 阅读与写作一体化教学设计

初中英语八年级（下）Unit24AFamousClock阅读与写作一体化教学设计

一、教学理念与设计依据

本设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持英语学习活动观，强调在主题意义引领下的语言学习、文化感知与思维发展。设计以“杰出的普通人”为单元大观念，将语言学习植根于对“名人”内涵的深度探讨之中。通过解构“一位名人”背后的普通人与非凡事，引导学生从表层信息获取走向深层意义建构，实现语言、文化、思维的有机融合。同时，本设计融合跨学科视角（历史、社会学），并采用“教-学-评”一体化原则，确保每一个教学环节的目标达成度均可观测、可评价。

二、教学内容分析

本课语篇为一篇人物叙事，讲述了英国著名海军将领、纳尔逊海军上将及其纪念碑——纳尔逊纪念柱（实为对课文标题“AFamousClock”所涉大本钟的类比拓展，将经典“人物+地标”结构迁移至本课对纳尔逊其人与其纪念柱的介绍，旨在巩固说明与叙事结合的语言模式）背后鲜为人知的故事。语篇不仅介绍了其外在的成就（特拉法加海战胜利），更深入刻画了其作为普通人的一面（面对海战时的坚韧与牺牲）。文本融合了传记体的事实陈述与记叙文的细节描写，涉及一般过去时、过去完成时等复杂时态的混合运用，以及大量描述人物品格与历史事件的抽象名词。

【重要】本课核心语言点包括：

（一）词汇网络：

1.描述历史的词汇：victory,defeat,admiral,navy,battle,wound,memorial,column.

2.描述品格与情感的词汇：bravery,determination,despite,injured,public,admire.

3.【重点】短语动词与固定搭配：berememberedfor,beknownas,inhonourof,leadto,diefrom,goblind.

（二）【难点】语法结构：

4.过去完成时的语境化使用：用于追叙“过去的过去”，理解事件发生的先后顺序（Bythetimehewas40,hehadalreadylosthissightinoneeye.）。

5.despite+名词/代词的让步状语表达。

6.被动语态在历史描述中的应用（Hewasappointedadmiral.Thecolumnwasbuilt...）。

（三）【高频考点】语篇知识：

7.识别时间线：理解如何通过时间状语（in1758,attheageof12,in1805）串联个人生平。

8.理解对比结构：文本如何通过对比“巨大成功”与“个人巨大牺牲”来塑造立体人物形象。

三、学情分析

授课对象为八年级学生。他们在语言知识上已掌握一般过去时和现在完成时，但对过去完成时的概念和用法尚处于初识阶段，容易与一般过去时混淆。在认知层面，学生对历史人物有基本的好奇心，但往往停留在标签化的认知（“他是个英雄”），缺乏对人物复杂性进行思辨的能力。他们习惯于从文本中寻找事实信息，但对作者是如何通过语言选择来塑造人物、传递情感这一层面的分析能力较弱。因此，本设计需搭建“脚手架”，引导学生从“读故事”走向“读写法”，最终实现“写故事”。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：获取、梳理并整合文本中关于纳尔逊生平的关键信息（时间、事件、成就），能准确运用本课核心词汇和过去完成时复述其主要生平。

2.文化意识：理解英雄人物对国家文化的象征意义，探讨“纪念”的多种形式（建筑、节日、习俗），尊重不同文化对英雄的界定。

3.思维品质：通过分析文本中的对比手法，评价人物的复杂性；推断作者写作意图，培养批判性思维。

4.学习能力：运用思维导图（时间轴图、人物品格对比图）结构化处理信息；通过小组合作，迁移创新性地完成一份“当代杰出人物”简介。

五、教学重难点

（一）【非常重要】教学重点：

1.引导学生梳理文本信息，构建纳尔逊生平时间轴。

2.帮助学生理解并运用过去完成时表达过去某时间点之前发生的动作。

3.剖析文本如何通过具体事例描写人物的“非凡”与“平凡”。

（二）【难点】教学难点：

1.准确理解并在真实语境中区分使用一般过去时与过去完成时。

2.深刻理解文本深层的价值取向：真正的伟大不仅在于胜利，更在于面对困境的坚韧与牺牲。

六、教学方法

任务型语言教学法、KWL教学法、文本解读三层级理论（信息获取、信息处理、信息转出）、跨学科融合教学。

七、教学准备

教师准备：多媒体课件（含纳尔逊纪念柱图片、特拉法加海战微纪录片片段、过去完成时动画解析）、人物生平时间轴学案、小组活动评价量表。

学生准备：预习课文，查阅关于特拉法加海战或英国著名地标的背景资料。

八、教学实施过程（本设计核心部分）

（一）读前激趣与导入（Pre-reading：ConualizingtheHero）——约8分钟

1.情境创设与话题激活：

【教学活动】教师呈现一组英国伦敦著名地标的图片拼贴：大本钟、伦敦塔桥、伦敦眼、纳尔逊纪念柱。提问：“WhichoftheseisNOTaclockorabridge?Whatisit?Whomightitbefor?”引导学生关注纳尔逊纪念柱这一相对陌生但极具历史意义的建筑。

【设计意图】从学生熟悉的伦敦地标切入，制造认知冲突（纳尔逊纪念柱并非钟表），自然引出本课核心人物“纳尔逊”及其纪念意义，激活学生对“名人纪念方式”的已有知识。

2.预测与设疑：

【教学活动】教师板书问题：“Whydowebuildcolumnsandstatuesforsomepeople?Whatmakesaperson‘famous’or‘great’?”让学生进行一分钟同伴讨论并分享初步看法。随后，教师展示课文标题与插图，引导学生预测：“TheisaboutAdmiralNelson.Basedonthetitle‘AFamous...’,whataspectsdoyouthinkthewriterwillcover?Hissuccess?Hispersonallife?Orhisdeath?”

【设计意图】通过开放式问题激活学生思维，引导学生关注语篇的主题意义，而非仅仅语言形式。预测活动能激发学生的阅读期待，为后续的深度阅读做好心理和认知准备。

（二）读中信息梳理与内化（While-reading：DeconstructingtheGreatness）——约22分钟

本阶段分为三个层次，层层递进，引导学生从“知道”走向“理解”。

1.第一层读：整体感知，构建时间线（信息获取）——约7分钟

【教学活动】学生快速阅读全文，完成学案上的“纳尔逊生平时间轴”思维导图。时间轴需标注关键年份及对应的大事件（出生、加入海军、失去右眼、失去右臂、特拉法加海战牺牲、纪念柱落成）。教师通过投影展示几位学生的时间轴，集体核对，确保关键事实信息的准确获取。

【设计意图】【基础】培养学生快速阅读、定位关键信息的能力。时间轴的构建将零散的文本信息结构化，为后续的语言学习和深度分析搭建起清晰的事实框架。

【要点罗列】此环节学生必须捕捉到的信息点包括：

（1）1758年：出生。

（2）12岁：加入海军。

（3）1794年：在科西嘉岛战役中右眼失明。

（4）1797年：在加那利群岛的特内里费海战中失去右臂。

（5）1805年：特拉法加海战大胜，但本人中弹牺牲。

（6）19世纪后期：纳尔逊纪念柱在伦敦特拉法加广场落成。

2.第二层读：聚焦语言，突破语法难点（难点化解）——约8分钟

【教学活动】教师引导学生关注时间轴上两个过去时间点之间的关系。例如，呈现原句：“Bythetimehewas40,hehadalreadylosthissightinoneeye.”教师利用数轴动画进行可视化讲解：在“40岁”这个过去时间点之前，“失明”这个动作已经完成。引出过去完成时的核心概念——“过去的过去”。随后，让学生在文本中寻找更多使用过去完成时的句子，并解释其动作发生的先后顺序。例如，“Hehadshowngreatbraverybeforehelosthisarm.”

【设计意图】【重要/难点】将语法知识“情境化”，而非孤立讲解。通过可视化的时间轴，帮助学生直观理解抽象时态概念。寻找更多例句的活动是将语法知识内化为语言技能的关键步骤。

【要点罗列】本环节需要重点处理的语法点包括：

（1）【高频考点】过去完成时的基本结构：had+过去分词。

（2）【难点】过去完成时的时间参照点（必须是过去的某个动作或时间）。

（3）【难点】区分过去完成时与一般过去时：一般过去时叙述过去发生的事，过去完成时强调某事发生前已发生的事。

3.第三层读：深度解读，剖析人物形象（思维发展）——约7分钟

【教学活动】教师提出思辨性问题：“Nelsonwasagreatadmiral,buthewasalsoamanwithdisabilities.WhydoesthewritermentionbothhisvictoriesANDhiswounds?Doesitmakehimmoreorlessheroic?”引导学生进行小组合作学习，从文中找出描述纳尔逊成就（victory,admiral,beattheenemy）和描述其个人牺牲（blind,losthisarm,wounded,died）的词句，并进行分类对比。讨论作者这样写的目的。

【设计意图】【非常重要】此环节是突破文本表层、抵达深层意义的关键。通过对比阅读，学生能够自主发现文本的写作手法——通过个人牺牲反衬成就的伟大，塑造出有血有肉、令人感佩的英雄形象，从而理解“伟大”的深层内涵不仅是成功，更是面对困境的坚韧。

【要点罗列】本环节需对比分析的语言点与内容点：

（1）成就线：victory,successful,admiral,leadto,inhonourof,berememberedfor。

（2）牺牲线：goblind,losehisarm,injured,despitehiswounds,diefromabullet。

（3）【热点】写作手法分析：对比与衬托。

（三）读后迁移与创造（Post-reading：FromReadingtoWriting）——约15分钟

1.语言聚焦与输出准备（约5分钟）

【教学活动】基于上一环节的对比分析，教师引导学生关注描述品格的高级表达。呈现“支架”句型：

（1）Heisnotonlyrememberedforhis...,butalsoforhis....

（2）Despitethefactthathe...,hestill....

（3）Hisbravery/determinationwasshownwhen....

学生两人一组，利用这些句型，结合时间轴信息，口头复述纳尔逊的生平故事，要求体现其“成就”与“牺牲”的双重性。

【设计意图】从理解到表达的过渡。提供语言支架降低口头产出难度，同时强化核心句型和词汇的运用。复述过程是对文本信息的二次加工和内化。

2.写作任务：迁移创新——“我身边的杰出人物”（约10分钟）

【情境创设】教师创设情境：“学校正在举办‘寻找身边的星光’人物通讯稿征集活动，要求介绍一位你身边虽然平凡，但做出了不平凡事（展现出某种伟大品格）的人。请仿照我们今天学习的这篇课文的写法，用一段话介绍他/她。”

【教学活动】学生进行独立写作或同伴合作写作。教师巡视，提供个别化指导。提示学生仿照课文结构：先介绍人物基本信息及主要成就/贡献，再描写其背后付出的努力或面临的困难，最后点明其品格的可贵。鼓励学生使用本课所学词汇（bravery,determination,despite,berememberedfor等）和时态（一般过去时/现在时结合）。

【设计意图】【非常重要/高频考点】这是本课的高潮，实现了从“阅读”到“写作”、从“学语”到“做事”的跨越。将学习从历史伟人迁移至身边普通人，引导学生用“heroic”的眼光重新审视生活，深刻理解“伟大出自平凡”的真谛。写作任务直接检验学生对本课语言知识、篇章结构、写作手法的综合运用能力，是核心素养落地的关键。

九、板书设计

（一）左侧区域：TimeLineofNelson

1758——Born

12——Joinedthenavy

1794——Losthiseye

1797——Losthisarm

1805——WonthebattleDied

（二）中间区域：LanguageSupport

1.TenseFocus:PastPer