初中语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》探究型教案

初中语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》探究型教案

一、教材分析与教学定位

本课教学内容为统编版初中语文八年级下册第二单元第6课，收录了艾萨克·阿西莫夫的科普短文两篇——《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》。本单元为事理说明文单元，核心教学指向在于引导学生理清文章的邏輯顺序，筛选提取信息，理解作者所阐释的科学事理，并感受科学思维独有的“理趣”与严谨性。本课的两篇短文极具典型性：它们均以“恐龙”为话题切入，却分别指向地质学领域的“板块构造理论”与古生物学领域的“恐龙灭绝撞击说”。作者通过严密的推理与跨学科的证据关联，深刻诠释了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一核心理念。教学设计应跳出单一的说明文知识印证，转向对学生科学思维方式的培养与科学探究兴趣的激发，体现跨学科学习的整合理念。

二、学情研判

八年级学生已在八年级上册学习过事物说明文，对说明对象、说明方法等基础知识有一定掌握。但本课的事理说明文逻辑链条更为复杂，学生对于“如何通过现象推导出结论”的抽象思维过程尚需引导。同时，学生对“大陆漂移说”“斯石英”等地质、物理概念可能存在认知隔膜。因此，教学的关键在于搭建思维支架，帮助学生“潜入”文本的推理过程，体会科学家是如何像侦探一样寻找证据、解决问题的。

三、核心素养目标

语言建构与运用：圈点勾画关键语句，筛选并整合文本信息，理解并积累“褶皱”“劫难”“天衣无缝”等词语在具体语境中的含义。

思维发展与提升：梳理两篇短文的推理过程，理清从现象到本质的逻辑顺序，培养学生发现问题、思考问题、实证探究的科学思维习惯。

审美鉴赏与创造：品味科普作品简明准确、逻辑严密而又生动幽默的语言风格，感受科学推理的理性之美。

文化传承与理解：领悟科学无国界、学科相融的跨领域研究价值，树立求真务实、敢于质疑的科学态度。

四、教学重难点

重点：把握两篇短文阐述的核心事理，理清作者进行科学推理的逻辑脉络。

难点：理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这一核心思想，并将其内化为跨学科解决问题的思维意识。【核心难点】【高频考点】

五、教学方法与准备

教学方法：主问题驱动法、比较阅读法、思维导图法、情境创设法。

教学准备：多媒体课件（含大陆漂移动图、恐龙灭绝模拟视频）、导学案。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：解锁推理密码——《恐龙无处不有》

（一）创设情境，激趣导入

（课前播放大陆漂移说的动态模拟视频，定格在现代七大洲轮廓。）

师：同学们，当我们凝视世界地图，你是否发现非洲西海岸与南美洲东海岸的轮廓惊人地吻合？一百多年前，气象学家魏格纳卧病在床，正是望着这幅地图，脑海中闪过一个石破天惊的念头——大陆原本是连在一起的！这就是著名的“大陆漂移假说”。然而，假说需要证据。谁能想到，为这一地质学理论提供关键证据的，竟然是遥远的南极洲上挖出的几块恐龙骨头？今天，让我们跟随科幻大师阿西莫夫，一起探寻这背后的逻辑奇迹。【重要】

（二）初读文本，聚焦“结论”

1.速读任务：请同学们快速默读课文《恐龙无处不有》，找出作者通过本文得出的最终结论是什么？用横线画出来。

2.信息反馈：学生汇报，教师明确结论位于文末第14段：“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。”

3.板书锚点：在南极发现恐龙化石→证明（支持）→地壳运动理论（板块构造）。

（三）还原推理，探寻“证据链”

1.核心追问：【主问题】为什么在南极发现恐龙化石就能证明地壳在运动？这中间的推理步骤是怎样的？请四人小组合作，圈画出文中的关键信息，完成推理链的梳理。

2.思维导图构建（师生互动，同步板书）：

1.3.现象层：【基础】1986年在南极发现恐龙化石。证据：“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。”这说明恐龙曾遍布世界。

2.4.追问层：【重要】作者发出了什么疑问？（引导学生找出第5段：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”）这一问是推理的关键转折点。

3.5.假说层：作者给出的答案是什么？（第6段：“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”）

4.6.解释层：什么是“板块构造”理论？（第6段后部分及第7段的比喻：“板块背上驮着许多大陆……”）这里运用了打比方的说明方法，化抽象为具体。

5.7.佐证层：文中如何用历史事实支持这一观点？（第8-13段，讲述泛大陆的形成、分裂与恐龙分散的过程。通过列数字说明时间尺度，通过举例子说明板块运动带来的地形变化，如喜马拉雅山的形成。）

8.结论呼应：至此，最初的疑问得到了完美解答。恐龙原本生活在统一的泛大陆上，后来随着板块分裂漂移，被“驮着”带到了世界各地，包括后来变得寒冷的南极。

（四）品读语言，体会“严谨”

1.辨析词句：【难点】请同学们替换或删除加点词语，体会表达效果有何不同。

1.2.“这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”（能否删去“毫无疑问”？）

2.3.“最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。”（“大约”一词能否去掉？）

3.4.“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱……”（这里运用了什么修辞？有何妙处？）

5.明确：科普文语言要求准确、严谨，恰当地使用限制性词语（如大约、也许、可能）和表示肯定语气的词语（如毫无疑问、肯定），能使表达既科学又严密。而打比方等手法则增强了文章的生动性和可读性。

（五）课时小结，留下悬念

今天，我们跟随阿西莫夫的思维，完成了一次精彩的“破案”过程——用古生物学的证据，破解了地质学的谜题。这正如作者开篇所言：“不同科学领域之间是紧密相连的。”那么，在另一篇短文《被压扁的沙子》中，这种“联系”又将如何上演？让我们期待下一课时的解密。

第二课时：亲历现场验证——《被压扁的沙子》与整合提升

（一）温故知新，引入新案

回顾上节课的推理过程，我们总结出了“发现问题——寻找证据——提出假说——加以验证”的科学探究路径。今天，我们将带着这把钥匙，打开另一扇科学之门，探究恐龙灭绝的真正原因。【重要】

（二）聚焦“谜案”，梳理论争

1.快速浏览课文《被压扁的沙子》，圈画出关于恐龙灭绝原因的两种对立理论。

2.学生汇报，教师明确：【基础】

1.3.“撞击说”：一个巨大的小行星或彗星撞击地球，导致尘埃遮天蔽日，动植物大量死亡。

2.4.“火山说”：地球突然经历了一个火山爆发期，喷出的物质改变了地球气候，导致灭绝。

（三）解构“物证”，还原推理

1.核心追问：作者支持哪一种理论？他是如何论证的？文本中充当关键“证人”的是谁？（引出“被压扁的沙子”——斯石英）。

2.研读“斯石英”档案：【难点】

1.3.特性一：形成条件（超高压）；特性二：密度（比普通沙子重）；特性三：恢复条件（高温，如850℃加热30分钟）；特性四：存在地点（大陨石坑、原子弹爆炸地，火山活动区无）。

4.逻辑推演（师生共议）：

1.5.大前提：【热点】斯石英只有在超高压（巨大撞击）下才能形成，且在火山活动的高温区域无法保存。

2.6.小前提：科学家在新墨西哥州拉顿地区的岩层（恐龙灭绝年代的地层）中检测到了斯石英。

3.7.结论：该地区在6500万年前发生过巨大撞击，且没有发生过导致斯石英消失的火山活动。因此，恐龙灭绝的原因是“撞击说”而非“火山说”。

8.体悟构思之妙：【非常重要】为什么作者不一开始就写结论，而要花大量篇幅介绍斯石英的性质？（引导学生理解这是一种“设置悬念、层层铺垫、迂回论证”的写法，使阅读过程如同探案，引人入胜。）

（四）比较整合，升华“联系”

1.比较阅读：【高频考点】小组合作完成对比分析表（口头交流）：

1.2.相同点：文体（事理说明文）；核心方法（逻辑推理，多学科互证）；主题（体现了科学领域的交叉渗透）。

2.3.不同点：切入点不同（恐龙化石分布vs.沙子）；推理路径不同（由现象找原因vs.由证据证假说）；具体事理不同（大陆漂移vs.撞击灭绝）。

4.深度追问：这两篇文章，一篇讲恐龙在哪里，一篇讲恐龙怎么没的，看似无关，但阿西莫夫将它们放在一起，是想告诉我们什么？（回扣单元导语与课文首句：科学需要联想，知识需要整合。单独一块化石可能意义不大，但当它与地质学结合，就解开了大陆漂移之谜；一粒普通的沙子，当它与物理学、化学结合，就变成了检验地球灾难的“探针”。）

（五）语言品味与读写延伸

1.聚焦括号内的幽默：【基础】品味文中括号里的补充说明：“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？”引导学生感受阿西莫夫式的幽默与闲笔，这体现了科普作品的趣味性。

2.微写作训练：假设你是科学家，需要在科普公众号上发布一篇推文，向大众解释“我们为什么相信是撞击杀死了恐龙”。请借鉴本文的推理方法，以“斯石英的自述”或“一场6500万年前的谋杀案”为题，写一段200字左右的推理短文。【拓展延伸】

（六）课堂总结

同学们，这两篇短文是阿西莫夫赠予我们的两把思维钥匙。它告诉我们，世界的奥秘不是孤立的，真正的创新往往发生在学科的交叉地带。希望同学们在今后的学习中，不仅能掌握知识，更能拥有这种“由一粒沙看世界，从一块骨窥乾坤”的跨学科视野和科学推理能力。

七、作业设计

1.基础性作业：完成课后练习，重点理解文中加点词语的作用，整理本课字词。

2.探究性作业：从网络或书籍中寻找一个“跨学科解决问题”的真实案例（如：利用数学建模解决生物学问题，利用化学知识破解考古谜团等），简要描述其过程，写在随笔本上。

3.拓展阅读：推荐阅读阿西莫夫的其他科普作品或《万物简史》中的相关章节，感受科学的魅力。

八、板书设计（示意）

第6课阿西莫夫短文两篇

┌─────────────┐

│核心思想：领域紧密相连│

└─────────────┘

↓

┌─────────────────────────────────────┐

│恐龙无处不有│被压扁的沙子│

├─────────────────────────────────────┤

│现象：南极发现恐龙化石│问题：恐龙灭绝之谜│

│↓(追问)│↓(寻找物证)│

│疑问：如何渡海？│证人：被压扁的沙子│

│↓(假说)│↓(特性分析)│

│答案：大陆漂移│判定：斯石英=撞击│

│↓(实证)│↓(实地检测)│

│结论：为板块理论作证│结论：支持“撞击说”│

└────────────────────────────