初中音乐七年级下册《阳光照耀着塔什库尔干》深度赏析教案

初中音乐七年级下册《阳光照耀着塔什库尔干》深度赏析教案

一、教材分析与教学定位

本节课选自人音版七年级下册第三单元“天山之音”，是一节以审美为核心、以文化理解为拓展的音乐欣赏课。乐曲《阳光照耀着塔什库尔干》是由著名作曲家陈钢根据歌曲《美丽的塔什库尔干》和笛子曲《帕米尔的春天》改编创作的小提琴独奏曲，作品完型于1976年。乐曲大量运用了新疆塔吉克族的民间音乐素材，不仅展现了帕米尔高原壮美的自然风光，更刻画了塔吉克人民豪爽、热情的性格特质。作品将西洋乐器小提琴的华丽技巧与中国少数民族音乐特有的调式、节拍完美融合，是“中西合璧”的典范之作，也是培养学生理解我国多元民族音乐文化、提升审美感知与艺术表现能力的重要载体。基于新课标“核心素养”导向，本设计将教学聚焦于音乐本体的深度体验与文化语境的有机渗透，旨在通过立体化的听觉与动觉联动，引导学生完成从感性欣赏到理性分析的审美跨越。【重要】【基础】

二、学情精准画像

授课对象为七年级下学期的学生。经过近一年的初中音乐学习，他们已经具备了基础的节奏感、旋律模唱能力和初步的曲式结构感知经验。然而，对于新疆塔吉克民族相对小众的音乐语汇，尤其是其特有的增二度音程带来的调式色彩（波斯-阿拉伯音乐体系特征）以及复杂多变的混合节拍（如7/8拍），学生普遍存在认知盲区和听觉陌生感。此外，初中生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对音乐情绪的把握往往停留在“欢快”“优美”等表层词汇，缺乏从速度、力度、音区、节奏型等音乐要素变化中剖析情绪深层对比的能力。因此，本设计将“化难为易”作为学情应对策略，通过律动介入破解节拍难点，通过对比聆听破解结构难点，通过舞蹈体验破解风格难点。【难点】

三、核心素养锚定目标

审美感知：通过聆听小提琴独奏曲，能够辨识主奏乐器音色，感受其高音区的明亮绚丽与低音区的醇厚温暖；能够听辨出乐曲中“增二度”音程的特殊音响效果，感知其赋予音乐的异域风情；能够初步感知并区分“纵情高歌”与“热烈欢舞”两个部分的音乐情绪及要素变化。

艺术表现：能够通过“肖吧”节奏游戏准确掌握7/8拍（3/8+2/8+2/8）的强弱规律；能够用“la”哼唱或视唱乐谱的方式记忆两个主题旋律；能够模仿塔吉克族“鹰舞”的基本动律，随第二部分音乐进行即兴的肢体表现，体验载歌载舞的欢腾场面。

文化理解：了解作曲家陈钢及其代表作《梁祝》在中国小提琴音乐创作中的地位；认识塔吉克族是居住在帕米尔高原的“鹰之民族”，理解鹰笛、鹰舞与当地自然生态环境的依存关系；在体验与表现中增进对中华民族多元一体文化的认同感和自豪感。【重要】【高频考点】

四、教学重难点精准确立

教学重点：熟悉并记忆乐曲两个部分的核心主题旋律；通过对比分析，理解速度、节奏、音区等音乐要素的变化如何推动情绪从“纵情高歌”转向“热烈欢舞”。【重点】

教学难点：准确掌握塔吉克族音乐中典型的7/8混合拍子的韵律感，并能通过拍击或身体律动进行稳定表现；理解增二度音程（如fa与升sol）在构建民族调式色彩中的核心作用。【难点】【高频考点】

五、教学流程设计与实施

（一）匠心导入：节奏密码解锁西域之门（预计用时5分钟）

课堂伊始，教师并不直接揭示课题，而是以一段神秘的节奏与学生进行互动。教师在讲台上用双响筒或手鼓敲击出一条极具特色的节奏型：“X.XXX|X.XXX||”。这条节奏正是全曲第二部分“热烈欢舞”的核心动力原型。教师邀请学生模仿，在反复几轮后，确保大部分学生能够准确拍出。随后，教师为这条节奏赋予一个有趣的音节：“肖吧肖吧|肖吧肖吧||”。当学生边拍边念时，课堂气氛瞬间活跃。教师适时解释：“在遥远的帕米尔高原，塔吉克族人民在为赛马、叼羊的勇士加油时，就会高呼‘肖吧’，意思就是‘加油’！”这一设计巧妙地将枯燥的节奏训练转化为文化体验，瞬间拉近了学生与边疆民族的心理距离。紧接着，教师播放一段十几秒的塔吉克族鹰舞视频，引导学生观察舞者的动作特点——他们双臂展开，犹如雄鹰翱翔于雪域之巅。教师顺势引出课题：“今天，就让我们循着‘肖吧’的节奏，跟随雄鹰的翅膀，飞往神秘的塔什库尔干，去感受那束温暖千年的阳光。”【重要】【热点】

（二）整体初感：构筑音乐的第一印象（预计用时3分钟）

教师播放全曲，要求学生闭上眼睛，在脑海中绘制一幅“音乐画卷”。播放前，抛出两个核心问题引导聆听：这首乐曲主要由什么乐器演奏？你仿佛看到了怎样的画面或场景？听后，学生自由回答。学生能够轻易辨别出小提琴的华美音色。有学生回答看到了雪山、草地；有学生回答看到了人们在跳舞。教师对学生的初感予以积极肯定，并补充介绍作品的演奏形式——小提琴独奏，钢琴伴奏，以及作曲家在音乐中运用的“音画”手法。

（三）分段精雕细琢：纵情高歌与热烈欢舞的深度解码

1.第一部分“纵情高歌”的赏析（预计用时12分钟）

主题辨识与模唱：教师播放乐曲第一部分的主题片段。播放前提示学生关注小提琴演奏的音区变化。听完后引导学生发现，同一段优美的旋律先后在低音区和高音区各出现了一次。教师用钢琴弹奏这段主题乐谱（注意升sol这个关键变化音），学生跟随钢琴用“la”音轻轻哼唱。【重要】

难点攻克——增二度音程：在哼唱过程中，学生自然会注意到旋律中那个特别的音——升fa（实际调性中常为升sol）。教师抓住这一听觉敏感点，采用“对比删除法”进行难点突破。教师先弹奏带有升sol的正确版本，再弹奏将升sol还原为sol的版本。引导学生辨析：哪个更好听？哪个更有“味道”？学生一致认为带有升音的版本更神秘、更悠远。教师由此引出“增二度音程”（fa-升sol）的概念，指出正是这种在西方古典音乐中不常见的音程关系，造就了塔吉克音乐独特的调式色彩，仿佛阳光穿透稀薄的空气，照耀在神秘雪域的光芒。【重要】【难点】

文化植入——鹰的意象：在哼唱时，教师引导学生想象，低音区仿佛雄鹰在深谷盘旋，沉稳有力；高音区仿佛雄鹰冲上云霄，在云端翱翔啼鸣。这一联想将音乐的音区变化与塔吉克族“鹰之民族”的文化图腾紧密相连，使抽象的音响变得具象生动。

2.华彩乐段的辨识（预计用时3分钟）

在欣赏完第一部分的两个主题后，教师播放紧接其后的华彩乐段。这段音乐无明显的节拍感，技巧华丽，犹如一阵旋风。教师提问：这一段听起来有没有刚才那种规整的节奏感？小提琴在做什么？学生回答“很乱”、“很快”、“像在炫技”。教师顺势介绍“华彩乐段”的概念：这是独奏家展示高超演奏技巧的即兴性段落，通常没有伴奏，用以抒发情感和连接前后部分。【基础】

3.第二部分“热烈欢舞”的赏析（预计用时15分钟）

节拍解密——7/8拍的动觉体验：教师播放第二部分的开头，先不告知拍号，而是引导学生跟着音乐的强弱律动去点头或划拍。学生普遍会感到“找不到规律”、“一会儿两拍一会儿三拍”。这正是混合拍子的特点。教师带领学生回到开头的“肖吧”节奏，并在黑板上写出组合方式：3/8+2/8+2/8=7/8拍。带领学生按照“强、弱、弱、次强、弱、次强、弱”的规律，再次拍击“肖吧”节奏，并逐渐加入到音乐当中，感受这种特殊节拍带来的旋转、跳跃的舞蹈韵律。【重要】【高频考点】

主题对比与要素分析：教师引导学生对比聆听第二部分的几个舞蹈主题，并与第一部分进行对比。教师采用表格化的思维引导（虽不呈现表格，但通过追问实现）：速度是变快了还是变慢了？节奏是变的密集还是舒展？力度是变强了还是变弱了？情绪是变得更热烈还是更安静？通过层层递进的提问，学生自主归纳出：速度变快、节奏密集、力度增强，情绪从“歌唱”转为“舞蹈”，描绘了塔吉克人民在节日里欢腾赛马、载歌载舞的场面。【重要】

身体参与——我是塔吉克舞者：教师再次播放鹰舞视频，分解两个关键动作：一个是“绕腕”，象征鹰的灵活；一个是“展臂碎步”，象征鹰的翱翔。全体起立，在教师的带领下，伴随第二部分的音乐，学生尝试用简单的“移颈”、“绕腕”、“旋转”等动作参与表现。对于表现力强的学生，鼓励他们即兴创编。此时，音乐不再是隔着一层玻璃的展品，而是流淌在学生身体里的血液，实现了艺术表现的深层目标。【热点】

（四）整体复听与结构梳理（预计用时5分钟）

在分段精听之后，教师完整播放全曲视频（最好选用小提琴演奏家现场演奏的版本，如吕思清或宁峰的演绎）。播放前，教师提示学生在听的过程中跟随音乐划出“旋律线”或用手势表示段落的变化（如听到歌唱部分手放胸前柔和划动，听到舞蹈部分双手在头顶欢快摆动）。乐曲结束后，师生共同梳理出作品的宏观结构图：

引子（钢琴的华彩铺垫）——第一部分（纵情高歌，包含两个主题的呈示与反复）——华彩乐段（小提琴独奏的炫技）——第二部分（热烈欢舞，多个舞蹈主题的连缀与发展）——尾声（在更加热烈的气氛中结束）。【基础】

（五）拓展升华：走近大师陈钢（预计用时2分钟）

教师简要介绍作曲家陈钢：他是中国当代著名作曲家，上海音乐学院教授。他在学生时代就与何占豪合作创作了举世闻名的小提琴协奏曲《梁祝》。而《阳光照耀着塔什库尔干》同样是将中国民族音乐与西方乐器完美结合的典范。教师引导学生思考：为什么这些作品能成为经典？因为它既有民族的根，又有世界的形。正如我们今天所学，我们不仅认识了7/8拍，更通过音乐触摸到了塔吉克族的灵魂。【基础】

六、板书设计（纲要呈现）

本课板书将采用纲要图示法，在黑板上形成一张“思维导图”：

左侧区域：以简谱记录“纵情高歌”主题的前几个音（含升sol），旁边标注“增二度”、“辽阔、歌唱”。

右侧区域：以节奏符号记录“X.XXX”，旁边标注“7/8拍”（强弱弱次强弱次强弱）、“肖吧”、“热烈、欢舞”。

中间上方：写有标题《阳光照耀着塔什库尔干》及作者“陈钢”。

中间下方：用双向箭头连接左右区域，标注“中西合璧”与“鹰之民族”。

整个板书随着课堂进程逐步生成，最后形成完整的知识网络。

七、作业设计与教学反思

课后