小学五年级英语下册 Module6 跨学科主题式教学设计-以“我的旅行手账”为项目驱动

小学五年级英语下册Module6跨学科主题式教学设计——以“我的旅行手账”为项目驱动

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.单元定位与核心内容

外研版（三起）五年级下册Module6以“旅行经历与计划”为话题，归属于“人与社会”主题范畴下的“历史与文化”“旅游与交通”子主题群。本模块由两个单元构成：Unit1Iwenttherelastyear.通过Lingling向Amy展示家庭旅行照片的对话，呈现核心句型“Iwenttherelastyear.”“Didyougowithyourparents?”“Yes,Idid./No,Ididn't.”以及不规则动词过去式went,saw,ate,met,drank,had；Unit2ShevisitedtheTianchiLake.以短文形式介绍Lingling的奶奶游览新疆天山天池的经历，拓展第三人称单数主语在一般过去时中的陈述句表达，并新授visited,saw,beautiful,flower,plant,yesterday,week等词汇。【基础】本模块是小学英语阶段首次集中呈现多个不规则动词过去式，是学生构建过去时态体系、区分规则与不规则变化的关键模块。【重要】教材语篇天然融合中国地理知识（天山、天池、海南、长城）与少数民族文化，具备开展跨学科主题学习的优质载体。【高频考点】动词过去式不规则变化（go—went,see—saw,eat—ate,meet—met,drink—drank,have—had）及一般过去时的一般疑问句及其回答。

2.跨学科融合点解析

教材插图包含中国政区轮廓、景点实拍照片，为地理学科介入提供直观素材；Unit2描述天山天池的自然风光，可延伸至民族地区风土人情，实现道德与法治学科的爱国主义教育渗透；项目产出“旅行手账”涉及排版、绘画、色彩搭配，需调用美术学科知识与技能；手账中时间信息（lastyear,yesterday,lastweek）可与数学学科“年、月、日”及“时间推算”建立联结；景点美食描述（如新疆烤馕、北京烤鸭）亦可触及劳动教育与传统饮食文化。基于以上融合点，本设计将模块语言目标统整于“制作中国旅行手账”这一跨学科项目，引导学生在真实任务中调用多学科知识与方法。

（二）学情分析

1.知识储备与技能基础

五年级学生已系统学习一般现在时、现在进行时，并在四年级下册Module7初步接触一般过去时（be动词的过去式was/were）。学生对“旅行”话题兴趣浓厚，具备用简单英语描述日常活动的能力，但动词过去式的规则变化（-ed）尚不稳固，不规则变化仅零星接触（如go—went在四年级上册出现过一次），缺乏系统性归纳。学生能够听懂、认读常见地名（Beijing,Shanghai,theGreatWall），但对“TianchiLake”“Xinjiang”等专有名词的地理位置与文化背景认知模糊。

2.认知特点与学习风格

五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始萌芽，但仍高度依赖直观教具、真实情境与动手实践。学生对地图、照片、视频、动手制作类任务表现出强烈动机，小组合作秩序感初步形成，能在教师引导下完成分工与互评。但部分学生存在“怕错”心理，在口语表达中回避使用过去式，或出现动词原形与过去式混用现象。

3.潜在学习困难

【难点】第一，不规则动词过去式的音、形、义难以同步匹配，尤其ate/eɪt/,drank/dræŋk/,met/met/等发音易受拼写干扰；第二，在否定句和疑问句中，学生常误将动词过去式保留（如Didyouwent?）；第三，第三人称单数主语在一般过去时中，学生易受一般现在时影响，在动词过去式后误加-s（如Shevisiteded）；第四，对“天池”“天山”等少数民族地区景点的文化背景理解不足，可能导致意义建构断层。

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应“以主题为引领，以语篇为依托，融语言、文化、思维于一体，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。本设计严格遵循课标“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”之建议，以“我的旅行手账”为项目主轴，通过八个课时的螺旋递进，将语言学习置于地理认知、艺术表达、文化探究的跨学科情境中，推动学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的协同发展。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】全体学生能够听懂、会说、认读并正确书写以下核心词汇：month,year,mountain,lake,photo,beautiful,flower,plant,yesterday,week,bike,rope,camera,gift,holiday；掌握不规则动词过去式：go—went,see—saw,eat—ate,meet—met,drink—drank,have—had,visit—visited（visited为规则变化，但需强化拼写）；能够运用核心句型“—Didyougoto+地点?—Yes,Idid./No,Ididn't.”“I/He/Shewentto+地点+时间.”“Whatdidyousee/eat?”询问并描述过去发生的旅行活动。【重要】80%的学生能够在语篇情境中理解一般过去时的表意功能，区分规则动词与不规则动词的过去式形态，并完成从单句输出到3—5句话的连贯语段输出。

（二）文化意识目标

【热点】学生能够在地图上准确指认新疆天山天池、海南三亚、北京长城、云南丽江等著名旅游目的地，并能用英语说出其所在省份及核心特征；通过对比不同地区的饮食、服饰、节庆，初步感知中华民族文化的多样性，萌发家国情怀；在小组合作中尊重组员的文化见解，形成开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察动词原形与过去式的对应关系，尝试归纳不规则动词的变化类型（ABB型、ABC型），发展类比与归纳思维；在旅行手账信息筛选过程中，能够依据主题对景点、美食、活动进行重要性排序，培养系统性规划能力；通过对比自己与同伴的旅行经历，发现异同，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

学生能够运用自然拼读法（如a-e结构读/eɪ/）记忆ate，运用联想记忆法（see—saw像跷跷板）强化过去式表象；能够借助思维导图（气泡图、括号图）梳理旅行要素（时间、地点、人物、活动、感受）；能够根据评价量规对同伴的手账作品进行合理评价并提出改进建议；初步养成利用工具书（电子词典、地图册）自主查询生词与地理信息的习惯。

三、教学重难点

【重点】第一，准确听、说、读、写本模块7个不规则动词过去式（went,saw,ate,met,drank,had,visited）及核心句型，达成90%以上当堂听写正确率。第二，在模拟或真实交际情境中，主动运用一般过去时询问并陈述个人或他人的旅行经历，实现从机械操练到意义表达的转化。

【难点】第一，不规则动词过去式的拼写与发音对应关系，尤其是ate与eight同音但异形，saw与see在语境中的快速转换。第二，一般过去时否定句与疑问句中动词必须恢复原形的语法意识，这是本模块乃至整个小学阶段过去时教学的核心痼疾。第三，第三人称单数主语在一般过去时中，动词过去式不受主语影响，但学生惯性思维导致动词后重复加-s或-ed。第四，在开放性项目任务中，部分学困生难以将零散词汇组织成语篇，出现“词汇堆砌”现象。

【高频考点】Unit1对话中“Didyou...?”问答为各质量监测必考题型；Unit2课文中第三人称单数过去式陈述句为完形填空与写作仿写高频题源；不规则动词过去式的单词拼写占模块测试权重30%以上。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.项目式学习法：以“举办班级旅行手账博览会”为最终成果，将模块目标拆解为“景点信息采集”“照片故事撰写”“行程规划制图”等子任务，每个课时均为项目推进的有机环节。

2.情境教学法：借助教师旅行照片、景点明信片、中国政区图构建沉浸式语言环境，使词汇与句型在“介绍我的旅行”“设计小组手账”等真实需求中自然习得。

3.跨学科教学法：有机植入地理图册识读（使用比例尺、方向标）、美术手绘排版（字体设计、色彩搭配）、劳动技术（剪贴、装订）等学科方法，实现“为用而学、在用中学”。

4.差异教学法：针对不同语言水平的学生，在项目撰写环节提供“基础句型支架”“拓展词库卡”“自由创作”三个层级的选择，确保人人获得成功体验。

（二）教学准备

教师用具：中国行政区域挂图（1:600万）、新疆/海南/北京等地的风光明信片、不规则动词过去式词卡（图文结合）、优秀旅行手账实物范例、微课视频《动词过去式的秘密》《手账排版小窍门》、小组评价量规纸质版、希沃白板课件（嵌入地图交互功能）。

学生用具：课前以小组为单位收集3—5张家庭旅行照片或从报刊网络裁剪的景点图片；每生自备A4尺寸彩色卡纸2张、素描纸4张、彩笔或马克笔、儿童安全剪刀、胶棒；每小组共享中国地图拼图一套、儿童地理图册一本；平板电脑（选备，用于电子手账制作）。

五、教学实施过程（【非常重要】本环节总计八课时，约360分钟，占教学设计核心篇幅）

（一）第一课时：项目发布与经验唤醒——走进旅行话题（40分钟）

1.课前激趣与主题锚定

上课伊始，教师使用多媒体投影展示自己去年暑假在新疆喀纳斯湖拍摄的照片，配合动作与表情陈述：“Look!ThisisXinjiang.Iwenttherelastsummer.Isawthebeautifullake.Iatethesweetgrapes.”板书呈现went,saw,ate，并用红色粉笔标出动词原形go,see,eat，形成视觉对比。随即向学生提问：“Wheredidyougo?Didyoutakeanyphotos?”鼓励学生拿出课前收集的照片，尝试用“Iwentto...”简单介绍，允许中文补全信息，教师即时将学生提及的地点词汇（如Hainan,Beijing,Dalian）板书在地图的相应区域。【基础】此环节在真实情感驱动下激活学生对“过去”事件的表达欲望，初步感知过去式形态。

2.项目蓝图揭示

教师举起一本自制的精美旅行手账，翻页展示其中的地图页、照片页、文字页，提问：“What'sthis?Yes,it'satravelhandaccount.Ithasmaps,photosandstories.Doyouwanttomakeone?”自然揭示本模块终极任务：以小组为单位，选择一个中国省份作为“目的地”，制作专属旅行手账，并在第八课时进行年级博览会评选。师生共同将手账必备要素归纳为四大板块：“Where?（地理位置）”“Whattosee?（景点风光）”“Whattoeat?（美食特产）”“Whattodo?（特色活动）”，对应地理、美术、英语、劳动多学科融合。

3.组建小组与初步分工

学生依据兴趣志愿组成5个研学小组，分别选定新疆、海南、北京、云南、四川为研究对象。各组推选组长、记录员、绘图员、资料员、发言人，教师下发《小组项目规划表》，指导各组填写省份名称、组员职责以及最想了解的三个问题。各小组利用教室图书角的地理图册初步定位本组省份，并用红笔在中国政区挂图上圈画位置。【重要】通过项目规划，学生明确八课时的学习路线图，从“被动接受者”转变为“主动探究者”。

（二）第二课时：语篇建构与句型建模——Unit1Iwenttherelastyear.（40分钟）

1.整体感知，提取信息

播放Unit1课文动画，第一遍无字幕，学生带着问题“WheredidLinglinggo?Whodidshegowith?”整体感知大意。第二遍打开字幕，学生自读并圈画动词过去式。教师板书对话中所有过去式：went,saw,ate,met,drank,had，并让学生尝试说出其原形。通过比对发现：visit—visited是加-ed，而其他五个动词变化“无规律”，自然引出“不规则动词”概念。

2.细节理解，句型聚焦

以问题链推进深度理解：“LinglingwenttoXinjiang.IsXinjiangbeautiful?Whatdidshesee?Whatdidsheeat?Didshemeetherfriend?”学生逐句跟读，模仿录音的语音语调。教师重点板书核心问答：“—Didyougowithyourparents?—Yes,Idid.”并强调助动词did已体现过去，其后动词必须用原形。此处为【高频考点】与【难点】复合区，教师通过夸张手势（双手交叉）示意“did”和“went”不能同时出现，并创生口诀：“疑问否定用did，动词回到原形去。”

3.机械操练与意义操练融合

设计“猜猜我的旅行”游戏：教师心里默想一个中国城市，学生用“Didyougoto...?”猜测，教师用“Yes,Idid./No,Ididn't.”回应。此环节全体学生站立，参与提问者可坐下，直至猜中为止。游戏滚动操练了地点词汇（长城、西湖、桂林等）及一般疑问句结构，课堂气氛热烈。随后学生两人一组，利用自带照片进行微型对话：“Wheredidyougo?Didyougowith...?Whatdidyousee?”教师巡视，重点关注did后动词误用现象，即时纠正。

（三）第三课时：词汇攻坚与规律建构——不规则动词过去式专项突破（【难点】攻克40分钟）

1.多模态呈现，分类记忆

将本模块7个不规则动词过去式（含已学come—came作为拓展）按变化类型分类。教师利用希沃白板呈现两组单词：A—B—B型（meet—met,have—had,drink—drank），A—B—C型（go—went,see—saw,eat—ate,come—came）。引导学生观察哪一组过去式与原形完全不同。播放微课《动词过去式的秘密》，以动画人物“ed小精灵”和“不规则怪”形象区分两类变化。学生跟唱自编歌谣：“gowent去，seesaw见，eatate吃，drinkdrank喝，meetmet遇，havehad有，comecame来，一个都不错。”节奏明快，朗朗上口。

2.拼写与发音精准训练

针对高频错误点进行专项突破：ate与数字8同音，板书ate—eight，强调字母组合a-e发音为/eɪ/；saw与see区分，设计“快速反应”游戏，教师举see卡片学生说saw，举saw卡片学生做“看”的动作；met与meat同音异形，出示牛羊肉图片，学生拼写met并造句“Imetmyfriend.”辨析意义。全体学生完成动词过去式分类表（规则+ed/不规则A-B-B/不规则A-B-C），并在小组内互批。

3.语境化运用，从单句到语段

教师提供语篇填空练习，内容为教师本人的周末游记：“YesterdayI____(go)tothepark.I____(see)manykites.I____(eat)anapple.I____(meet)mystudent.We____(have)agoodtime.”学生独立完成，投影展示典型错误（如goed,seed），全班共同修正。此环节实现从词汇识别到语篇应用的跨越，【重要】为后续手账撰写奠定语法基础。

（四）第四课时：文化拓展与语篇输入——Unit2ShevisitedtheTianchiLake.（40分钟）

1.地理与语言融合导入

教师展示天山天池高清全景图，提问：“Doyouknowthisplace?Whereisit?”引导学生在地图上定位新疆维吾尔自治区，并观察天山山脉走向。播放央视《航拍中国》新疆片段（30秒），让学生直观感受天池的雪山、云杉与湛蓝湖水。板书“theTianchiLake”，带读并强调专有名词首字母大写。学生通过拼读规则尝试拼写Tianchi，文化自信悄然渗透。

2.课文精读与第三人称突破

播放Unit2课文动画，学生找出Lingling奶奶旅行的关键信息：Who?Where?When?What?板书陈述句：“ShevisitedtheTianchiLake.Shesawthebeautifulflowers.Shewenttherelastyear.”将第一人称Iwent转换为第三人称Shewent，引导学生观察动词过去式是否发生变化。通过大量对比例句（Iate→Heate,Wesaw→Mumsaw），学生自主归纳：一般过去时中，动词过去式不受主语人称和数的影响，统一形态。这是对一般现在时第三人称单数规则的“负迁移”进行强力纠偏，【难点】在此环节重点突破。

3.对比阅读与信息提取

教师呈现自编语篇《MyTriptoHainan》，采用本模块过去式描述海南三亚的阳光、沙滩、椰子。学生以小组为单位，使用“T-chart”对比新疆与海南的天气、食物、活动。各组代表汇报，教师将关键词板书在中国地图对应省份旁。此环节既巩固了目标句型，又深化了学生对祖国地域辽阔、风光各异的认知，【热点】落实文化意识目标。

（五）第五课时：语法归纳与书面输出——一般过去时综合运用（【高频考点】整合40分钟）

1.肯定句、否定句、疑问句句型转换

教师呈现一组核心句子：“IwenttoBeijing.”引导学生将其改为否定句（Ididn'tgotoBeijing.）和一般疑问句（DidyougotoBeijing?）。通过对比三句话中动词形式（went/go/go），强化“否定疑问用did，动词现形”规则。学生完成句型转换练习单，教师巡视，重点辅导学困生识别did后的动词原形。

2.人称转换专项训练

将第一人称旅行句子改写为第三人称。教师示范：“Isawafilmyesterday.”→“Hesawafilmyesterday.”学生口头操练多组句子，特别注意物主代词的相应变化（my→his/her）。设计“接龙游戏”：第一名学生说“Iwentto...”，第二名学生转述“He/Shewentto...”，第三名学生提问“Didhe/she...?”全员卷入，思维联动。

3.微型写作：我的旅行记忆

学生使用板书提供的句式支架，独立完成3—5句话的旅行微写作。支架内容如下：Iwentto______.Iwenttherewith______.Isaw______.Iate______.I______(活动).Itwas______.教师提供“wordbank”包含形容词（wonderful,delicious,cute,exciting）及活动短语（tookphotos,boughtgifts,swaminthesea）。写作过程中，教师对学有余力者鼓励使用更多过去式（如drank,met,had），对基础薄弱者允许仿照课文句型。课后收集并选取典型习作在下节课分享。

（六）第六课时：跨学科项目实践——旅行手账制作（【非常重要】跨学科融合，建议80分钟连排）

1.地理视角：地图绘制与方位标注

教师示范如何将中国政区图简图缩印剪贴至手账本，并借助地理课所学“上北下南左西右东”原则，用英语标注方向标（North,South,East,West）。各组根据前期选定省份，在手账本第一页粘贴或手绘该省轮廓图，用★标出省会城市，用▲标出著名景点，并尝试用英语写出省份简称（如Xinjiang—XJ,Hainan—HI）。【重要】此环节将英语方位词汇（inthenorthof,inthesouthof）融入真实制图任务，实现语言与地理的深度融通。

2.美术视角：排版设计与视觉美化

播放微课《手账排版小窍门》，展示四种常用排版样式（对称式、对角式、包围式、自由式），并讲解标题字的创意设计（阴影字、立体字、图文结合）。学生运用彩笔、贴纸、干花等材料，为手账封面及内页进行美术加工。教师强调版面需疏密得当，留白合理，避免信息拥堵。各组绘图员担任“艺术总监”，组员协作完成景点简笔画（如天池、椰树、熊猫、雪山），并配英文标签。

3.语言视角：手账文字撰写

这是英语学科的核心发力点。学生将前五课时积累的词汇、句型转化为手账中的“照片故事”。教师提供分层写作模板：

基础层：ThisisHainan.Iwenttherein2023.Isawthesea.Iatecoconuts.

进阶层：Lastsummer,myfamilywenttoXinjiang.WesawtheTianchiLake.Itwasverybeautiful.Weategrapesandmetlocalpeople.

挑战层：BeijingisthecapitalofChina.WevisitedtheGreatWall.Itisoldandgreat.Wetookmanyphotosandboughtgifts.

各组组员根据自身水平选择层级撰写，组长负责汇总并协助修改语法错误。教师巡回指导，对共性问题（如时态不一致、拼写错误）进行即时微型讲解。

4.跨学科整合点睛

在手账“美食特产”板块，教师引导学生思考“为什么新疆多葡萄？为什么海南多椰子？”，自然引入气候与农业生产的关系（地理）。在手账“民族风情”板块，学生查阅资料绘制维吾尔族、黎族等民族服饰简笔画，并用一两句英语介绍（如Theylikedancing.），渗透民族大团结教育（道德与法治）。至此，手账不再是单一英语作业，而是多学科核心素养的物化成果。

（七）第七课时：合作修订与模拟答辩——项目中期优化（40分钟）

1.组内互评，依据量规修改

教师下发《旅行手账评价量规》，涵盖四个维度：内容完整性（30%）、语言准确性（30%）、创意美感（20%）、合作参与度（20%）。组员依次传阅本组手账，对照量规以“贴便签”形式提出一条优点和一条建议。例如：“地图标注很清晰，但是英语句子中忘了用过去式。”“照片画得很美，可以加一句Whatdidyousee?的问答。”教师引导学生用委婉句式表达建议，培养批判性思维与元认知能力。

2.模拟答辩，真实问答演练

每组选派“讲解员”携带手账初稿到讲台前，用1分钟英语介绍本组手账亮点。台下学生根据介绍内容自由提问，必须使用本模块核心句型：“Didyougoto...?”“Whatdidyousee/eat?”“Whereisit?”讲解员现场作答。此环节高度模拟真实语言交际，既检验了学生对句型反应的自动化程度，也暴露了语言储备的薄弱点。教师将现场出现的高频错误（如“Didyouwent?”）记录于黑板右侧，集体修正。

3.语言润色与终稿完善

各组根据互评意见及模拟答辩中暴露的问题，对手账文字进行终稿修订。教师提供“语法自查三步法”：一查动词是否都变成过去式，二查否定疑问句中动词是否还原，三查第三人称主语后动词过去式有无加s。学生使用不同颜色笔在原稿上修改，形成清晰的学习痕迹。组长收齐所有组员撰写的文字页，统一粘贴或誊抄至手账本。

（八）第八课时：项目展评与模块闭环——旅行手账博览会（【热点】成果展示40分钟）

1.巡展投票，全员参与

将全班课桌围成U形，各组将旅行手账平铺于桌面，并附上一张“投票卡”。学生手持三枚贴纸，自由穿梭参观，将贴纸贴在最喜欢的作品投票卡上。教师播放轻音乐，营造博览会氛围。学生不仅欣赏作品，更在真实情境中使用英语交流：“Lookattheirmap!Socool!”“Iliketheirfoodpictures.”语言输出自然真实。

2.人气作品展示与深度访谈

票数最高的两组上台展示，教师化身记者进行深度访谈，追问项目过程中的收获与困难。例如：“Whatdidyoulearnfromthisproject?”“Whichpartwasdifficult?Howdidyousolveit?”学生回答中自然复现目标语言：“Welearnedtoworktogether.”“Iwasafraidofpasttense,butnowIcanusewentandsaw.”此环节将语言学习升维至元认知层面，情感态度目标悄然达成。

3.动词过去式综合闯关

为检测本模块语言知识达成度，教师组织“Bingo游戏”。每位学生在3×3方格中随机填入本模块9个动词过去式。教师快速朗读动词原形，学生划掉对应的过去式，连成一条线即大喊Bingo。游戏节奏紧凑，全员高度专注，听写检测在愉悦氛围中完成。教师根据Bingo速度与正确率大致评估全班掌握情况，对仍存在困难的学生登记在案，便于后续辅导。

4.项目总结与颁奖

教师结合投票结果与语言质量，评选出“最佳手账设计奖”（美术维度）、“最佳语言运用奖”（英语维度）、“最佳地理发现奖”（地理维度）、“最佳团队合作奖”（综合维度）。颁奖词使用英语，强调每个小组独一无二的闪光点。最后，教师总结：“Thismodule,wetravelledacrossChinawithhandaccounts.Remember,Englishopensawindowtoseetheworld.”将学习意义从知识技能层面提升至视野格局层面。

六、板书设计（分课时核心板书示例）

第一课时板书：

Module6Travel

—Wheredidyougo?—IwenttoXinjiang.

go—wentsee—saweat—atemeet—met

(教师手绘中国地图轮廓，将went,saw等词贴在地图相应省份旁)

第二课时板书：

Didyougowithyourparents?

Yes,Idid./No,Ididn't.

do—didhave—haddrink—drank

口诀：疑问否定用did，动词回到原形去。

第三课时板书：

不规则动词分类营

A—B—B:meet—met,have—had,drink—drank

A—B—C:go—went,see—saw,eat—ate,come—came

歌谣区（学生集体创作粘贴）

第四课时板书：

ShevisitedtheTianchiLake.

Shesawflowers.Shewenttherelastyear.

★过去式无人称变化★

第五课时板书：

肯定句：IwenttoBeijing.

否定句：Ididn'tgotoShanghai.

疑问句：DidyougotoBeijing?Yes,Idid.

写作支架：when,where,who,what,how

第六至八课时板书：以学生手账作品及评价量规展示为主，教师仅书写核心提示词，如“Map—Englishdirection”“