小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It 单元整体教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“单元整体教学”理念，对人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册Unit5进行重构与深化。原单元主题为“动物所有权”，本设计将其升维至“归属与责任”（BelongingandResponsibility）这一更具人文内涵与思辨价值的核心主题，引导学生在探究物品与宠物归属的语境中，不仅掌握目标语言知识，更发展对责任、关爱与社区的初步理解。设计融合项目式学习、跨学科实践及差异化教学策略，旨在打造一个互动性、探究性与创造性兼备的高效学习历程。

一、单元整体分析与规划

1.单元主题语境与核心概念

  本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴。超越简单的物品归属问答，我们将其定义为“在社区与家庭语境下，探讨生命（宠物）与物品的归属关系，并理解伴随所有权而产生的照顾责任与社会规范”。核心概念包括：所有权、责任、关爱、描述正在进行的行为。

2.内容结构重组与课时安排

  基于主题意义探究的连续性，将教材内容与补充资源整合，规划为四个递进的教学阶段，共计6课时。

  第一阶段：单元开启与主题浸润（1课时）。感知主题，激活已知，初步接触核心词汇与句型框架。

  第二阶段：分层探究与语言建构（3课时）。分板块深入学习名词所有格及现在分词，在真实、半真实任务中巩固语言结构。

  第三阶段：整合应用与创造性输出（1课时）。通过综合性项目任务，整合运用本单元语言技能与文化知识。

  第四阶段：总结反思与迁移拓展（1课时）。进行单元总结、评价，并将主题意义迁移至更广阔的生活情境。

3.核心素养导向的单元教学目标

  语言能力：

  *能准确在听、读中辨识，在说、写中运用核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping等。

  *能理解并运用核心句型询问和回答物品及动物的归属：Whose…isthis/that?It’s…/They’re…；能描述动物正在进行的动作：It’s/They’re…ing.He’s/She’s…ing.

  *能在图片、视频或真实情境的帮助下，听懂、读懂关于宠物归属及活动的简短对话或叙述。

  *能围绕“宠物嘉年华”主题，完成简单的采访、记录和海报创作。

  文化意识：

  *了解中西方家庭中常见的宠物及其文化角色异同，初步理解宠物作为“家庭成员”的观念。

  *树立对动物负责、关爱生命的基本意识，了解文明养宠的简单社会规范（如牵引、清理粪便）。

  思维品质：

  *通过观察、对比、分类（如不同所有格形式的归类）、推断（如图片或情境中推断宠物主人）等活动，发展逻辑思维能力。

  *在项目任务中，通过分析问题（如如何设计宠物信息卡）、创造性解决问题（如设计宠物屋），培养初步的创新思维和批判性思维。

  学习能力：

  *能利用思维导图、信息图表等工具梳理和归纳语言知识。

  *能在小组合作项目中明确个人角色，积极沟通，共同完成任务。

  *能利用多种资源（如图书、网络资源、社区观察）拓展学习。

4.教学资源与环境

  主要资源：人教版PEP五年级下册教材及配套音频、互动白板课件。

  补充资源：原创绘本故事《WhosePawsAreThese?》、BBC儿童动物纪录片片段、班级“宠物照片墙”线上共享平台、宠物用品店宣传单实物、AR动物卡片应用。

  环境创设：教室布置“宠物角”，展示宠物玩具、绘本；小组合作学习区；数字化学习终端。

二、分阶段教学实施过程详案

第一阶段：单元开启与主题浸润（第1课时）

课时目标：

1.情感与认知激活：学生对“宠物与归属”主题产生兴趣，联系自身经验。

2.语言初步感知：在整体语境中初步感知单元核心词汇（mine,yours,his,hers,climbing,eating等）和主要句型。

3.任务驱动引入：了解本单元最终项目“班级宠物嘉年华”并形成初步期待。

教学流程：

  环节一：主题歌曲导入，营造氛围

  教师播放自编主题歌曲《WhosePet?》（旋律采用经典童谣改编），歌词融入核心句型。学生边听边观看动态歌词视频，视频中出现各种宠物及其主人。听一遍后，教师提问：Whatanimalsdidyousee?Whohadthem?引导学生用中文或已知英语简单回答，营造轻松氛围。

  环节二：多维情境浸润，感知语言

  活动1：绘本故事整体输入。教师使用原创绘本《WhosePawsAreThese?》的电子版进行讲故事活动。故事讲述一个小区里发现一串泥爪印，小主人公依次询问邻居们（Mr.Brown,Sarah,theLeefamily等）是否是他们宠物的爪印，过程中自然呈现“Whosepawsarethese?Aretheyyours/his/hers/theirs?No,they’renotmine/his/hers/theirs.Mydogissleeping.”等对话，并穿插宠物正在进行的各种活动插图。教师通过丰富的表情、肢体语言和提问（如：Look,whatisthedogdoing?Oh,sothesepawsarenotMr.Brown’s.Whosecantheybe?）引导学生观察、预测。

  活动2：听力捕捉与聚焦。故事讲完后，播放关键对话录音片段，学生完成“听力贴图”任务：将印有宠物（dog,cat,rabbit）和人物头像的卡片，根据听到的归属关系贴在展板上。此活动聚焦对名词所有格的理解。

  活动3：词汇初步归类。教师展示故事中出现的宠物动作图片（climbingatree,eatingabone,drinkingwater,playingwithaball,jumping,sleeping）。采用TPR教学法，教师说短语，学生做动作。随后，引导学生发现这些单词末尾的“ing”，告知学生这是描述“正在发生的事情”的小秘密，为后续学习铺垫。

  环节三：联结生活，启动项目

  教师展示“班级宠物嘉年华”宣传预告片（简短PPT），宣布本单元结束时，我们将举办一个虚拟的宠物嘉年华，每个人都可以“展示”自己的宠物（真实宠物或玩具宠物），并需要为它制作英文“身份证”和介绍海报。今天的第一步任务：完成“MyPetProfile”调查表第一项（课前已下发），贴/画上宠物照片或图画，并尝试写出宠物名字。学生分享，教师用“Oh,it’syourdog.Sothisdogisyours.”等句子进行回应和强化。

  环节四：总结与预告

  师生共同总结今天认识了哪些关于宠物和主人的表达。布置实践作业：观察或回忆自己的宠物或邻居的宠物，用手机拍一张照片或画下来，准备下次课分享。预告下节课我们将成为“宠物侦探”，学习更准确地询问和确认归属。

第二阶段：分层探究与语言建构（第2-4课时）

第2课时：我是小侦探——厘清归属（名词所有格深度学习）

课时目标：

1.能准确理解并口头运用形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their,its）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）进行物品归属的问答。

2.能在模拟的“失物招领”情境中，运用目标语言完成交际任务。

3.发展观察、推理和逻辑归类能力。

教学流程：

  环节一：复习导入，侦探任务发布

  快速回顾上节课绘本故事结局。教师扮演“学校失物招领处”管理员，展示一个装有文具、水杯、外套等实物的“LostandFound”箱子。发布侦探任务：Helpreturnthethingstotheirowners.

  环节二：核心结构探究与对比

  活动1：发现规律。教师从箱中拿出一本绘本，说：“Thisismybook.So,thisbookismine.”并贴在板书左侧“My→Mine”栏下。随后，邀请一名男生拿起自己的铅笔，引导他说：“Thisismypencil.”教师追问：“Sothispencilis…?”引导学生说出“his”，并板书“His→His”。通过类似操练，涵盖所有对应关系。引导学生观察左右两列单词，总结规律：左边一列（形容词性）后面需要跟上“东西”，右边一列（名词性）后面不需要，因为它已经包含了“东西”的意思。

  活动2：机械性操练游戏。进行“快速转换”游戏：教师出示卡片“mydog”，学生需快速说出“mine”；出示“theircat”，学生说“theirs”。从集体到个人，速度渐快。

  活动3：意义性操练活动。进行“寻主匹配”活动。每位学生拿到一张物品卡（如aredpencilbox,abluecap）和一张身份卡（如I’mMike.I’mAmy.）。学生在教室里走动，用“Whose…isthis?”和“Isthisyours/his/hers?”进行问答，找到物品的主人，并用“This…ishis/hers.”或“It’shis/hers.”向老师报告。

  环节三：情境任务应用——“失物招领处”角色扮演

  学生分小组，每个小组有一个“失物招领处”台，上面有若干物品卡片。组内成员轮流扮演管理员和失主。管理员需主动询问前来寻找的同学：“Whatareyoulookingfor?”失主描述物品，管理员找到类似物品后询问确认：“Isthisyours?”最终完成物品归还。教师巡视，提供语言支持，并记录典型错误。

  环节四：归纳与迁移

  师生共同梳理名词性物主代词用法口诀：“我的mine，你的yours，男他的his，女她的hers，我们的ours，他们的theirs，物主代词记心头，后面不用带‘跟班’。”迁移至宠物情境：展示几张宠物照片，进行问答：“Whosedogisit?”“It’sSarah’s.It’shers.”

  作业：完成“失物招领”主题的对话编写小练习；继续完善“MyPetProfile”，写下两句介绍宠物归属的句子，如：Thisismyrabbit.It’smine.ItsnameisSnowball.

第3课时：动物行为观察家（现在分词构成与初步运用）

课时目标：

1.能理解现在分词（V-ing）用于描述正在进行的动作。

2.能正确说出、认读核心动词的现在分词形式（climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping,running）。

3.能在图片、视频或动作提示下，用“It’s/They’re…ing.”或“He’s/She’s…ing.”描述动物或人物正在进行的活动。

教学流程：

  环节一：谜语导入，聚焦“进行”

  教师出示谜语：“Ihaveafriend.Ithasfourlegs.Itlikesbones.Now,itiseatinginthegarden.Whatisit?”引出“eating”，强调“now”和“正在吃”的联系。通过几个类似谜语，复现已学动物和动词。

  环节二：分词构成探究与拼读训练

  活动1：发现“ing”。将上节课的动词原形卡片（climb,eat,drink,play,jump,sleep,run）贴在黑板上。播放一段动物活动集锦短片（无声），要求学生用英语喊出看到的动作。教师将学生喊出的“climbing”等词贴在对应原形旁。

  活动2：拼读与拼写规则。引导学生对比左右两列单词，总结三种常见变化：直接加ing、去不发音e加ing、双写末尾辅音字母加ing。通过分组朗读、拼写接力赛巩固拼写。

  活动3：TPR强化巩固。教师说动词原形，学生做动作；教师说现在分词，学生持续做该动作。如：Teachersays“run”,studentsrunonthespot;teachersays“running”,studentskeeprunning.

  环节三：从单句到语篇的描述实践

  活动1：图片描述接力。使用交互白板，呈现一幅“动物园”全景图，图中各种动物正在活动。小组竞赛，用“Thepandaiseatingbamboo.Themonkeysareclimbing.”等句子描述，每正确一句得一分。

  活动2：“猜猜它在干嘛”游戏。一名学生背对屏幕，屏幕播放一个动物活动的特写片段（只有局部，如晃动的尾巴）。其他学生用“It’s…ing.”给予提示，该学生猜测是什么动物在做什么。

  活动3：听力描述画图。教师播放一段简短音频，描述一个公园场景（如：Thebirdissinging.Thedogisrunning.Thecatissleepingunderthetree.）。学生根据听到的内容作画，然后对比同伴的画作，并用英语描述自己的画。

  环节四：整合初步尝试

  回归“宠物嘉年华”项目，学生拿出自己的宠物照片/图画，尝试向同桌描述：“Lookatmypet.It’ssleeping(inthepicture).”同桌可以提问：“Whatisitusuallydoing?”引导学生初步使用一般现在时和现在进行时对比（不做深入讲解，仅感受）。

  作业：为自己宠物的照片配上一到两句现在进行时的英文描述；观看一小段动物世界视频，记录下3个用“-ing”描述的句子。

第4课时：综合表达与责任初探（句型整合与主题深化）

课时目标：

1.能综合运用“Whose…isit?”“It’s…”和“It’s…ing.”进行连贯的询问、回答与描述。

2.能理解宠物养育中的基本责任，并尝试用简单英语表达相关概念（如：walkthedog,giveitwater）。

3.能在小组合作中完成一个简单的宠物信息卡制作。

教学流程：

  环节一：故事情境复现与角色扮演

  回顾第一阶段的绘本，选择其中一段对话丰富的场景（如主人公询问Mr.Brown）。学生分角色朗读，然后进行改编表演，要求不仅询问归属，还要加入对宠物当时活动的描述。例如：A:Whosedogisthat?B:It’sMr.Brown’s.It’shis.Look,it’ssleepingunderthetree.

  环节二：责任意识渗透讨论

  教师展示两张对比图片：一张是干净整洁、宠物健康快乐的家庭；另一张是宠物被疏于照顾的场景。用中文引导学生讨论：Whatdoweneedtodoforourpets?收集学生的想法，如：feedit,giveitwater,cleanitshouse,playwithit,takeittothevet等。教师呈现这些短语的英文卡片，并附上简单图标，带领学生认读。将“负责任的主人”行为归类，形成一张“GoodPetOwnerPromise”海报雏形。

  环节三：综合语言任务——制作宠物信息卡

  小组合作任务：每组获得一张放大的“PetIDCard”模板，包含：Picture（照片）,Name（名字）,Owner（主人）,Age（年龄）,Likes（喜好）,NowHe/Sheis…（正在做什么）,Ipromiseto…（主人承诺）。组员可以讨论一个共同的虚拟宠物，或选择一位组员的真实宠物。需要使用本单元语言填写Owner（用名词性物主代词）、NowHe/Sheis…部分。Ipromiseto…部分可以从之前讨论的责任清单中选择1-2项填写。教师提供语言支架和词汇支持，巡视指导。

  环节四：小组展示与互评

  每组派代表展示宠物信息卡，并用英语进行简单介绍（如：Thisisourdog.It’sours.ItsnameisLucky.Look,it’splayingwithaball.Wepromisetowalkiteveryday.）。其他小组根据“信息完整、表达清晰、合作有序”的标准进行星级评价。

  作业：完善本组的宠物信息卡；思考并简单画出“宠物嘉年华”上自己想做的宠物介绍海报的草图。

第三阶段：整合应用与创造性输出（第5课时）

课时目标：

1.能在模拟的“宠物嘉年华”项目中，综合运用本单元所学语言知识与技能，完成介绍、采访、记录等任务。

2.能通过合作，创造性地设计并展示一份宠物介绍海报。

3.在真实交际中体验语言运用的乐趣与成就感。

教学流程：

  课前准备：教室布置成嘉年华会场，设置“海报展示区”、“采访互动区”、“宠物才艺秀（视频）观看区”。学生提前完成个人或小组的宠物介绍海报。

  环节一：嘉年华开幕与任务说明

  教师以嘉年华主持人身份欢迎各位“小主人”，介绍活动流程：1.海报巡游与投票；2.小记者采访；3.“最佳责任小主人”评选。明确每个环节的任务和语言要求。

  环节二：活动一：海报巡游与鉴赏投票

  学生将自己的海报张贴在展示区，随身携带“点赞贴纸”。学生自由浏览海报，用英语交流：“Look,thisdogiscool!”“Whosecatisthis?Oh,it’sLily’s.It’shers.”etc.每位学生有3枚贴纸，贴在自己最喜欢的三份海报上（不能贴自己的）。此过程鼓励使用所学语言进行即兴评论。

  环节三：活动二：我是小记者

  学生两人一组，一人扮演小记者，一人扮演宠物主人，手持模拟话筒和笔记本进行采访。教师提供采访提纲支架：

  *Reporter:Hello!Whose(pet)isit?

  *Owner:It’smine./It’sours.

  *R:What’sitsname?

  *O:Itsnameis…

  *R:Whatisitdoinginthepicture?

  *O:It’s…ing.

  *R:Whatdoyoudoforit?(Whatisyourpromise?)

  *O:I…(feedit/…).

  采访后，小记者在笔记本上简单记录关键信息。然后角色互换。教师融入活动中，作为参与者和语言支持者。

  环节四：活动三：总结与评选

  所有学生回到座位。教师邀请几位“小记者”分享有趣的采访发现。根据海报得票数和采访中观察到的“责任承诺”，师生共同评选出“最佳创意海报”、“最佳解说员”、“最有爱心小主人”等奖项（注重鼓励和过程性评价）。教师带领学生回顾嘉年华中用到的所有重要句子，进行整体巩固。

  环节五：单元语言知识结构化总结

  利用思维导图，师生共同构建本单元知识网络图：中心主题“BelongingandResponsibility”，分出两大主干“AskingaboutOwnership”和“DescribingActions”，下面延伸出具体句型、词汇和功能。学生将此图记录在单元学习笔记中。

  作业：根据采访记录，为被采访的宠物写一份简短的英文介绍（3-5句话）。

第四阶段：总结反思与迁移拓展（第6课时）

课时目标：

1.通过单元检测与自我反思，系统梳理和巩固本单元所学。

2.能将“归属与责任”的主题意义迁移到更广泛的物品、环境乃至社区层面。

3.激发持续学习和关注相关主题的兴趣。

教学流程：

  环节一：单元学习成果展示与回顾

  利用照片、视频集锦回顾整个单元的学习历程：从绘本故事到侦探游戏，从观察动物到制作信息卡，再到热闹的嘉年华。邀请学生分享最难忘的活动或最大的收获。

  环节二：单元形成性评价与检测

  进行一个简短、有趣的综合性测评，形式多样：

  *听力部分：听一段关于宠物收容所里动物情况的描述，将动物与它们的活动、志愿者的承诺连线。

  *阅读部分：阅读一篇关于“社区宠物角”管理的简短倡议书，完成信息匹配（谁负责什么）。

  *书写部分：根据提示，为教室的“植物角”或“图书角”设计一个“责任牌”，写明物品归属（如：Theseplantsareours.）和值日生的承诺（如：Wepromisetowaterthem.）。

  测评后，学生进行自我评价和小组互评，对照单元初的目标，反思达成情况。

  环节三：主题意义迁移拓展

  讨论：除了宠物，还有什么东西有“归属”？谁应该对它们负责？引导学生想到学校公物、社区环境、公共图书等。观看一个关于小朋友清理社区公园的公益短片（无对话或配简单英语字幕）。小组讨论：Whatcanwedoforourclassroom/school?制定一个简单的“班级责任公约”草案，用“Wepromiseto…”的句式写出2-3条。

  环节四：总结与展望

  教师总结：本单元我们不仅学会了询问“Whose…isit?”和描述“It’s…ing.”，更重要的是开始思考“负责”的意义——对我们心爱的宠物，对我们共用的物品，对我们生活的环境。鼓励学生