北师大版初中英语七年级下册Unit 5 Now and Then Lesson 3首次体验教案

北师大版初中英语七年级下册Unit5NowandThenLesson3首次体验教案

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为终极目标。在语言能力维度，聚焦于学生围绕“首次体验（First-timeExperiences）”主题，运用一般过去时进行理解、表达与交流的能力。在文化意识层面，引导学生通过对比中外青少年成长中的标志性“第一次”，理解个人成长与文化背景的关联，培养积极向上的生活态度和跨文化认知能力。在思维品质方面，着力训练学生通过梳理、归纳、比较、分析个人经历信息，形成结构化认知，并鼓励创造性表达。在学习能力上，强调通过自主探究、合作学习、资源整合等策略，提升学生管理学习、有效交际及运用数字资源的能力。

  设计以主题为引领，以语篇为依托，践行英语学习活动观。通过创设层层递进、关联递嬗的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和思维品质提升融为一体。教学坚持学生主体地位，教师作为设计者、引导者和合作者，搭建多元支架，促进学生在真实或有意义的语境中，通过感知、体验、探究、合作等方式，达成对“个人过去经历”这一主题意义的深度探究与建构，实现语言学习的工具性与人文性统一。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了基本的日常交际用语和简单的语法结构，特别是对一般现在时和现在进行时有较好的掌握。对于本课核心语法项目——一般过去时（规则与不规则动词变化），学生在前两课已初步接触其概念和动词规则变化形式，但在准确性、熟练度及在真实语境中的自如运用方面仍存在显著困难。学生能理解简单过去时叙述的短文，但在自主产出连贯的、含有过去时态的语段时，常常出现时态混用、动词形式错误或表述单一等问题。

  从认知与心理特点看，七年级学生正值青春期初期，自我意识增强，对个人经历、成长故事有浓厚的表达和分享欲望。“第一次”的经历对他们而言是充满情感共鸣和个人意义的话题，这为教学提供了强大的内在动机。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、小组讨论、游戏等互动形式。然而，他们的注意力持久性有限，抽象逻辑思维仍在发展中，需要具体、直观、有趣的教学资源和活动设计来维持学习兴趣、降低认知负荷。部分学生可能存在害羞、害怕出错的心理，需要在课堂中营造安全、包容、鼓励的表达氛围。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，提供充足的语言支撑和清晰的范例，设计阶梯式任务，鼓励学生在合作中互相学习、共同进步。

  三、教学目标

  基于课程内容、主题意义及学情，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听辨、认读、书写并运用与“首次体验”相关的核心词汇与短语，如：firsttime,rideabike,cookameal,travelbyplane,feelexcited/nervous,falldown,tryagain等。

  （2）学生能够熟练掌握并正确运用一般过去时（包括规则动词的-ed变化及常见不规则动词的过去式，如was/were,went,had,felt,fell等）来描述过去发生的、现已完成的个人首次经历。

  （3）学生能够理解听力材料及阅读文本中关于他人首次经历的描述，获取关键信息（如：事件、时间、地点、感受、结果）。

  （4）学生能够围绕“我的第一次”主题，运用所学语言进行口头和书面表达，叙述一次完整的个人首次经历，做到事件脉络清晰、细节生动、感受真实、时态使用基本正确。

  2.文化意识与思维品质目标：

  （1）通过了解不同人物的首次体验故事，认识到“第一次”尝试是个人成长中的重要里程碑，理解尝试新事物、勇于面对挑战的积极意义，培养乐观、坚韧的生活态度。

  （2）在对比自己与他人、中外同龄人可能的“第一次”经历中，初步感知文化差异对个人成长经历的影响，培养开放、包容的文化心态。

  （3）通过梳理事件顺序、分析人物感受与行为结果之间的联系，发展信息归纳、逻辑推理和批判性思维能力；通过创编故事或提出建议，锻炼创造性思维和解决问题的能力。

  3.学习能力目标：

  （1）在小组合作完成信息差任务、故事接龙、访谈等活动过程中，提升主动参与、有效沟通、协同合作的能力。

  （2）学会利用思维导图、故事山（StoryMountain）等图表工具组织和规划自己的口头或书面叙述，提升学习策略运用能力。

  （3）能够利用数字资源（如教育APP、音频视频材料）辅助预习、复习和拓展学习，初步形成信息化环境下的自主学习习惯。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）核心词汇和短语在语境中的理解和运用。

  （2）一般过去时，特别是不规则动词过去式，在描述个人过去经历时的正确使用。

  （3）听懂、读懂关于首次经历的叙事性语篇，并获取关键信息。

  2.教学难点：

  （1）学生在自主表达时，能克服母语干扰，在连贯语篇中持续、准确地使用一般过去时，避免与现在时态混淆。

  （2）引导学生超越简单的信息罗列，在叙述中加入具体细节（如环境、动作、心理活动）和个人真实感受，使表达更生动、有感染力。

  （3）激发全体学生的参与热情，特别是鼓励内向或基础薄弱的学生自信地分享个人故事。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  （1）精心制作多媒体课件（PPT或Keynote），内含清晰的教学流程、目标语言呈现、图片/视频素材、音频播放控件及互动活动指令。

  （2）选取或录制高质量音频材料，内容为不同人物（含不同年龄、国籍）谈论自己的首次体验，语速适中，发音清晰，包含目标语言。

  （3）准备数篇与主题相关的拓展阅读文本（可分层次），用于小组活动或延伸学习。

  （4）设计并打印学生活动任务单（Worksheet），包括词汇匹配、听力填空、信息梳理图表、故事构思模板、同伴互评表等。

  （5）准备实物或图片教具，如一个老式胶卷相机（或模型）、一张旧地图、一枚纪念章等，用于创设情境。

  （6）准备课堂奖励机制所需的道具（如贴纸、积分卡）。

  2.学生准备：

  （1）预习本课新单词和短语，尝试回忆并简单记录自己的一两次“第一次”经历（可用中文辅助思考）。

  （2）复习一般过去时规则动词变化，并提前了解几个常见不规则动词的过去式（如go,have,see,eat等）。

  六、教学过程

  第一课时：感知与理解（输入主导）

  Step1：情境导入，激活已知(Lead-inActivatingBackgroundKnowledge)(约8分钟)

  活动设计：教师展示一张自己童年时期“第一次”做某事的珍贵照片（例如：第一次学游泳、第一次登台表演），并配以简洁的过去时句子描述：“WhenIwassevenyearsold,Ilearnedtoswimforthefirsttime.Ifeltverynervousbutexcited.Myfatherhelpedme.Idrankalotofwater,butintheend,Icouldswim!”教师用富有感染力的语言讲述，引发学生兴趣。

  随后，教师拿出准备的实物教具（如老式相机），提问：“Lookatthisoldcamera.Itremindsmeofmyfirsttimetakingaphoto.Whatdoesitremindyouof?Didyouhaveany‘first-time’experiences?”鼓励学生自由联想，用简单的英语或中英夹杂说出关键词，如“firsttimerideabike”,“firsttimegotoschoolalone”等。教师将学生说出的核心事件短语关键词板书或投影在屏幕一侧。

  设计意图：通过教师个人故事的真实分享，瞬间拉近师生距离，创设亲切、安全的课堂氛围，并自然呈现本课核心话题和部分目标语言（过去时态、感受词汇）。实物教具的使用提供多感官刺激，激发学生联想。开放式问题激活学生已有的生活经验和相关词汇储备，为后续学习进行认知预热和心理铺垫。允许中英夹杂的回答旨在降低起始门槛，鼓励全员参与。

  Step2：词汇建构，图文关联(VocabularyBuildingPresentation)(约12分钟)

  活动设计：基于学生brainstorm出的词汇和课本核心词汇，教师利用多媒体呈现一组高质量、贴近学生生活的图片或微型动画（如：第一次骑自行车摇摇晃晃、第一次做饭手忙脚乱、第一次坐飞机望向窗外、第一次露营搭帐篷）。每呈现一幅图，教师清晰说出对应的英文短语（如：rideabikeforthefirsttime），并引导学生跟读、拼读。随后，教师通过提问深化词汇理解，例如针对“cookameal”图片问：“Wasitasuccess?Maybeitwasabitburnt?Howdidhe/shefeel?Proud?Oralittleembarrassed?”引导学生说出可能的感受词汇（excited,nervous,proud,happy,scared等），并将这些感受词分类（积极/消极）呈现在黑板上。

  接下来进行趣味巩固活动：“QuickResponse”游戏。教师快速闪现图片，学生个人或小组抢答说出完整短语；或者教师说短语，学生做出相应的表情或动作（尤其是反映感受的词汇）。最后，学生两人一组，利用任务单上的图片进行“你说我指”或“一人描述，一人猜事件”的小练习。

  设计意图：将词汇学习置于生动直观的视觉语境中，建立音、形、义、图的直接关联，符合七年级学生的认知特点。通过追问感受，将行为动词与情感形容词有机结合，丰富表达维度，并为后续的叙事做语言铺垫。游戏化和结对活动增加了词汇操练的趣味性和参与度，在动态中巩固记忆，为听力理解扫清词汇障碍。

  Step3：听力理解，捕捉信息(ListeningComprehension)(约15分钟)

  活动设计：告知学生我们将听到三位朋友（Ben,Lisa,Mark）分享他们的首次体验。听力任务分层设计：

  第一遍听（整体感知）：学生听完整音频，完成宏观匹配题（任务单上）：将人物名字与对应的首次体验图片（骑车、做饭、坐飞机）连线。听后核对，确保所有学生把握了主旨。

  第二遍听（细节获取）：教师分发带有结构化表格的任务单。表格列包括：Name,First-timeexperience,When,Where,Howdidhe/shefeel?Whathappened?(Keydetails)。播放第二遍前，教师引导学生预览表格，明确需要捕捉的信息类别。播放音频，学生独立填写。对于基础较弱的学生，可提供部分信息的选项供选择。

  第三遍听（核查与跟读）：播放音频，逐段暂停，学生核查答案，并着重听辨和跟读其中含有过去式动词和感受描述的关键句。教师随后讲解个别难点句子，并板书核心句型结构，如：“ThefirsttimeI(V-ed)…waswhenIwas…”,“Ifelt…because…”,“Itwas(adj.)butI(V-ed)…”。

  听后，教师引导学生根据表格信息，尝试用一两句话复述每个人的故事，例如：“ThefirsttimeBenrodeabikewaswhenhewassix.Hefeltexcitedbutfelldown.Hisfatherhelpedhimandhetriedagain.”

  设计意图：遵循“整体-细节-再巩固”的听力理解规律。匹配任务降低初听难度，树立信心。结构化的表格为学生提供了捕捉具体信息的支架，训练其抓取关键信息（5W1H要素）的能力，同时将零散信息进行初步整合。跟读环节聚焦目标语言形式，强化输入。简单的复述活动是听力信息向口头表达的初步转化，为后续更复杂的输出做准备。

  Step4：阅读探究，内化语言(ReadingLanguageInternalization)(约10分钟)

  活动设计：承接听力内容，教师说：“WeheardaboutBen,LisaandMark’sstories.Nowlet’sreadaboutanotherperson’sfirsttimeinmoredetail.”呈现一篇稍加拓展的阅读短文（基于课本内容改编或精选的平行文本），内容关于一个孩子第一次独自在朋友家过夜的经历。

  学生先快速默读，回答一个主旨问题：“Whatwasthewriter’sfirst-timeexperience?”然后进行仔细阅读。教师引导学生运用“故事山（StoryMountain）”图形组织者（任务单上），梳理故事的脉络：背景（Beginning：何时何地，起因）、发展/问题（RisingAction：遇到了什么困难或感受）、高潮（Climax：关键事件或转折点）、解决（FallingAction：如何应对）、结局/感受（Resolution：结果和最终感受或启示）。

  学生小组合作，填写“故事山”。完成后，请一组学生展示并讲解他们的梳理结果。教师借此引导学生关注文本中用于连接事件顺序的衔接词（如：atfirst,then,afterthat,suddenly,intheend），以及描述细节和感受的生动表达。

  设计意图：将听力输入过渡到阅读输入，增加语言输入的长度和复杂度。“故事山”工具的引入，将叙事结构可视化，帮助学生解构语篇，深入理解事件发展的逻辑顺序和情感脉络，这是培养叙事能力和逻辑思维的重要支架。小组合作促进同伴互助，共同建构意义。关注衔接词和细节描述，是为学生后续的创造性输出积累语言资源和篇章组织策略。

  第二课时：实践与运用（输出主导）

  Step5：语言聚焦，夯实基础(LanguageFocusPractice)(约10分钟)

  活动设计：教师带领学生对前一课时输入材料中频繁出现的一般过去时进行归纳和强化练习。首先，通过PPT展示从听力和阅读材料中摘录的典型句子，引导学生观察动词形式的变化，特别是规则动词加-ed的几种方式（直接加、去e加、双写加等）和几个必须掌握的不规则动词过去式（如go-went,have-had,feel-felt,fall-fell,eat-ate等）。通过韵律chant或歌曲片段帮助学生记忆不规则变化。

  随后进行控制性练习：①句子转换：将给定句子中的动词改为过去时。②用所给动词的过去式完成短文填空（短文内容仍围绕“首次体验”主题）。③“找错误”游戏：教师展示几句含有故意时态错误的句子（如将过去事件用现在时描述），学生抢答改正。

  设计意图：在充足语境输入的基础上，进行必要的语言形式聚焦，有助于学生明晰语法规则，特别是易错点。练习设计从机械到有意义，均在主题语境下进行，避免脱离语境的枯燥操练，旨在提升过去时态使用的准确性和自动化程度，为下一步自由输出扫清语言形式障碍。

  Step6：合作叙事，搭建支架(CollaborativeStorytellingScaffolding)(约15分钟)

  活动设计：教师宣布任务：“Now,it’syourturntoshareafirst-timestory.Butlet’sstarttogether.”开展小组故事接龙活动。

  每组（4-5人）获得一套打乱顺序的图片卡片，描述一个简单的“第一次”故事（如：第一次种花）。小组任务一：合作将图片按逻辑顺序排列，并共同用过去时句子描述每一幅图，形成连贯的微型故事。教师巡视指导，提供语言帮助。

  任务二：每组派代表向全班讲述他们组排列的故事。其他组可以补充或评价。

  之后，教师引导学生回归个人故事构思。发放“我的首次体验构思模板”（MyFirst-timeExperiencePlanningSheet），模板包含提示问题：Whatwastheexperience?Whenandwherewasit?Whowaswithyou?Howdidyoufeelatfirst?Whathappenedstepbystep?Wasthereaspecialmoment?Howdiditend?Howdidyoufeelintheend?Whatdidyoulearn?学生独立填写关键词或短语。教师鼓励学生参考黑板上的词汇、句型和“故事山”结构。

  设计意图：小组故事接龙是一种低风险的协作输出活动，学生在集体创作中互相学习、互相纠正，减轻个体压力。图片提供了叙事框架和内容提示，进一步降低了难度。随后的个人构思环节，提供了结构化、问题导向的模板作为思维和语言支架，引导学生系统组织想法，梳理事件细节和情感变化，确保每个学生（包括基础薄弱者）在进入独立表达前都有内容可讲、有框架可依、有语言可用。

  Step7：个性表达，交流分享(PersonalizedExpressionCommunication)(约15分钟)

  活动设计：进入核心输出环节。采用多样化分享形式以适应不同学生的偏好和课堂时间。

  形式一：“Inside-OutsideCircles”（内外圈访谈）。学生分成内外两圈，面对面站立。内圈学生作为“讲述者”，外圈学生作为“采访者”。教师给出1-2分钟，采访者根据构思模板上的问题采访讲述者。时间到，外圈顺时针移动一位，更换搭档，重复进行。讲述者有机会多次练习讲述自己的故事，采访者则练习提问和倾听。然后角色互换。

  形式二：“StoryCorner”（故事角）。邀请数位自愿者到教室前或某个特定区域，向全班分享自己的故事。分享后，听众可以提问或给予积极反馈（如：“Ilikethepartwhereyou…”）。

  形式三：“GalleryWalk”（画廊漫步）。学生将构思模板丰富成图文并茂的“故事海报”（可课后完成，此课时展示）。海报张贴在教室四周。学生漫步浏览，并在便利贴上写下评论或问题，贴在感兴趣的海报旁。

  在整个分享过程中，教师穿梭其间，聆听、鼓励、提供即时、个性化的语言支持（如提示某个词的过去式、建议更地道的表达）。同时，教师进行形成性评价，观察记录学生的参与度、语言运用情况。

  设计意图：多元化的分享方式提供了选择权，尊重了学生的个体差异和舒适区。内外圈访谈保证了高频次、一对一的交流机会，最大化课堂参与度，且具有游戏动感。故事角为自信的学生提供了展示舞台。画廊漫步融合了读写看，增加了互动趣味。教师的角色是促进者和支持者，营造积极、非评判性的表达氛围，重点在于意义的交流和沟通信心的建立，而非完美的语法。

  Step8：总结迁移，升华主题(Summary,ExtensionTransfer)(约5分钟)

  活动设计：分享活动结束后，教师引导学生回到座位，进行简短总结。提问：“Afterlisteningtosomany‘first-time’stories,whatdoyouthinkthese‘firsttimes’meantous?”引导学生思考并说出“成长”、“勇气”、“学习”、“美好回忆”等关键词。

  教师总结升华：“Yes,every‘firsttime’isastepinourlifejourney.Somearesweet,somearechallenging,buttheyallmakeuswhoweare.Rememberthefeeling,andbebravetotrymore‘firsttimes’inthefuture!”

  最后，布置分层作业（见下文），并简要说明要求。

  设计意图：从语言学习回归主题意义探究，引导学生对本课探讨的话题进行反思和升华，将具体的语言学习与积极的人生观培养相结合，实现学科育人价值。教师的总结陈词富有激励性，赋予学习以情感温度和成长意义。

  七、作业设计

  遵循“双减”政策精神，设计分层、弹性的作业，供学生根据自身情况选择完成（至少完成一项基础作业）：

  1.基础巩固作业（必做/选做）：

  （1）整理本课核心词汇和句型，制作一张迷你思维导图或单词卡。

  （2）完成练习册上与本课语法（一般过去时）相关的针对性练习。

  2.应用实践作业（三选一）：

  （1）口头作业：将自己的“首次体验”故事录制一段1-2分钟的音频或视频，发送给老师或分享到班级学习平台。

  （2）书面作业：根据课堂构思模板，写一篇约80词的短文“MyFirstTime…”，注意使用过去时态和衔接词。

  （3）创意作业：创作一组四格漫画，描绘自己或想象中一个人物的“第一次”经历，并配上简短的英文句子说明。

  3.拓展探究作业（选做）：

  （1）采访一位家人（父母、祖父母等），了解他们记忆中印象深刻的“第一次”经历，用英文记录下关键信息（事件、感受），并在下节课做简短分享。

  （2）利用网络或图书馆资源，查找一位中外名人（如运动员、科学家、艺术家）成长中关键的“第一次”故事，用中文或简单英文做一份简报。

  八、板书设计

  板书将在教学过程中动态生成，最终形成结构清晰、重点突出的布局：

  左侧区域：主题与事件

  Unit5NowandThen

  Lesson3First-timeExperiences

  （学生brainstorm的事件短语，如：rideabike,cookameal…）

  中间区域：