闽教版小学英语三年级下册《Unit 2 My Clothes Lesson 2 Whose shirt is this》核心素养导向教案

闽教版小学英语三年级下册《Unit2MyClothesLesson2Whoseshirtisthis?》核心素养导向教案

一、教学内容与背景分析

（一）教材版本与课题定位

本节课选自闽教版小学英语三年级下册Unit2MyClothes，是该单元的第二课时。本单元围绕“衣物”这一贴近学生日常生活的话题展开，第一课时已初步接触部分衣物词汇及询问物品归属的句型。Lesson2则是在此基础上，将话题聚焦于具体情境中的物品确认与归属问答，核心句型为“Whose...isthis?”及答语“It’s...’s.”。本课内容不仅承担着单元内语言知识螺旋式上升的重任，更是连接“认识衣物”与“管理衣物”生活技能的关键桥梁。

（二）【基础】教材内容构成

本课教材由以下几部分有机组成：

1.Look,ListenandSay：这是主情景图与核心对话语篇。通常呈现一个如“失物招领处”或在教室内发现遗落衣物的场景，通过人物之间的对话，自然引出核心句型“Whoseshirtisthis?”及其答语“It’sYangMing’s.”。同时，对话中可能融合了“Isthisyour...?”的一般疑问句形式作为铺垫或补充，以及“Pleaseputawayyourclothes.”等与习惯养成的指令性语言。

2.AskandAnswer：这是语言操练板块。通过呈现多组衣物图片和人物头像，引导学生利用核心句型进行替换练习，旨在从机械操练过渡到意义操练，巩固对名词所有格及衣物词汇的掌握。

3.【重点】ListenandLearntheEnglishSounds：语音学习板块。本课聚焦辅音字母在单词中的发音，特别是字母组合或特定字母（如与本课衣物词汇相关的shirt中的sh，或复习环节涉及的sweater中的s等，具体需根据教材实际版本确定，但根据闽教版特点，通常涉及单字母或简单组合的发音规律）的发音。引导学生通过听音、模仿、辨识，建立音素意识，为后续的自然拼读和独立阅读能力奠基。

4.【热点】ReadandTick./LearntoWrite.：阅读与书写准备板块。提供一段简短的配图小短文，内容可能是对某件衣物的描述或失物招领的启事，要求学生阅读后完成判断或选择任务。书写部分则引导学生在四线三格上正确描摹或抄写核心单词与句型，培养初步的书写规范。

二、学情分析

（一）已有知识储备

三年级学生经过前两个单元及本单元第一课时的学习，已储备了以下相关知识：

1.词汇方面：掌握了部分文具（如pen,pencil,book）、颜色（如red,blue,yellow）以及少量衣物词汇（如T-shirt,jacket）。对于名词的单复数形式有初步的感知，但尚未系统学习。

2.句型方面：已能熟练运用“What’sthis?”、“It’sa...”来指认物品；掌握了“Isthisyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”。这为本课学习名词所有格和“Whose”引导的特殊疑问句奠定了坚实的语言基础。

3.情感态度方面：对英语学习抱有浓厚兴趣，喜欢歌曲、游戏、角色扮演等生动活泼的教学活动。

（二）【难点】可能存在的学习障碍

4.语言知识层面：名词所有格“’s”的构念是全新的。学生容易理解“It’sYangMing.”（它是杨明），但难以理解“It’sYangMing’s.”（它是杨明的）。区分“名词”与“名词所有格”是本课最大的认知难点。此外，对于衣物词汇中容易混淆的词对（如shirt与T-shirt,skirt与dress）需要精准辨析。

5.语用能力层面：在真实情境中，能够主动、得体地运用“Whose...isthis?”去询问物主，并对他人的询问给予准确回应，需要大量的情境模拟和情感体验支撑。

6.学习习惯层面：三年级是英语书写起步的关键期，单词在四线三格中的占位、字母间距、句首大写及句末标点的规范，需要教师细致的指导和反复的练习。

三、教学目标设计（核心素养导向）

基于以上分析，制定以下可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读衣物类核心词汇：shirt,skirt,T-shirt,dress（根据教材具体词汇调整），并能正确书写核心词shirt。

2.学生能够在真实或模拟的情境中，理解并运用核心句型“Whose...isthis?”询问物品归属，并能用“It’s...’s.”进行准确回答。

3.学生能够理解对话或短文中的人物关系及物品归属信息，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

4.学生能够感知并辨识本课所学的辅音音素的发音，并能拼读含有该音素的简单单词。

（二）文化意识目标

5.学生能够了解整理个人物品的重要性，养成“Putawayyourthings.”的良好生活习惯。

6.学生在“失物招领”的情境体验中，感悟拾金不昧、乐于助人的中华传统美德。

7.【高频考点】学生能够了解在英语国家，当他人询问个人物品时，应大方回应，并了解在赞美他人衣物时的得体应答语“Thankyou.”。

（三）思维品质目标

8.通过观察图片、推测人物对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

9.通过对物品归属的归类与匹配（人物-衣物），培养学生的分类能力和信息匹配能力。

10.引导学生比较中英文在表达物品归属上的差异（中文用“的”，英文用“’s”），培养初步的跨文化比较意识。

（四）学习能力目标

11.学生能够在小组合作中积极参与角色扮演，主动用英语与他人交流。

12.学生能够根据自然拼读规律，尝试拼读新单词，提高自主学习词汇的能力。

13.学生能够认真倾听他人发言，并对同伴的表现进行初步的、鼓励性的评价。

四、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.掌握衣物词汇shirt,skirt等的正确读音与词义。

2.掌握名词所有格“’s”的构成及意义，并能正确使用核心句型“Whose...isthis?It’s...’s.”进行问答。

3.能用正确的语音语调朗读并理解课文对话。

（二）教学难点

4.理解和运用名词所有格“’s”，区分“人名”与“人名’s”的不同含义。

5.在连贯的语篇或真实情境中，综合运用所学句型解决“寻找物主”的实际问题。

6.正确书写核心句型，注意单词间距、标点符号等细节。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、人物头饰（YangMing,Sally,Julia等）、实物衣物（或图片卡：shirt,skirt,T-shirt,dress等）、写有学生姓名的纸条、奖励贴纸、录音机/音频播放器、“失物招领处”指示牌。

六、【核心】教学实施过程（深度融合信息技术与教学法）

（一）唤醒与聚焦：Warming-upRevision（5分钟）

1.【基础】GreetingChant：师生互致问候，随后齐唱第一课时的韵律诗或一首自编的衣物歌谣，如《MyClothes》。节奏明快的歌谣能迅速将学生带入英语学习场域，激活关于衣物的旧知。

2.【重要】SharpEyes游戏复习旧词：教师利用多媒体课件快速闪动已学过的衣物图片（T-shirt,jacket,sweater等）及部分文具图片，学生快速起立说出英文单词。这一活动既复习了词汇，又训练了学生的快速反应能力，调动了课堂气氛。

3.【情境导入】创设“凌乱的教室”情境：教师指着PPT上的一张凌乱的教室图片（地上散落着几件衣物和文具），用略显苦恼的语气说：“Oh,look!Ourclassroomissomessy.Whosethingsarethese?Let‘shelpthemfindtheowners.”自然引出本课的任务主线——争做“爱心小管家”，帮助同学找到失物。板书课题：Unit2MyClothesLesson2。

（二）呈现与理解：Presentation（12分钟）

1.【难点突破】情景感知，初探“Whose”：

教师从讲台下拿出一件事先准备好的（或图片上的）衬衫，故意问道：“Ifoundashirt.Isthisyourshirt?”随机提问几名学生，引导学生用“No,itisn’t.”回答。教师表现出困惑：“It’snotyours.It’snotmine.Whoseshirtisthis?”将问题抛给学生。教师此时放慢语速，加重“Whose”的读音，并板书核心问句“Whoseshirtisthis?”。通过上下文语境，让学生猜测“Whose”的含义。

2.【核心任务】听音模仿，感知答语：

教师播放课文“Look,ListenandSay”视频或音频的第一部分（至答案揭晓处暂停）。提问：“Whohelpstheteacher?/WhatdoesWangTaosay?”引导学生关注答语。再次播放录音，学生跟读答语“It’sYangMing’s.”。教师拿出杨明的头饰或照片，指着板书，用红色粉笔在YangMing后面加上“’s”，并画线强调。教师用手势和对比句型解释：ThisisYangMing.TheshirtisYangMing’s.将抽象语法概念具象化。

3.细节深挖，学习语音语调：

再次完整播放对话视频。提问：

（1）WhatcolorisYangMing’sshirt?（检测细节捕捉能力）

（2）DoesYangMingputawayhisshirtatlast?WhatdoesMissGaosay?（引导学生关注“Pleaseputawayyourclothes.”这一习惯养成句，并渗透情感教育。）

学生逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别是疑问句的升调以及答语中所有格“’s”的读音。进行分角色朗读，男生读王涛，女生读高老师，教师读旁白。

4.【热点】语音学习，自然拼读：

课件呈现单词shirt,skirt,T-shirt。引导学生观察，这三个词中哪个部分发音相同？引导学生发现“ir”或“sh”的发音（具体根据教材实际发音）。教师示范标准口型，带领学生模仿发/ɜː/或/ʃ/音。然后播放“ListenandLearntheEnglishSounds”部分的录音，让学生听音、跟读、并找出更多含有该音素的单词（如teacher,girl,bird等，视音素而定），开启学生的“音素雷达”。

（三）操练与内化：Practice（12分钟）

1.【基础】机械操练（PairWork:AskandAnswer）：

利用课本“AskandAnswer”部分的图片，或教师准备好的实物/图片（放在讲台上），进行师生示范。T：（举起一条裙子图片）Whoseskirtisthis?（指向图中人物）It’sSally’s.然后请两名学生上台示范。随后全班两人一组，利用手中的单词卡片或文具进行替换问答操练。S1:Whosepencilisthis?S2:It’s...’s.教师巡视，及时纠正名词所有格的发音与用法错误。

2.【重要】意义操练（Game:神奇听力/听音辨物）：

游戏规则：请三位学生起立，背对大家。教师从他们三人的文具盒或书本中随机各取一件物品混在一起，然后让三位学生转身。教师举起一件物品，问全班：“Whoseruleristhis?”全班学生根据物品特征判断后，大声回答：“It’sA’s.”或“It’sB’s.”。三位学生根据大家的回答来认领物品。这个游戏将句型操练放在了真实的语境中，学生需要运用观察和推理能力，参与度极高。

3.拓展操练（GuessingGame:魔法转盘）：

多媒体课件设计一个转盘，转盘外层是衣物图片，内层是本班学生的照片。转盘转动后暂停，指针指向一件衣物和一个学生。全班同学齐声发问：“Whose(shirt)isthis?”被指到的学生需要根据实际情况或想象回答：“It’s(学生的英文名)’s.”如果照片和衣物匹配，则回答正确，大家给予掌声。此活动将语言学习与班级生活紧密结合，极具亲切感。

（四）综合与运用：Production（8分钟）

1.【高频考点】任务驱动（GroupWork:失物招领处）：

教师在教室一角设立一个“LostFound”（失物招领处）。将学生分成四人小组，每组桌上放置一个“失物篮”，里面混放着本组成员自愿贡献的一些文具或衣物小模型/卡片。创设情境：“Therearesomanylostthings.Let’shelptofindtheowners.”小组任务：轮流从篮子里取出一件物品，用“Whose...isthis?”询问组员，物主用“It’smine.”或“It’s...’s.”认领。最后，将无人认领的物品交给“失物招领处”管理员（由一名学生扮演），并用英语登记，如：Aredshirt.It’sLily’s.

2.成果展示与评价：

请一两个小组上台展示他们的“失物招领”过程。台下的学生作为评委，使用简单的评价语如“Goodjob!”、“Great!”，并依据“语言准确”、“声音响亮”、“合作默契”等标准，给展示小组贴上贴纸奖励。

（五）总结与作业：SummaryHomework（3分钟）

1.课堂总结（思维导图式）：

教师引导学生一起回顾本节课的收获，并在黑板上逐步完善思维导图。中心词是“Whoseshirt?”，发散出“NewWords”（shirt,skirt...）、“KeySentences”（Whose...isthis?It’s...’s.）、“GoodHabits”（Putawayyourthings.）。请几位学生根据思维导图尝试复述本节课所学核心内容，培养学生的归纳总结能力。

2.【重要】分层作业布置：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读课文对话5遍，并尝试指读。在作业本上规范抄写核心句型1遍。

（2）实践性作业（选做）：回家后，用英语询问家人衣物的归属，如“Whosecoatisthis?”，并用英语将对话记录下来。

（3）拓展性作业（挑战）：留心观察班级或家里的“失物”，制作一张英文“失物招领”小卡片，张贴在班级英语角。

七、板书设计

Unit2MyClothesLesson2

Whoseshirtisthis?

（衬衫图片）