小学三年级英语下册Unit 4 Health Lesson 14 Whats Wrong？(Period 2) 教学设计

小学三年级英语下册Unit4HealthLesson14What‘sWrong？(Period2)教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级）学段的目标要求，以发展学生核心素养为根本宗旨。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动育人”的原则，深度融合语言学习与价值引领。本课时作为“人与自我”主题范畴下“生活与健康”子主题的深化，旨在超越第一课时的词汇感知与初步句型接触，聚焦于在真实、有意义的情境中发展学生的综合语言运用能力、批判性思维及健康生活意识。设计秉持“学用结合、课内外衔接、跨学科融通”的理念，通过创设“校园健康小卫士”项目式学习情境，将语言知识（询问与描述身体不适的句型、相关功能表达）的系统建构、语言技能（听、说、读、看、写微技能）的整合训练、学习策略（认知、交际、情感策略）的渗透培养，以及文化意识（初步了解中西方表达不适的礼貌差异及健康习惯）与思维品质（观察、推断、分析、解决简单问题）的发展，有机统整于一系列关联递进、互动生成的探究性学习活动之中，实现从“学会语言”到“用语言做事”再到“用语言促发展”的升华。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累约300个核心词汇及简单的日常交际用语，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有较浓厚的兴趣和表现欲。思维特点以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡，乐于参与游戏、角色扮演、歌曲歌谣等体验活动。在知识基础上，学生已于第一课时学习了“headache,stomachache,fever,cough,cold”等常见不适词汇，并初步接触了核心句型“What‘swrong?Ihavea...”。然而，学生存在个体差异：部分学生能准确认读词汇但运用生硬；部分学生在真实情境中主动发起或回应关切询问的意愿与能力不足；对于“should/shouldn’t”给出的简单建议理解模糊，运用困难。此外，三年级学生正处于习惯养成关键期，对健康生活的认知多停留在表层。因此，本课时需通过多层次、情境化的任务链，引导学生在“用中学”，在协作中内化语言，在解决模拟实际问题中提升语用能力与健康素养，并关注个体差异，提供分层支持。

  三、教学内容与主题

  本课时为核心句型与语用的深化拓展课。教学内容围绕“表达身体不适、给予关切询问、提出简单建议”这一核心交际功能展开。具体包括：1.语言知识：巩固和熟练运用核心句型“What‘swrong?/What’sthematter?Ihavea.../My...hurts.”；初步学习并在情境中理解、运用给予建议的句型“Youshould.../Youshouldn‘t...”，并关联动词短语如“drinksomewater,seeadoctor,havearest”等；学习并运用表达关切与回应的礼貌用语，如“I’msorrytohearthat./Takecare.”。2.语篇与技能：基于教材对话文本进行深度解读、模仿、重构与创编；通过听力活动捕捉关键信息（不适类型、建议内容）；进行角色扮演和情境对话，发展连贯的口头表达能力；通过阅读简短的“健康建议卡”，理解并提取信息；尝试在指导下书写关键句型或制作简易健康提示卡。主题语境为“健康生活与互助关怀”，引导学生树立关心他人、关爱自我健康的意识，并了解基本健康常识。

  四、教学目标

  基于核心素养四个维度，制定如下课时目标：

  1.语言能力目标：学生能够在新创设的“校园健康小卫士”情境中，准确、流利地运用“What‘swrong?/What’sthematter?”主动关切询问他人状况；能够用“Ihavea.../My...hurts.”清晰描述多种身体不适；能够在教师引导和语言支架支持下，初步运用“Youshould/shouldn‘t...”结合相关动词短语，为他人或自己提出简单的、恰当的健康建议；能够听懂包含上述句型与词汇的简短对话，并提取关键信息。

  2.文化意识目标：通过对比与体验，学生能初步感知在英语文化中表达身体不适及给予关心时的直接性与礼貌性，理解“I’msorrytohearthat.”等回应语的情感内涵；通过讨论健康建议，了解一些中西方共通的健康生活习惯（如多喝水、及时就医），培养基本的健康生活意识。

  3.思维品质目标：通过观察图片、视频片段中人物的非语言信息（如表情、动作），推断其可能的不适状况（观察与推断）；在“诊断与建议”活动中，能根据不同的“病症”信息，分析并匹配或创编合理的建议（分析与应用）；在小组合作创编情景剧时，能初步规划情节发展，解决简单的交际问题（逻辑与创造）。

  4.学习能力目标：在小组合作完成“健康小贴士”制作、情境表演等任务中，积极参与，学会倾听、轮流表达与协作（合作学习能力）；通过利用教师提供的语言支架、思维导图等工具，组织和运用所学语言进行表达（资源策略运用）；在课堂评价环节，能依据清晰的评价标准（如“声音洪亮、表达流畅、建议合理”）进行简单的自评与互评（初步的元认知策略）。

  五、教学重难点

  教学重点：在贴近生活的复合情境中，综合、灵活地运用“询问不适-描述不适-给予简单建议”的交际功能链，完成有意义的沟通任务。具体表现为学生能发起关切对话，准确描述病症，并给出基本合理的建议。

  教学难点：1.“should/shouldn‘t”的语义理解及其后接动词原形的用法在真实语境中的初步运用。2.学生从被动应答到主动、自然地发起关心询问的角色转变与情感投入。3.在综合任务中，将语言知识、健康常识与交际策略进行有机整合与创造性输出。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、主题情境动画（校园诊所）、核心句型动态呈现、多种人物不适状态图片与音效、听力材料音频、微视频（展示不同建议场景）、课堂活动指令与评价量表、总结思维导图。

  2.词卡与句条：包括身体部位、病症词汇卡，“should/shouldn‘t”建议句条（可拆分组合）。

  3.实物教具：模拟“校园健康小卫士”工作证、听诊器玩具、温度计模型、水杯、药盒（空）等，用于创设情境和角色扮演。

  4.学习任务单：包含听力任务记录表、角色对话框架填空、小组情景剧策划单、“我的健康建议卡”制作模板。

  5.板书设计材料：准备不同颜色的磁性卡片，用于课堂生成式板书建构。

  6.环境布置：将教室部分区域布置为“校园健康驿站”，张贴相关主题图片和学生可能用到的核心句型海报。

  七、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，引发关切（预计时间：8分钟）

  1.韵律热身，温故知新：师生共同演唱并表演改编自经典旋律的歌曲“Hello,HowAreYou?(HealthVersion)”。歌词融入第一课时所学词汇：“Hello,hello,howareyou?Ihaveacold,achoo,achoo!Hello,hello,howareyou?Ihaveacough,cough,cough!”通过律动与演唱，快速聚焦课堂，无痕复习旧知，营造轻松愉悦的英语氛围。

  2.情境创设，任务驱动：教师佩戴“校园健康小卫士”工作证，播放一段自制动画：阳光校园里，几位同学表现出不同的不适状态（如捂着肚子、咳嗽、摸额头）。画外音：“Attention,allcampushealthguards!Somefriendsneedourhelp.Areyoureadytocheckandcare?”教师以“ChiefHealthGuard”身份宣布本课任务：“Today,weareallCampusHealthGuards.Ourmissionistofindoutwhat‘swrongwithourfriends,showourcare,andgivehelpfuladvice.Let’sstartourpatrol!”由此自然引出本课核心任务，赋予学生“健康小卫士”的角色，激发其责任感与学习内驱力。

  3.看图快说，激活图式：课件快速闪现多张带有表情和简单动作的人物图片（非教材内容，增加如“toothache,sorethroat”等拓展词汇供学有余力者感知）。教师提问：“Asasharphealthguard,whatdoyousee?Whatmightbewrong?”引导学生用“He/Shehasa.../Maybehis/her...hurts.”进行猜测性表达。此环节重在鼓励学生大胆开口，激活其关于身体不适的已有词汇和表达，并为后续学习铺垫观察推断的思维习惯。

  （二）分层探究建构，解构语篇，内化功能（预计时间：20分钟）

  本环节旨在通过对教材语篇的深度处理和补充资源的输入，帮助学生系统建构并内化核心交际功能。

  1.聚焦功能，初建模型：教师回归教材主情境图，但进行动态化处理。播放一段基于教材对话改编的微视频：Mike没精打采地趴在课桌上，LiLin关切地询问。视频突出LiLin主动走近、关切的表情和语气：“Hi,Mike.Youlookpale.What‘swrong?”Mike痛苦地回答：“Ihaveastomachache.”LiLyn接着说：“I’msorrytohearthat.Youshoulddrinksomewarmwater.Maybeyoushouldn‘trunnow.”Mike表示感谢。视频播放两遍。第一遍，观看理解。第二遍，教师暂停关键处，引导学生关注并跟读核心句：“What’swrong?Ihaveastomachache.Youshould...Youshouldn‘t...”随后，教师将“询问-描述-建议-回应”四步用简笔画和关键词呈现在黑板中央，形成核心功能思维导图的雏形。教师强调“should/shouldn‘t”是给出好建议的“魔法词”，并通过动作（竖起大拇指表示should，交叉手臂表示shouldn’t）和简单例句（如“Youshouldlisten.Youshouldn‘tshout.”）帮助学生初步建立语义和用法联系。

  2.听力输入，拓展语境：教师设计两项阶梯式听力任务，输入更多元的情境和语言。任务一：听三段短对话，在任务单上勾选出听到的不适类型（图片形式）。任务二：再听对话，将对应的建议（图片或简单短语）连线。听力材料涵盖“headache,fever,cough”等，建议包括“drinkwater,havearest,seeadoctor,wearwarmclothes”等。听后，教师引导学生核对答案，并利用课件动态呈现完整的“病症-建议”配对，同时教授新出现的建议短语。通过“听”获取信息，验证猜测，在丰富语境中进一步感知语言。

  3.跟读模仿，聚焦语音语调：学生打开课本，听录音跟读教材对话。教师重点指导关切询问（升调、舒缓语气）、表达不适（虚弱或痛苦语气）、给出建议（诚恳、关切语气）的读法。可采用“影子跟读法”、分角色朗读、男女生对读等形式，引导学生不仅读准词句，更要读出情感，体会语言背后的关怀之意。

  4.框架重构，控制性操练：教师提供多层次的语言支架，引导学生进行替换练习。活动一：“转动转盘说句子”。课件呈现可转动的病症转盘和建议转盘，学生两人一组，一人转动并描述“Ihavea...”，另一人转动并给出建议“Youshould/shouldn‘t...”。活动二：“情境卡片反应”。教师出示情境卡片（如图片：一个孩子在冬天吃很多冰淇淋），学生快速说出“Youshouldn’teattoomuchicecream.”等。这些半控制性练习，旨在降低表达难度，帮助学生在安全、有趣的环境中熟悉句型的结构搭配，为自由输出打下基础。

  （三）迁移创新应用，综合语用，解决问题（预计时间：15分钟）

  本环节是学生将内化语言进行创造性、综合性输出的关键阶段，突出“用语言做事”和解决实际问题。

  1.角色扮演，深化体验：在“校园健康驿站”区域，设置两个活动站。活动站A：“诊所咨询”。学生两人一组，一人扮演医生/健康小卫士，一人扮演病人，利用教师提供的道具和语言提示卡进行对话。要求至少包含完整的四步交际链，并鼓励添加开头和结尾的礼貌用语。活动站B：“朋友关怀”。情境设置为课间、操场等，对话在同学间发生。教师鼓励学生思考不同关系（同学、好朋友）下语气和用词的细微差别。学生分组选择站点进行准备和表演。教师巡视指导，提供个性化帮助，并提醒关注语音语调和身体语言。

  2.情景剧创编，合作探究：任务升级。四人小组合作，从以下情境中任选一个进行简单的情景剧创编与表演（准备时间4-5分钟）：(1)体育课后，同学大汗淋漓想喝凉水，另一位同学劝阻并给出健康建议。(2)同学感冒了还坚持来上学，大家如何关心他并帮助他？(3)自创一个与健康相关的小故事。教师提供“情景剧策划单”，包括角色分配、关键情节（至少两个回合的对话）、所用核心句型等框架，支持小组合作。此活动整合了语言运用、情节构思、合作协商与表演展示，是对学生综合素养的挑战与锻炼。

  3.制作与分享，联结生活：各小组在表演后，领取“我的健康建议卡”模板。根据本组情景剧的主题或自己最想分享的一个健康小贴士，合作完成一张建议卡。例如：Foracough,youshoulddrinkhoneywater.Youshouldn‘teatspicyfood.鼓励图文并茂。完成後，各组派代表将建议卡贴在教室的“健康墙”上，并做一句话介绍。此活动将课堂学习延伸至实际生活，培养了学生的健康生活意识，并创造了有形的学习成果。

  （四）总结评价延伸，梳理反思，持续发展（预计时间：7分钟）

  1.多维评价，促进反思：教师引导学生回顾本课所学。首先，师生共同完善黑板上的思维导图，将本节课拓展的句型、词汇和建议补充进去，形成清晰的知识网络。接着，开展评价活动：(1)自我评价：学生在任务单的评价栏，根据“我能主动询问关心他人”、“我能说出至少两种不适和建议”、“我在小组活动中积极合作”等标准，进行星级自评。(2)同伴互评：观看情景剧表演时，依据“声音响亮、表达流畅、建议合理、表演生动”等标准，进行点赞或提出一句“友好建议”。(3)教师评价：教师综合学生课堂表现，以“健康小卫士勋章”（贴纸）的形式进行即时奖励，并特别表扬在合作、创意、关怀他人方面表现突出的个人和小组。

  2.分层作业，个性选择：为满足不同学生的需求，设计分层作业供学生选择：

  基础巩固型：听读课文对话三遍，并录音。模仿“健康小卫士”，用英语询问一位家人“What‘swrongtoday?”并记录下他们的回答（可以用中文辅助）。

  实践应用型：选择教室“健康墙”上的一张建议卡，为其配上简单的英文解说，并说给家人听。或与同伴合作，绘制一幅四格漫画，讲述一个关心他人健康的小故事。

  拓展探究型：通过查阅书籍或询问家长，了解一两条中西方都认可的、关于保持健康的谚语或小知识（如“Anappleadaykeepsthedoctoraway.”），尝试用简单的英语单词或图画记录下来，下节课分享。

  3.情感升华，文化浸润：课堂结束时，教师总结：“BeingagoodhealthguardmeansnotonlyspeakingEnglishwell,butalsohavingawarmheart.Caringforothersandtakingcareofourselvesmakeahappyandhealthylife.”再次播放轻柔的歌曲“TakeCareofYou”，在温馨的氛围中结束本课，将关爱与健康的种子深植学生心中。

  八、板书设计

  板书采用动态生成式、图文结合的思维导图形式，布局于黑板中央，随着教学进程逐步完善。

  [健康小卫士徽章图案]

  OurMission:CareHelp

  Ask关心地:How?(非语言)

  What‘swrong?(表情、动作观察)

  What’sthematter?

  Answer描述:Advise建议:

  Ihavea(headache).Youshould...

  My(stomach)hurts.(drinkwater,havearest...)

  Youshouldn‘t...

  (eaticecream,run...)

  Respond回应:

  I‘msorrytohearthat.

  Takecare./Feelbettersoon.

  （右侧预留区域用于课堂随机张贴学生生成的优秀