小学英语四年级下册 Unit 1 My School Subjects 第一课时教案

小学英语四年级下册Unit1MySchoolSubjects第一课时教案

一、设计理念与整体架构

(一)指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“立德树人”的根本任务，聚焦学生英语核心素养的融合发展。设计遵循以下核心理念：

1.主题引领，意义优先：以“多彩校园生活”为人文主题，以“学校科目”为话语主题，将语言学习融入真实、有意义的语境中，避免孤立词汇和句型的机械操练。

2.学思结合，用创为本：践行“学习理解、应用实践、迁移创新”的英语学习活动观。教学活动设计层层递进，引导学生在理解主题意义的基础上，内化语言知识，最终实现基于真实情境的创造性表达。

3.工具性与人文性统一：不仅关注语言知识的传授和交际技能的培养，更注重挖掘学科学习背后的情感体验、价值认知与文化内涵，引导学生建立积极的学习态度，规划丰富多彩的校园生活。

4.信息技术深度融合：依托智慧教育平台，运用交互式课件、AR场景、实时反馈系统等技术，创设沉浸式、个性化学习环境，支持精准教学与差异化学习。

(二)单元整体解读与本课时定位

1.单元主题意义探究

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人发展”子主题。单元大观念（BigIdea）可提炼为：Understandingandexpressingourschoolsubjectshelpsusplanabalancedandenjoyableschoollife,andappreciatetheuniquevalueeachsubjectbringstoourgrowth.（了解和表达我们的学校科目，有助于我们规划平衡而愉快的校园生活，并欣赏每门学科为我们成长带来的独特价值。）

2.单元内容与目标全景

1.主题线：认识科目→谈论喜好→安排课程→反思与规划。

2.语言线：

1.3.核心词汇：schoolsubjects(Chinese,Maths,English,Science,PE,Music,Art,ComputerStudies等)，以及描述性词汇如fun,interesting,easy,difficult等。

2.4.核心句型：Whatsubjectsdoyoulike?Ilike…Whatlessonsdowehaveon…?Wehave…/Ihave…及其回答与延伸对话。

5.素养线：发展信息获取与处理能力、初步的审辩式思维（如思考喜欢/不喜欢某学科的原因）、合作学习能力及跨文化意识（了解中外课程设置的异同）。

3.本课时（第一课时）定位

本课时是单元的启动与感知课，承担着“激发兴趣、初构话题、输入核心语言、激活已知经验”的关键作用。具体定位为：

1.话题聚焦：初步认识常见的学校科目名称，并能就“喜欢的科目”进行简单的信息询问与表达。

2.语言目标：在情境中理解、感知并尝试运用核心词汇和句型Whatsubjectsdoyoulike?Ilike…It’s…

3.素养起点：开启对学校课程体系的认知地图，引发对个人学习兴趣的初步反思，为后续课时的深度学习奠定情感与认知基础。

(三)学情分析与差异化策略

1.学情分析

1.认知基础：四年级学生经过前三年的学习，具备了一定的英语听说基础和简单的日常交流能力。他们对学校环境和日常活动非常熟悉，拥有关于“上课”的丰富生活经验。部分学生可能已接触过一些学科名称的英文表达，如Chinese,English,Maths，但系统性不足。

2.心理与学习特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事等生动形式接受度高。形象思维为主，开始向逻辑思维过渡。注意力集中时间约为20-25分钟，需通过活动切换保持学习节奏。同时，学生间的英语水平、学习风格和兴趣点已出现较明显分化。

3.潜在难点预设：

1.4.部分学科名称较长或发音较难，如Science,ComputerStudies。

2.5.在表达喜好时，容易局限于“Ilike…”，缺乏原因支撑或多样化表达。

3.6.在小组活动中，部分学生可能参与度不高。

2.差异化教学策略

1.内容分层：设置基础性任务（如跟读、匹配）、发展性任务（如对话模仿、简单调查）和挑战性任务（如创编新对话、介绍理想课表）。

2.过程支持：提供可视化词汇卡、句型脚手架、语音示范微视频等支持性材料。对学习有困难的学生，采用教师近距离指导、同伴互助等方式。

3.成果开放：允许学生通过不同形式展示学习成果（如口头报告、绘制图画、制作单词卡等）。

4.分组策略：采用异质分组，确保每组都有不同能力层次的学生，促进互学互教。

二、教学目标

基于以上分析，制定以下三维融合的教学目标：

(一)语言能力目标

1.能在“校园新发现”的情境中，听懂、会说、认读以下关于学校科目的核心词汇：Chinese,Maths,English,Science,PE,Music,Art,ComputerStudies。接触并理解词汇：subject,lesson,interesting,fun。

2.能初步理解并在模拟情境中运用核心句型进行简单的交流：

1.3.—Whatsubjectsdoyoulike?

2.4.—Ilike…(and…).It’sinteresting/fun.

3.5.—Metoo./Ilike…It’s…

6.能借助图片、视频、动作等，理解关于学校科目的简短对话或描述。

(二)学习能力目标

1.能通过观察图片、参与游戏和完成任务，主动获取和处理关于学校科目的关键信息。

2.能在小组活动中，与他人合作完成调查、表演等任务，初步培养团队协作意识。

3.能尝试运用多种学习策略，如图文联想、分类记忆等，帮助记忆学科词汇。

(三)思维品质目标

1.能通过比较不同的课程表，发现课程安排的规律和差异，发展观察与比较能力。

2.能在表达喜好时，尝试给出简单的理由（如fun,interesting），初步培养有理有据表达的思维习惯。

(四)文化意识目标

1.通过了解中英小学常见科目的设置，感知中外基础教育的共性。

2.通过讨论对科目的喜好，初步建立“各有所长，科目多元”的客观认识，培养对各类知识的开放心态。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.正确听说、认读核心学科词汇。

2.3.初步运用“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike…”句型进行有关学科喜好的简单问答。

4.教学难点：

1.5.词汇：Science,ComputerStudies的正确发音及意义理解。

2.6.句型：在真实交际中自然流畅地运用句型，并能进行至少一个回合的延伸（如说明简单原因或回应他人）。

3.7.整合：将词汇与句型在创设的校园生活情境中进行整合性、有意义地运用。

四、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.交互式课件（包含动画导图、高清学科活动图片、带字幕的微视频、互动游戏、虚拟课表生成器）。

2.3.AR应用程序：使用平板电脑扫描特定图片，可呈现3D动态的“课堂场景”（如扫描Science图标，出现科学实验动画）。

3.4.音频材料：课文原声、词汇朗读、背景音乐（如上课铃、课间音乐）。

5.实体教具与学具：

1.6.教师：大型课表卡（可粘贴）、八门核心科目单词卡及对应特色图标卡、奖励贴纸（不同科目主题）。

2.7.学生：每人一份空白“我的课程名片”模板、小组活动用的调查表、彩色笔。

3.8.情境道具：书包、课本（语数英等）、运动器材（跳绳）、画板、音乐符号卡片等。

9.环境布置：将教室分为几个区域，如“语言艺术角”（张贴中英文诗歌）、“数理探索区”（放置几何模型）、“艺术创想站”等，营造学科氛围。

五、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激活已知)(约8分钟)

活动1：听音识境，主题猜想

1.教师播放一段混合音频（包含读书声、运动哨声、唱歌声、电脑键盘声、美术课洗笔声）。

2.T:Listencarefully.Wherearethesesoundsfrom?(引导学生说出school,classroom)

3.T:Great!Theyareallfromourschoollife.Now,let‘splayagame:“WhatamIdoing?”(教师或请学生模仿某个科目的典型动作，如打篮球、画画、做实验状，其他学生猜。)

4.在猜谜过程中，教师自然引出中文的学科名称，并铺垫：“InEnglish,wesaydifferentnamesforthesesubjects.Today,let’sexploreourschoolsubjectsinEnglish!”

【设计意图】通过多感官导入，瞬间将学生带入校园生活语境。游戏激活学生关于学科的已有生活经验和部分词汇储备，激发探究兴趣，为新课学习做好心理和认知铺垫。

Step2:PresentationDiscovery(主题呈现，探究发现)(约15分钟)

活动2：校园寻宝，初识词汇

1.课件展示一幅交互式校园地图，地图上有不同教室的闪烁图标。教师扮演导游。

2.T:Look,thisisourmagicschoolmap.Let‘sgoandfindwhatwelearnindifferentrooms!Firststop,here!(点击音乐教室图标，传出钢琴声)

1.3.呈现单词Music，播放标准发音。教师带领学生用升降调、拍手读节奏等方式跟读。将单词卡贴于黑板。

2.4.关联认知：T:WhatcanwedoinMusicclass?(引导学生说sing,dance,playthepiano等)

5.以类似“寻宝”方式，依次探索：

1.6.Artroom(展示学生画作)：呈现Art，跟读。关联draw,paint。

2.7.Playground(播放运动视频)：呈现PE(PhysicalEducation)，解释并跟读。关联run,jump,playballgames。

3.8.Computerroom(显示电脑屏幕界面)：呈现ComputerStudies，重点拆分读Com-pu-terStud-ies。关联type,code,search。

4.9.Sciencelab(通过AR展示动态的植物生长或简单化学反应)：呈现Science，强调“sci-”的发音。关联experiment,observe。

5.10.Classroom(主要教室)：同时呈现Chinese,Maths,English。通过展示语文书、数学题、英文对话来巩固。引导学生发现这三个是每天都有接触的“核心科目”。

11.词汇巩固游戏：“闪电匹配”

1.12.课件快速闪现科目图标，学生需要大声说出英文单词。速度逐渐加快，增加挑战性。

2.13.或进行“听词举卡”活动：每组一套单词卡，教师读词，学生迅速举起相应卡片。

【设计意图】将词汇学习置于虚拟的“校园探索”故事线中，赋予学习过程趣味性和整体感。利用多媒体和AR技术，使抽象的学科名称与生动的场景、动作、声音直接关联，符合儿童认知规律。多样的跟读和游戏方式，能有效保持注意力，强化语音输入和形义关联。

活动3：对话感知，聚焦句型

1.回到课件主图，出现两个卡通人物（Mike和WangBing）在校园里对话。

2.播放第一遍对话视频（无文字）：

1.3.Mike:Hi,WangBing.Whatsubjectsdoyoulike?

2.4.WangBing:IlikeMathsandScience.Scienceisinteresting.Whataboutyou?

3.5.Mike:IlikePE.It‘sfun.

6.T:Whataretheytalkingabout?(Subjects.)WhatdoesWangBinglike?WhataboutMike?引导学生抓取关键信息。

7.播放第二遍视频（带文字字幕）。教师将核心句型条贴在黑板上：

1.8.—Whatsubjectsdoyoulike?

2.9.—Ilike…(and…).It’sinteresting/fun.

3.10.—Metoo./Ilike…It‘s…

11.教师与学生进行示范性对话，强调“subject”的含义，并与“lesson”进行简单区分（subject指学科门类，lesson指具体一节课）。

【设计意图】在词汇基础上自然引入句型。通过视听输入，让学生在完整的、有意义的对话中初步感知目标句型的语用功能、语音语调和上下文。板书核心句型，为后续的模仿与运用提供视觉支架。

Step3:PracticeInternalization(分层操练，内化语言)(约12分钟)

活动4：机械性→意义性操练

1.模仿跟读与角色朗读：学生打开课本，听录音指读对话，然后分角色朗读（Mike和WangBing）。教师关注学生的语音语调。

2.句型替换操练（控制性）：

1.3.课件呈现一个“转盘”，转盘外圈是科目图片，中心是句型“Ilike___.”。教师转动转盘，指针停在哪科，学生集体说句子。

2.4.升级为问答：教师问“Whatsubjectsdoyoulike?”，邀请个别学生根据转盘结果或自己真实想法回答。

5.调查表任务（半控制性）：

1.6.教师示范如何使用简易调查表。学生两人一组，用核心句型互相询问喜好，并在表上打勾或记录。

2.7.SurveyTable:

Name

Chinese

Maths

English

Science

PE

Music

Art

ComputerStudies

___

3.8.教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用“It‘sfun/interesting.”或简单的中文补充原因。

【设计意图】遵循语言学习从模仿到运用的规律。活动从全控的跟读、替换，过渡到半控的、有信息差的调查任务，逐步放手，让学生在相对安全的环境中进行初步的意义交流。调查表提供了任务框架，降低了交际难度，确保全员参与。

Step4:ProductionExtension(综合运用，拓展迁移)(约10分钟)

活动5：“我的理想课程名片”设计与介绍

1.任务发布：T:Weknowdifferentsubjects.Now,imagineyouarealittleschooldesigner.Pleasecreateyour“DreamSubjectCard”.ChooseyourTOP3favouritesubjectsanddesignacardforthem.

2.学生独立完成“我的课程名片”模板。模板包含：画/贴科目图标、写科目单词、用笑脸等级或一句话表达喜好（如：IlikeArt.It‘sfun.）。

3.小组分享：在四人小组内，学生轮流展示自己的“名片”，并用句型介绍：”Hello,I‘m[name].Ilike…,…and….Ilike…best.It’s….”

4.班级展示与评价：邀请几位“设计师”到讲台前，借助实物投影展示并介绍。教师和其余学生作为“评审团”，可以从“内容清晰、表达流畅、设计美观”等方面给予掌声或简短评价（如：Goodjob!Cool!）。

【设计意图】这是一个具有创造性和个人化的迁移创新活动。它整合了本课所学词汇与句型，并鼓励学生进行个性化表达和简单的审美创造。从个人制作到小组分享再到班级展示，提供了多层次的语言输出机会，并培养了学生的自信心和初步的展示能力。将语言学习成果转化为可视化的作品，满足学生的成就感。

Step5:Summary,AssessmentHomework(总结评价，作业延伸)(约5分钟)

1.思维导图式总结

教师引导学生一起回顾，在黑板的中心写下“OurSchoolSubjects”，周围围绕学生说出的科目单词，并用彩笔将“Ilike…”句型框起来，形成简单的可视化总结。

2.多维评价贯穿

1.过程性评价：教师对学生在各个环节的表现给予即时、具体的口头评价（如：”Yourpronunciationof‘Science’isgreat!”“Youaskedthequestionveryclearly!”）。奖励贴纸（不同科目主题）给与积极参与和进步明显的学生。

2.成果性评价：收集学生的“调查表”和“理想课程名片”，作为了解学生学习情况的依据。评价标准侧重于“能否正确使用核心词汇”和“能否进行基本问答”。

3.学生自评与互评：在小组活动后，简单运用“笑脸/平脸/哭脸”标识在课本角落，对自己本课的参与度和理解度进行快速自评。在小组展示时，鼓励同伴间用“Good!”,“Great!”等简单用语互评。

3.分层实践性作业

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课本P5-7的对话和单词至少5遍，力求发音准确。

2.3.将今天学习的8个科目单词读给家人听，并告诉他们你最喜欢哪一个。

4.拓展作业（选做，二选一）：

1.5.选项A（实践型）：用手机或相机拍下你的真实课程表，尝试用“Wehave…onMonday.”的句型向家人介绍明天（或下周某天）的课程。

2.6.选项B（创作型）：为你最喜欢的科目设计一个英文宣传海报，画上相关图案，并写上“Ilike[subject].It‘s[cool/fun/interesting…].”

【设计意图】可视化总结帮助学生梳理本课知识结构。评价贯穿始终，体现教、学、评一体化。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到家庭和生活，体现英语的实用价值，并为下一课时谈论具体课程安排埋下伏笔。

六、板书设计

Unit1OurSchoolSubjects(Le