外研版小学英语三年级下册Module 7导学案

外研版（三起）小学英语三年级下册Module7导学案

一、课程设计理念与指导思想

（一）【核心素养·顶层设计】本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心理念，将英语学科核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力——作为课程建构的基石与终极目标。在Module7“Children'sDay”主题探究中，摒弃传统碎片化知识传授模式，全面践行英语学习活动观。通过解构教材、重构语境，将静态的语言符号转化为动态的意义生成。教师作为学习设计师，通过创设“全球儿童节云端庆典”这一大情境，引导学生在理解与表达、分析与判断、迁移与创新的循环递进中，实现语言、文化、思维的深度融合。该设计旨在使学生在用英语做事情的过程中，自然习得现在进行时的表意功能，并在此过程中涵养家国情怀与国际理解力，达成学科育人价值。

（二）【教学评·闭环系统】本设计贯彻教学评一体化原则，构建“目标导向—过程嵌入—结果反馈”的完整回路。课前，通过预学单实施精准诊断，锁定学生关于动作动词的已有图式；课中，运用观察量表、应答分析、任务完成度等形成性评价工具，动态调整教学节奏与支架强度；课后，依托表现性评价任务（如儿童节活动vlog录制），依据量规对学生的综合语用能力进行等级描述。【非常重要】评价任务与学习目标保持高度一致性，确保学生清晰知晓“去哪里”“怎么去”以及“是否到达”。

（三）【深度学习·发生机制】本设计致力于触发深度学习，不仅关注语言符号的识记，更关注知识在新情境中的迁移与问题解决。通过设置“中外儿童节习俗差异比较”“创编班级专属儿童节韵句”等高阶思维任务，促使学生将所学语言用于批判性思考与创造性表达，从而摆脱机械模仿的低阶窠臼。

二、教材内容深度解析与跨学科联结

（一）【模块主题·语境场域】Module7的核心话题为“儿童节活动”，隶属“人与自我”生活与学习主题群，同时辐射“人与社会”节日与庆典子主题。Unit1以Daming与Amy在儿童节当日的对话为载体，首次系统呈现现在进行时的特殊疑问句及陈述句式；Unit2通过韵律诗与游戏指令，强化动词ing形式的听觉识别与口头产出。两个单元形成“话题输入—结构内化—语用输出”的完整习得链条。

（二）【语言知识·系统图谱】1.词汇系统：核心词汇包括Children'sDay,play,game,song,sing,dance,haveaparty,say,surprise。【必会·四会】要求听、说、读、写全面达成；【认读·两会】surprise仅需听懂会认，不强制拼写。2.句型系统：【核心句型】Whatareyoudoing?I'mplayingagame/singing/dancing.It'sChildren'sDaytoday.Areyousinging?Yes,Iam./No,I'mnot.3.语法系统：现在进行时的概念建立（正在发生的动作），结构认知（be+doing），以及动词ing形式的构词规则（直接加ing，不发音e去e加ing，重读闭音节双写末字母加ing——后者仅作感知，不列为三级达标要求）。【难点】人称代词与be动词的即时匹配。4.语篇类型：对话语篇（Unit1）与韵文语篇（Unit2）并置，兼顾交际功能与语感培养。

（三）【纵向衔接·知识脉络】本模块是小学阶段现在进行时态的启蒙课，向前承接三年级上册Module10“Here'saredhat”中对物品与颜色的描述，向后为四年级下册Module4“Willyouplaywithme?”一般将来时的学习提供时态对比参照，更为五年级上册Module6“Whattimedoesschoolstart?”中现在进行时与一般现在时的综合运用奠基。【模块定位】时态意识萌芽关键期。

（四）【跨学科视域·统整策略】1.与美术学科融合：绘制“MyDreamChildren'sDay”图画，并用英语标注图中人物正在进行的活动。2.与音乐学科融合：学习并创编动词ing韵句，感知英语重音与节奏。3.与道德与法治学科融合：讨论儿童节的意义，引导珍惜童年、关爱同伴。4.与信息技术融合：利用平板电脑拍摄小组活动照片，即时生成语用素材。

三、学情精准画像与差异化起点

（一）【共同起点·量化分析】三年级学生经过近一学年的英语浸润，已积累约100个常用词汇，掌握“Ilike...”“Ihave...”“Thisis...”等简单陈述句，能够听懂并执行standup,touchyournose等课堂指令。学生对“儿童节”具有强烈的情感共鸣和丰富的生活经验，80%以上的学生能够用中文详细描述自己儿童节的活动内容，这为语言迁移提供了充足的认知图式。【基础】动词原形词汇库储备充足，如play,run,eat,drink,read等，均可在本模块转化为ing形式。

（二）【潜在困难·精准预判】1.语音障碍：动词ing后缀/ɪŋ/与/in/混淆，尤其dancing中/ns/辅音连缀易被简化；playing中/eɪɪŋ/双元音过渡不自然。2.语法负迁移：受母语“我玩”无形态变化影响，易产出“Iplaygame.”遗漏be动词或缺失ing；主语切换时，be动词忘记同步变化，出现“Heareplaying.”。3.拼写误区：dance去e加ing易遗忘，误写为danceing；run等重读闭音节动词双写规则感知困难。4.认读焦虑：surprise音节复杂，Children'sDay所有格符号及大小写易被忽略。【难点】第三人称单数主谓一致。

（三）【差异化·因材施导】根据前测结果，将学生分为三个层次：A层（储备充分）可在语境中创造性运用句型并尝试书面表达；B层（达标预期）需在教师或同伴协助下完成情境对话；C层（基础薄弱）重点突破动词ing的模仿认读与核心句型的机械操练。教学设计中通过任务分层、同伴互导、支架梯度实现全员卷入。

四、四维目标体系与表现标准

（一）【语言能力·可测可评】1.听懂、会说、认读9个目标词汇，四会词听写正确率不低于90%。2.能在5分钟内与同伴完成至少4个话轮的“询问—描述”问答，语音语调基本自然，无重大语法错误。【高频考点】现在进行时特殊疑问句与陈述句转换。3.能够流利朗读Unit1对话，并借助关键词条脱稿表演。4.能够准确吟诵Unit2韵句，节奏切分基本正确。

（二）【文化意识·内化于心】1.列举至少3个国家的儿童节日期及特色活动，尊重并欣赏文化多样性。2.在课堂活动中表现出对同伴的赞赏与鼓励，体现儿童节的分享精神。

（三）【思维品质·外显于行】1.通过观察图片中人物的动作细节，推断其正在进行的活动，培养图像识读与逻辑推理能力。2.比较中外儿童节海报，运用韦恩图整理异同点，发展批判性思维。

（四）【学习能力·策略建构】1.自主归纳动词ing拼写规则，准确率80%以上。2.运用思维导图（气泡图）分类整理表示动作的现在分词。3.小组合作中主动承担角色，根据同伴表现给予具体化反馈。

五、教学重难点与破局策略

（一）【重要·教学重点】1.核心词汇在情境中的音、形、义匹配。2.核心句型“Whatareyoudoing?I'mplayingagame.”在交际中的流畅应答。【高频考点】一般疑问句Areyou...?及其肯否定回答。3.课文对话的模仿朗读与角色扮演。

（二）【难点·教学难点】1.动词ing形式构词规则的内化与即时反应。【难点】2.根据不同主语准确选用am,is,are并配以正确的动词ing形式。【易错点】3.韵句中动词ing与前后词的连读、失爆等语流技巧。

（三）【破局·关键突破口】1.采用“TPR+动态词卡”双通道输入：教师做夸张动作同时呈现动词ing词卡，建立动作与语言形式的直接联结，跨越母语翻译环节。2.设计“be动词三兄弟”拟人化形象：am跟着I，are跟着you/复数，is跟着他/她/它，通过口诀与手势舞强化记忆。3.利用希沃白板中的“课堂活动”功能，设计动词ing拼写闯关游戏，即时反馈即时矫正。

六、教学资源与智能环境配置

1.数字化资源：外研社U盘教学课件（含课文flash、原声音频）；自制微课《动词ing变形记》（3分钟）；Kahoot在线竞答游戏（课后巩固）。2.实体教具：大型磁性词卡（动词原形与ing形式正反两面）；仿真麦克风4个；儿童节主题头饰（Daming,Amy,Lingling,Sam）；“魔法相机”道具（用于定格动作）。3.学习支架：预学单（调查学生儿童节计划，复习已知动词）；研学单（含听力填表、语法归纳框架）；拓学单（分层阅读语篇）。4.空间布局：课前将教室桌椅调整为“U”型，中央留出表演区；墙壁张贴中外儿童节海报，营造沉浸式节日氛围。

七、教学实施过程全流程设计（核心环节）

（一）第一课时：Unit1It'sChildren'sDaytoday.

1.【情境预热·情感启动】（5分钟）

（1）【师生活动】教师头戴节日帽，播放经过剪辑的“HappyChildren'sDay”歌曲混音版，同步展示本校去年儿童节活动的真实照片集锦（课件自动轮播）。教师无需指令，率先随乐舞动，学生受情绪感染自然跟唱跟跳。音乐渐弱，教师举起日历卡片，将红色圈出的“June1st”放大，提问：“Whatisthisspecialday?”引导学生说出“Children'sDay”。教师板书课题，带读三遍，并示意学生用手在空中拼写。

（2）【学生活动】进入节日情绪场，回忆自身过节经历，大声跟读课题。部分学生主动分享“IlikeChildren'sDaybecause...”（可用中文辅助）。

（3）【设计意图】【重要】利用真实校园生活照消除虚拟语境与真实经验的隔阂，使语言符号根植于情感体验，激发表达欲。

2.【整体感知·任务驱动】（8分钟）

（1）【师生活动】第一遍播放课文动画，预设任务：“Watchandtick:WhatdoDamingandAmysay?”课件呈现两个选项框：A.“Happybirthday!”B.“HappyChildren'sDay!”学生迅速捕捉关键句“It'sChildren'sDaytoday.”。第二遍播放，教师逐图暂停，运用“图片环游”策略：展示Daming手持游戏手柄图片，遮盖人物面部，仅留动作轮廓，提问：“Guess!WhatisDamingdoing?”学生猜测“play...?”教师顺势引出playgames并纠正为playagame。板书“I'mplayingagame.”，教师手持游戏手柄做入迷状重复句子，强调playing中/ɪŋ/后鼻音。同理处理Amy唱歌图。

（2）【学生活动】带着任务观看动画，提取关键信息；根据局部图片推理人物动作；模仿教师动作并尝试输出短句。

（3）【设计意图】任务前置提升有意注意，遮图策略制造信息差，激发好奇心，使新知输入由被动接受转为主动侦测。

3.【结构操练·分层内化】（14分钟）

（1）【机械层·反应速度】教师持动词词卡快速闪现，学生全体起立，看到卡片立即做出相应动作并喊出动词ing形式。例如闪现“swim”，学生做游泳动作并喊“swimming”。【重要】此环节限时1分钟，形成高密度刺激，强化动作与词汇的直接反射。

（2）【意义层·图文匹配】课件呈现四幅儿童节活动场景图，每幅图下方配有被挖空的句子。教师示范描述第一幅图：“Lookattheboy.Whatishedoing?He________football.”引导学生补全“Heisplayingfootball.”并强调he对应is。随后展示女孩读书、两人下棋等图片，引导学生尝试用He/She/They进行描述。教师同步板书主语与be动词的配对挂图。

（3）【交际层·信息沟】“小小调查员”游戏。教师将全班分为六组，每组发放一套“动作任务卡”（卡片上只有文字指令，如Dance,Sing,Playtheguitar等）。每组选一名“表演家”抽取卡片并默读，做出相应动作；组内其余成员为“记者”，轮流使用核心句型“Whatareyoudoing?”提问，“表演家”使用“I'm...ing”回答。教师巡回指导，重点关注C层学生，用手势提示be动词。【高频考点】自然交际中复现。

（4）【学生活动】快速反应动作词汇；看图补全句子；小组合作完成猜演任务。

（5）【设计意图】从刺激反应到图文解码再到同伴交际，逐层去支架，使语言形式在反复体验中自动化。

4.【情境运用·真实表达】（8分钟）

（1）【师生活动】教师宣布：“Nowit'sourclassChildren'sDayparty!Iamthehost.”教师戴上领结，手持仿真麦克风，随机走近学生进行“现场直播采访”。采访内容不局限于课本活动，鼓励学生真实呈现当前正在做的事——有人可能在画画，有人在看书，甚至有人在喝水。教师提问：“Whatareyoudoing?”学生需根据当下真实状态回答：“I'mdrawing/reading/drinking.”教师随即面向全班转述：“Look!Xiaohongisdrawingabeautifulflower!”并将该学生的即时活动照片用平板拍下，实时投屏至大屏幕。

（2）【学生活动】被采访者真实应答；其余学生观察并尝试转述同伴活动；部分学生主动举手扮演“小记者”。

（3）【设计意图】【非常重要】打破“假装”情境，实现此刻此地的真实交际。实时投屏技术放大学生产出，赋予语言学习成就感与仪式感。

5.【文化比较·思维进阶】（3分钟）

（1）【师生活动】教师快速切换四组图片：日本儿童悬挂鲤鱼旗、印度儿童盛装游行、巴西儿童街头表演、瑞典儿童化身龙虾。提问：“Childrenallovertheworldcelebratethisday.Whataretheydoing?”引导学生运用核心句型描述图片，如“Theyareflyingkites.”“Theyaredancing.”教师稍作停顿，追问：“Whydotheydodifferentthings?”引导学生初步感知文化差异。

（2）【学生活动】观察图片，尝试用“Theyare...”结构描述；思考并简单回应差异原因。

（3）【设计意图】在语言学习中渗透国际理解教育，将语言工具升华为文化认知工具。

6.【总结评价·自我监控】（2分钟）

（1）【师生活动】教师带领学生手指板书，逐条梳理本节课所得词汇与句型。随后打开班级优化大师，启动随机选人功能，被选中的学生需完成一句话自评：“TodayIcansay.../Icanask...”其余学生用星级手势（1-5指）对其表现进行同伴互评。

（2）【学生活动】回顾板书，完成自我陈述与手势评价。

（3）【设计意图】将评价权交还学生，培养元认知能力与倾听习惯。

（二）第二课时：Unit2I'mplayingagame.

1.【复习激活·以旧引新】（5分钟）

（1）【师生活动】播放Unit1对话消音版视频，邀请三组学生上台为角色配音。教师出示课前准备好的“动词ing拼盘”磁贴，打乱顺序，请两名学生上台竞赛——将动词原形与对应ing形式快速配对，其余学生在研学单上独立完成连线。

（2）【学生活动】小组配音展示；参与拼盘配对游戏；完成研学单复习题。

（3）【设计意图】趣味竞赛替代枯燥听写，激活已有图式，为新授韵句铺路。

2.【韵句输入·语感浸润】（7分钟）

（1）【师生活动】教师播放Unit2韵句动画，第一遍静音，仅让学生观察画面人物动作。第二遍原声播放，学生尝试捕捉重复频率最高的句子。教师板书“I'mplayingagame.She'ssingingasong.”用红色粉笔标注“She's=Sheis”，并带读缩写形式。教师自编节奏拍手带读韵句，重点示范“singingasong”中/ɪŋə/的连读，以及“game”与“same”的押韵感知。

（2）【学生活动】看画面预测语言；听韵句提取关键句；跟读并模仿节奏。

（3）【设计意图】韵句学习强化英语韵律感，在无意识中内化语法结构。

3.【语法聚焦·显性归纳】（9分钟）

（1）【师生活动】教师呈现一组对比词卡：左边为动词原形，右边为对应的现在分词。教师提问：“What'sthesecret?你发现了什么规律？”引导学生分组讨论2分钟。随后各组派代表汇报发现。教师在白板上根据学生发言动态生成思维导图——主干为“动词ing变化规则”，分支一“直接加ing”（play—playing,sing—singing），分支二“去e加ing”（dance—dancing,take—taking），分支三“双写加ing”（run—running,swim—swimming）。【难点】双写规则仅作显性呈现，不要求当堂完全掌握，但需建立初步印象。

（2）【学生活动】观察、讨论、归纳并汇报；在研学单上补充思维导图。

（3）【设计意图】变被动接受为主动发现，从规则记忆转向规则建构，培养学习策略。

4.【游戏操练·交际压强】（10分钟）

（1）【师生活动】组织“Findyourpartner”信息沟游戏。每位学生随机获得一张半镂空卡片，卡片正面为动作短语（如playingfootball），背面为配图。任务要求：用“Areyouplayingfootball?”询问至少五位同学，若对方卡片短语相同，则结为搭档，到教师处击掌登记。此环节强制使用【高频考点】一般疑问句及其肯定否定回答。

（2）【学生活动】手持卡片离开座位，自由交际，寻找搭档。被询问时需根据卡片内容如实回答“Yes,Iam.”或“No,I'mnot.”。

（3）【设计意图】全纳活动，没有观众席；信息差迫使真实提问，高频率复现目标语言。

5.【语篇创编·迁移创新】（5分钟）

（1）【师生活动】教师出示自己的创编示范：“I'mreadingabook.He'sdrawingacar.We'rehavingfun.Underthesun.”简单解释押韵技巧（book/car不押韵，此处仅作示例；实际示范可用book/look）。随后布置小组任务：4人一组，替换韵句中的动作和人物，尝试创编至少两句新韵句。教师提供支架词库。巡视中鼓励A层学生尝试押韵。

（2）【学生活动】小组头脑风暴，合作改编韵句；2-3组上台展示。

（3）【设计意图】从模仿到创造，实现语言个性化产出，感受英文创作乐趣。

6.【模块统整·结构联网】（4分钟）

（1）【师生活动】教师利用板书将两个单元核心句型串联成网：以“现在进行时”为中心节点，引出三条主枝——询问（Whatareyoudoing?）、描述自己（I'm...ing）、描述他人（He/Sheis...ing/Theyare...ing）。教师展示一篇含有多种人称的小短文，请学生快速圈出所有be动词与动词ing。

（2）【学生活动】观察知识网络，完成短文圈画任务。

（3）【设计意图】将零散知识点编织为结构化体系，促进长时记忆。

八、板书设计系统（言语描述）

第一课时板书：黑板左侧垂直书写课题“Module7Unit1It'sChildren'sDaytoday.”，其下以简笔画呈现Daming与Amy头像，从对话气泡引出核心问句与答句，彩色磁贴标注be动词。黑板中央张贴大幅动作词卡，按“直接加ing”“去e加ing”分列两栏，空白处留有学生后续补充空间。右侧为小组竞赛评价栏，以儿童节气球图案为积分载体。

第二课时板书：左侧保留动词ing规则思维导图骨架；中央书写Unit2韵句关键词，用波浪线划出押韵词；右侧开辟“小小诗人”展示区，用于粘贴学生创编韵句便签。

九、课堂学习效果检测（嵌入式）

（一）【听力·基础】听音排序：播放五句描述儿童节活动的录音，学生在研学单上根据顺序标号。内容涵盖