小学三年级语文下册第一单元整体教学设计（统编版）

小学三年级语文下册第一单元整体教学设计（统编版）

一、教学背景与设计理念

本单元围绕“可爱的生灵”这一人文主题展开，编排了《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）、两篇精读课文《燕子》《荷花》和一篇略读课文《昆虫备忘录》，并安排了“口语交际：春游去哪儿玩”“习作：我的植物朋友”以及“语文园地”。本设计秉持“大单元教学”理念，以“为可爱的生灵制作一份‘春日观察手记’”为核心任务驱动学习，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动有机融合。设计旨在引导学生通过文本学习，习得观察与描写动植物的方法，感受大自然生灵的灵动与美好，激发对春天的热爱之情，并在真实的交际与写作任务中，提升语言运用能力和审美情趣，实现从“学语文”到“用语文”的转变，全面落实语文课程核心素养。

二、教学内容与目标设定

（一）教学内容梳理

本单元教学内容涵盖自然春光、动物之趣、植物之美，具体包括：

1.古诗三首：杜甫《绝句》（迟日江山丽）、苏轼《惠崇春江晚景》、曾几《三衢道中》，描绘春日景色与勃勃生机。

2.燕子：郑振铎笔下对燕子外形、飞行、休憩的传神描写，展现燕子的活泼机灵。

3.荷花：叶圣陶先生以精炼的语言，按照“闻香—赏形—幻境”的顺序，展现荷花的姿态美与意境美。

4.昆虫备忘录：汪曾祺先生以轻松诙谐的笔调，介绍复眼、花大姐（瓢虫）、独角仙、蚂蚱等昆虫的特点。

5.口语交际：春游去哪儿玩，学习在小组中清晰表达自己的推荐理由，并耐心倾听、礼貌回应。

6.习作：我的植物朋友，选择一种自己喜欢的植物，通过看、闻、摸等多种感官进行连续观察，并为其制作观察记录卡，最后写成一篇习作。

7.语文园地：包含交流平台（总结本单元体会优美生动语句的方法）、识字加油站（学习与昆虫有关的形声字）、词句段运用（体会词语的细微差别、学习仿写小动物外形）、日积月累（积累描写春天的词语）。

（二）教学目标设定

1.基础目标：【基础】【必会】认识本单元21个生字，读准1个多音字（散），会写35个字，会写29个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》和《燕子》第1-3自然段。

2.核心目标：【重点】【关键】能边读边想象画面，体会文中优美生动的语句，感受作者对大自然生灵的喜爱之情。学习作者抓住事物特点进行观察和描写的方法。

3.发展目标：【难点】【高阶】能结合课文内容和生活经验，在口语交际中清晰、有条理地表达观点。能运用多种感官观察植物，并借助观察记录卡，写清楚植物的样子、颜色、气味等特点，表达自己的真实感受。

4.育人目标：【情感态度价值观】引导学生留心观察生活，热爱大自然，珍视生命，培养发现美、欣赏美、创造美的能力。

三、教学重难点与课时安排

（一）教学重点

1.【重要】【高频考点】通过品读、想象画面、比较等方法，体会课文优美生动的语言，并积累背诵。

2.【重要】学习作者细致观察、抓住特点描写动植物的方法，并尝试迁移运用到自己的习作中。

（二）教学难点

1.【难点】如何引导学生将课文中学到的观察与描写方法，内化为自己的观察习惯和写作能力，完成从阅读输入到写作输出的有效迁移。

2.【难点】在口语交际和习作中，如何引导学生进行个性化、有创意的表达，避免千篇一律。

（三）课时安排（建议总课时：10-11课时）

第一模块：单元启动与整体感知（1课时）

第二模块：品读古诗，感受春意（2课时）

第三模块：研读精读课文，学习表达（4课时）

第四模块：拓展阅读与语文园地（2课时）

第五模块：口语交际与习作指导（1-2课时）

四、教学实施过程（核心环节）

（一）第一模块：单元启动与整体感知（1课时）

1.创设情境，发布任务：教师以饱满的热情向学生宣布：“在这个美好的春天，我们将走进教材第一单元，去认识一群可爱的生灵。我们要一起完成一项特别的任务——制作一份独一无二的‘春日观察手记’。这本手记将收录你们诵读的古诗、为燕子荷花画的‘文字肖像’、有趣的昆虫档案，以及你们自己最亲密的植物朋友的照片和记录。你们将既是出色的观察员，又是才华横溢的小作家。”

2.浏览单元，明确目标：引导学生快速翻阅课本目录和第一单元内容，从课题入手，初步感知本单元的学习内容。提问：“猜猜看，我们会在这一单元认识哪些新朋友？”（燕子、荷花、昆虫、古诗中的春天……）引导学生发现单元主题是“可爱的生灵”。教师顺势明确本单元的学习旅程：我们将如何读、如何说、如何写，最终完成我们的“春日观察手记”。

3.预学反馈，扫清障碍：通过课前预习单，检查学生对生字词的初步认读情况，对普遍存在的读音或字形难点进行集中正音和示范书写。例如，“聚”的下面写法，“倦”的右边写法，“偶”的最后一笔等。【基础】

4.初次试笔，激发期待：请学生拿出自己的“观察手记”本（可以是普通练习本稍作装饰），在第一页写下或画下自己春天里最想观察的一种植物或动物。不强求写得多么好，旨在调动生活经验，为后续的深度学习和观察实践埋下伏笔。

（二）第二模块：品读古诗，感受春意（2课时）

第一课时：《绝句》与《惠崇春江晚景》

1.导入：从“春”字飞花令入手，唤起学生对春天的印象，自然过渡到古诗学习。

2.学习《绝句》：

1.3.【基础】初读正音：自由读、指名读，读准“鸳、鸯”的字音，读出五言诗的节奏。

2.4.【重点】想象画面：引导学生默读古诗，圈画出诗中描写的景物（日、江、山、风、草、花、泥、燕、沙、鸳鸯）。提问：“这是一幅怎样的春景图？你能用自己的话描绘一下吗？”重点引导学生体会“丽”、“香”、“暖”等词语带给人的感受，感受春日的温暖与生机。

3.5.【热点】品析“飞”与“睡”：对比“燕子飞”的忙碌和“鸳鸯睡”的安闲，体会一动一静，相映成趣的画面感，感受诗人对春天的喜爱。

6.学习《惠崇春江晚景》：

1.7.【基础】知人论世：简要介绍苏轼为好友的画作题写此诗，这是一首“题画诗”。引导学生边读边想，诗中哪些景物是画面上有的，哪些是诗人想象出来的。

2.8.【难点】品味“三两枝”、“鸭先知”、“河豚欲上”：引导学生讨论，为什么是“竹外桃花三两枝”而不是“满园桃花”？“鸭先知”用了什么修辞手法？好在哪里？“河豚欲上”是画中景还是诗人心中景？通过讨论，让学生明白诗人观察细致且富有想象力，不仅写出了画中景，更写出了画中意、画外情，感受到春天来临的信息和生命的活力。【高频考点】

3.9.【比较】对比阅读：将两首诗放在一起，找找它们共同描写了春天的哪些事物？又各自侧重描绘了怎样的春天？引导学生发现，同样是写春天，杜甫的诗更显工笔细描，意境闲适；苏轼的诗则充满理趣和想象。

10.诵读积累：在理解的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵，并尝试默写。【重要】

第二课时：《三衢道中》与古诗整合

11.复习导入：背诵前两首诗，引出曾几的《三衢道中》。

12.学习《三衢道中》：

1.13.【基础】解诗题，知作者：了解“三衢”指三衢山，诗写的是初夏之景，但依然可以纳入“春日观察”的延续，感受季节变换中的生机。

2.14.【重点】抓关键词，体会心情：引导学生找出体现诗人心情的词——“添”。思考：是什么让诗人的游兴更浓？（绿阴不减、黄鹂四五声）讨论“绿阴”与“黄鹂”带给人的视觉与听觉感受，体会山行的幽静与生机，以及诗人愉悦的心情。

3.15.【难点】想象与还原：引导学生根据诗句，想象自己行走在三衢山道上的情景，用语言描述一路的所见所闻。

16.三首古诗整合梳理：【重要】【整合】

1.17.按季节排序：引导学生按诗歌描写的季节排序（《绝句》-《惠崇春江晚景》-《三衢道中》），感受春天从初春到盛春再到初夏的变化。

2.18.找共同点：三首诗都描写了动物的活动（燕子、鸳鸯、鸭、黄鹂），都通过动物来表现春天的生机。

3.19.品不同风格：对比三首诗带给我们的不同感受，初步感受诗人不同的创作风格。

20.任务驱动：请学生从三首诗中任选一首，根据诗意，为自己的“春日观察手记”配一幅插图，并在旁边工整地抄写古诗，可以写一两句自己的读诗感受。

（三）第三模块：研读精读课文，学习表达（4课时）

第一课时：《燕子》——学习观察外形与动作

1.导入：由古诗中的燕子引出郑振铎笔下的燕子，激发阅读期待。

2.初读感知，理清脉络：自由读课文，思考作者是从哪几个方面写燕子的？（外形、飞行、休憩）【基础】

3.聚焦外形，学习写法【重要】【高频考点】：

1.4.指名朗读第1自然段，其他同学闭上眼睛想象燕子的样子。

2.5.提问：作者抓住了燕子的哪些部位来写？（羽毛、翅膀、尾巴）运用了哪些词语来形容？（乌黑、轻快有力、剪刀似的）为什么用这些词？

3.6.引导学生发现，作者没有面面俱到，而是抓住了最能体现燕子特点的部分，用精准的词语写出了它的颜色、形态，勾勒出一只活泼机灵的小燕子。这就是“抓住特点”进行描写。

4.7.仿写练习【重点】：引导学生观察教室里的一盆植物或某个同学，学习作者的方法，用一两句话说说它的外形特点。例如：“她有一双水汪汪的大眼睛，像两颗黑葡萄。”“这盆绿萝的叶子油亮亮的，像一个个绿色的爱心。”

8.品读飞行，体会动态美：

1.9.默读2-4自然段，画出描写燕子飞行的词语（斜飞、横掠、沾、荡漾）。讨论：“从这些词语中，你感受到燕子飞行有什么特点？”（轻盈、敏捷、灵活）

2.10.想象画面：边读边想象燕子在不同场景下飞行的样子，感受春天的生机与活力。

11.布置作业：课后继续观察一种小动物，尝试用一两段话写写它的外形或活动。

第二课时：《燕子》——品味意境与积累语言

12.复习回顾：回顾燕子外形和飞行的特点。

13.欣赏休憩图，感受静态美【难点】：

1.14.指名读第5自然段，思考：这时的燕子给你什么感觉？（宁静、像一幅画）

2.15.品析比喻句：“多么有趣的一幅图画呀！”作者为什么把燕子休憩的场景比作一幅图画？引导学生关注“几痕细线”、“几个小黑点”，体会这种简洁、留白带来的意境美。与飞行时的动态美形成鲜明对比。

16.总结全文，体会情感【重要】：作者不仅写了燕子，还写了哪些景物？（微风、细雨、柔柳、各种花）为什么？引导学生明白，写燕子不能脱离它生活的环境，环境描写能更好地衬托燕子的活泼可爱，共同构成了一幅完整的春天画卷。

17.语言积累与运用【基础】【必会】：

1.18.指导背诵课文第1-3自然段，积累优美语言。

2.19.完成《语文园地》词句段运用第二题：读一读，说说括号里的词语好在哪里。引导学生体会修饰语在表达上的作用。如“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面”比“小燕子的尾巴碰了一下水面”更生动准确。

20.作业：完善“观察手记”中关于动物的记录。

第三课时：《荷花》——学习观察与想象

21.导入：由荷花的图片或古诗（如“小荷才露尖尖角”）引入，激发学生对荷花的已有认知。

22.初读课文，梳理脉络：快速浏览，找出表明作者观察顺序的词语（闻到清香→荷花已经开了不少→看荷花→想象）【基础】

23.研读“赏形”，学习多角度观察【重要】【高频考点】：

1.24.默读2-3自然段，思考：作者是从哪些方面描写眼前荷花的？（叶、花；花的各种姿态：才展开、全展开、花骨朵）

2.25.品味语言：引导学生关注“冒”字的好在哪里？换成“长”可以吗？通过比较，体会“冒”字写出了荷花生命力旺盛、迫不及待要展示美的动态感。

3.26.圈画描写荷叶和花朵的词语：“挨挨挤挤”、“碧绿的大圆盘”、“饱胀得马上要破裂似的”。引导学生想象画面，体会比喻和夸张手法的作用。

4.27.总结观察方法：作者不仅用眼睛看，还“闻”到了清香；不仅看整体，还细看局部；不仅看静态，还看出了动态。这就是多角度、细致的观察。

28.品读“幻境”，体会融入自然之美【难点】：

1.29.教师范读第4自然段，学生闭眼想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

2.30.讨论：作者怎么会觉得自己仿佛就是一朵荷花？这种想象表达了作者怎样的情感？（对荷花的深深喜爱，与大自然融为一体的陶醉感）

3.31.引导学生体会，好的观察记录不仅要有看到的、闻到的，还可以有想到的。想象让文章更生动、更有感染力。

32.布置作业：去观察一种自己喜欢的植物，像叶圣陶爷爷那样，动用多种感官，并写下你的观察记录。

第四课时：《荷花》与《昆虫备忘录》整合——写法迁移与拓展阅读

33.复习导入：回顾《荷花》中学习到的观察方法（多感官、多角度、加入想象）。

34.自主阅读《昆虫备忘录》【略读课文】：

1.35.快速默读课文，思考：课文介绍了哪几种昆虫？你对哪种最感兴趣？

2.36.小组合作：选择最喜欢的一种昆虫，找出作者是抓住它的什么特点来写的？（如“复眼”的多眼、“花大姐”的硬翅与颜色、“独角仙”的力气与笨重、“蚂蚱”的形态与飞与跳的特点）

3.37.品味语言风格：汪曾祺的语言有什么特别之处？（有趣、口语化、像聊天）例如，“我说，吃马铃薯嫩叶，是别的虫子吗？我愣住了。”这种语言读起来有什么感觉？

38.比较与整合【重要】【整合】：

1.39.将《燕子》《荷花》与《昆虫备忘录》放在一起比较。同样是写动物植物，它们的写法有什么相同和不同？

2.40.相同：都抓住了事物的特点，都运用了生动形象的语言。

3.41.不同：《燕子》《荷花》语言更优美、细腻，充满了诗情画意；《昆虫备忘录》则更轻松、活泼、幽默，像科普小品文。

4.42.引导学生明白，描写同一个事物，可以有多种风格，最重要的是写出自己的观察和真实感受。

43.学习任务驱动【核心任务推进】：

1.44.布置“昆虫档案卡”任务：选择自己熟悉或喜欢的一种昆虫，仿照《昆虫备忘录》或《燕子》的写法，为它建立一份档案，可以配上图画，记录下它的外形、习性、有趣的故事等。为“春日观察手记”积累素材。

（四）第四模块：拓展阅读与语文园地（2课时）

第一课时：语文园地（一）——交流平台与词句段运用

1.交流平台【梳理与探究】：

1.2.回顾本单元课文，小组内交流：课文中哪些语句让你觉得特别优美、生动？为什么？

2.3.指名全班分享，教师引导总结方法：优美生动的语句，往往是因为作者观察细致，用词准确，运用了恰当的修辞（比喻、拟人），或者融入了自己的想象和情感。这为我们自己的表达提供了范例。

4.识字加油站【基础】：

1.5.出示与昆虫有关的生字（蚂、蚁、蜻、蜓等），引导学生发现这些字在字形上的共同点（都是虫字旁，形声字）。

2.6.拓展延伸：你还知道哪些带有“虫”字旁的字？它们都和昆虫有关吗？（如“虹”古代传说中是一种大虫，所以也带虫字旁）激发识字兴趣，扩大识字量。

7.词句段运用（一）：体会词语差别【重要】【高频考点】：

1.8.出示例句：“水面的小圆晕一圈一圈地荡漾开去。”“山里的空气真新鲜。”引导学生体会“荡漾”和“新鲜”在句子中的具体意思。

2.9.对比练习：完成课本上的练习题，选择恰当的词语填空，并说出理由。如“轻巧”与“轻快”，引导学生通过语境辨析词语的细微差别。

10.词句段运用（二）：仿写小动物外形【重点】【写作铺垫】：

1.11.出示例句：“独角仙，在甲虫里可能算是最大的，从头到脚，约有两寸。”分析这句话是从“整体”到“具体数据”来写大小。

2.12.出示另一例句：“它的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”分析这句话是从“颜色”、“质地”、“形状”来写特点。

3.13.练习：选择一种小动物（如小猫、小狗、金鱼等），模仿例句的写法，从一两个角度写写它的外形。为后续的单元习作打基础。

第二课时：语文园地（一）——日积月累及单元梳理

14.日积月累【基础】【必会】：

1.15.出示描写春天的词语（如：春光明媚、春华秋实、莺歌燕舞等），采用多种形式朗读（自由读、对读、拍手读），读出节奏和韵律。

2.16.理解大意：引导学生借助已有的经验或简单讨论，大致了解这些词语描绘的春天景象。

3.17.创设语境，学以致用：例如，“我们去郊游，看到______，心情格外舒畅。”鼓励学生选用合适的词语填空。

4.18.鼓励学生在今后的写作和口语交际中，大胆使用这些词语，丰富自己的表达。

19.单元整体梳理【整合与提升】：

1.20.回顾单元开启时发布的“春日观察手记”任务，现在我们已经积累了哪些材料？（古诗配画、燕子/荷花读后感、昆虫档案卡、观察日记片段……）

2.21.小组内互相欣赏已有的成果，分享在观察和写作过程中的心得与困惑。教师巡视指导，对普遍问题进行点拨。

22.优秀作品赏析：选取几份学生前一阶段完成的优秀观察片段（如动物外形仿写、植物观察日记等），在班级内朗读赏析，点评其亮点（如观察细致、用词准确、想象丰富等），发挥榜样示范作用，激发后续创作热情。

（五）第五模块：口语交际与习作指导（2课时）

第一课时：口语交际“春游去哪儿玩”【重要】【实践】

1.情境导入：春暖花开，正是春游的好时节。学校大队部委托我们班先来策划一下，今年春游去哪儿玩？我们将以小组为单位，推荐一个最想去的地方，最后全班投票决定。

2.明确交际要求：

1.3.说清楚推荐的地方在哪里？

2.4.分条说明推荐的理由（至少两条），理由要充分、吸引人，可以说风景、说活动、说美食等。

3.5.小组讨论时，一个人说的时候，其他人要认真听，有问题等对方说完再礼貌地提出来或补充。

6.小组讨论与准备：

1.7.学生自由组合成4-6人小组，确定推荐地点。

2.8.组内成员轮流发言，说出自己的推荐理由。

3.9.整合大家的意见，梳理出本组推荐的核心理由，并推选一名代表准备在全班交流。

4.10.【难点突破】教师巡视指导，引导学生从不同角度思考理由，避免理由单一。如：不仅风景美，还可以在那里做哪些有趣的活动？有什么特色的植物或动物可以观察？

11.全班展示与评议：

1.12.各小组代表依次上台发言，要求声音洪亮，表达清楚。

2.13.其他同学认真倾听，听完后可以就感兴趣的地方提问，或发表自己的看法。

3.14.【热点】教师引导学生从“推荐理由是否充分”、“表达是否清晰”、“倾听是否专注”等方面进行评议。

15.总结与投票：根据各小组的精彩推荐，全班进行投票，选出最向往的春游地点。教师总结：无论去哪儿，只要我们留心观察，用心感受，处处都能发现可爱的生灵，处处都有春天的美。

第二课时：习作“我的植物朋友”指导与评改

16.回顾导入，明确任务：

1.17.回顾本单元学习的课文，它们都是我们观察和写作的榜样。这节课，我们要为一位特殊的“朋友”写一篇文章，它就是——我们的一种植物朋友。

2.18.板书课题：我的植物朋友。提问：怎样才能把这位“朋友”介绍给大家，让大家也喜欢它呢？

19.借助观察卡，梳理素材【核心环节】【重要】：

1.20.展示并引导学生回顾自己课前制作的“植物观察记录卡”。（记录卡内容应包括：名称、样子、颜色、气味、习性（喜阴喜阳等）、其他（生长变化、自己的感受等））

2.21.请一两位学生展示自己的观察卡，并尝试用几句话介绍一下自己的植物朋友。

3.22.教师引导：如何把刚才简单的几句话变成一篇生动有趣的习作呢？

23.范文引路，学习写法：

1.24.再次出示《荷花》片段，引导学生总结写法：

1.2.25.按顺序：作者的介绍是有顺序的（先闻香，再看叶，再赏花，最后想象）。

2.3.26.抓特点：抓住荷花和叶子的颜色、形状、姿态来写。

3.4.27.用修辞：运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法，让句子更生动。

4.5.28.融情感：最后想象自己变成荷花，表达了对荷花的喜爱。

6.29.教师提供一篇下水文或学生优秀例文，让学生对照观察卡，看看小作者是如何将观察卡上的信息变成生动文字的。

30.学生习作，教师巡视【实践】：

1.31.学生根据观察卡和学到的方法，开始独立习作。

2.32.教师巡视，对习作有困难的学生进行个别指导，鼓励他们大胆运用积累的词句。

33.习作评改与分享【提升】：

1.34.自评自改：写完后，自己放声读一读，检查句子是否通顺，有没有错别字。

2.35.同桌互评：交换习作，按照“是否写清楚了植物的特点”、“哪些句子最生动”、“有什么建议”三个方面进行互评。

3.36