小学五年级英语下册 Unit 6 Work quietly!Part A 听说课导学案

小学五年级英语下册Unit6Workquietly!PartA听说课导学案

  一、教学依据与设计理念

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧密围绕英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行系统设计。设计理念立足于大观念（BigIdea）引领下的单元整体教学，将本课时定位为单元学习链条中的“社会规则意识启蒙与基础交际功能构建”关键节点。我们摒弃孤立的知识点传授，转而将词汇、句型融入真实的、有意义的交际情境——“公共场合行为规范”之中。教学遵循“理解—发展—实践”的语言习得规律，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的学习活动观路径，引导学生从接触、理解语篇意义起步，逐步实现语言知识的结构化构建，最终达成在真实或模拟真实情境中得体运用语言进行交际的核心目标。本设计特别强调跨学科视野的融合，将道德与法治学科中关于社会公德、规则意识的内容，以及心理学中关于自我监控、行为观察的元认知策略，有机渗透于语言学习过程，旨在培养兼具语言交际能力与国际公民素养的学习者。

  二、教学内容分析

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第六单元“Workquietly!”的PartA部分，涵盖Let’stry和Let’stalk两个核心板块。从语篇类型上看，Let’stry是一项以听力技能训练为主的微语篇活动，内容为Mike和ChenJie在图书馆寻找特定图书时观察他人行为并作出判断的对话。Let’stalk则是本课时的核心对话语篇，呈现了Tom和Mike在动物园观察动物及其它游客行为，并使用现在进行时态描述场景、提出行为建议的完整对话。两个语篇主题高度统一，情境从图书馆自然过渡到动物园，共同构建了“公共场合（QuietPlaces）行为观察与规范讨论”的主题语境。核心语言知识聚焦于现在进行时的特殊疑问句“Whatis/are…doing?”及其回答“He/She/Itis…ing.Theyare…ing.”，以及表达行为建议的功能句型“Talkquietly.”/“Keepyourdeskclean.”等。这些句型是学生首次在单元主题下系统学习如何描述他人在特定场合下的正在进行的行为，并提出恰当的行为规范要求，是衔接已学过的现在进行时陈述句与后续更复杂规则表达的重要桥梁。

  三、学情分析

  授课对象为小学五年级下学期学生，年龄约11-12岁。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习策略。在知识储备上，学生已熟练掌握大量动作动词，并能运用“Iam/Heis/Theyare+V-ing”的句型结构描述自己或他人正在进行的动作，这为学习本课“Whataretheydoing?”的问句及回答奠定了坚实的语法和词汇基础。在认知心理层面，该年龄段学生的逻辑思维能力、观察力和社会性认知快速发展，开始能够理解和关注社会规则，对公共场合的行为规范产生兴趣，并愿意进行讨论和判断，这为本课主题意义探究提供了内在动力。然而，学情中也存在需应对的挑战：首先，学生从陈述句到特殊疑问句的思维转换可能存在惯性障碍，尤其在“be”动词与主语的正确搭配上易出错；其次，在真实情境中综合、灵活地运用句型进行描述、提问及给出建议，对学生语言组织与交际策略提出较高要求；最后，部分学生可能对持续倾听、捕捉关键信息（Let’stry）的听力任务存在畏难情绪。因此，教学设计需通过搭建梯度支架、创设趣味情境、强化听说结合、提供充足范例与反馈，有效激活学生已知，化解学习难点，促进能力生成。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“公共场合行为观察”的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Whatis/are…doing?”“He/She/Itis…ing.”“Theyare…ing.”以及祈使句“Talkquietly.”“Keepyourdeskclean.”“Taketurns.”等。能够理解并模仿Let’stalk中的对话，就图片或场景中人物/动物的活动进行问答，并给出简单的行为建议。

  2.文化意识与思维品质目标：通过对比图书馆、动物园等不同公共场所应有的行为规范，学生能够初步建立公共空间的社会规则意识，理解“入乡随俗”（在不同场合采取合适行为）的基本道理，培养文明礼貌的社会公德。在完成听力信息匹配、对话逻辑排序、行为合理推断等任务过程中，锻炼观察、分析、推理、评价等思维技能。

  3.学习能力目标：通过小组合作完成信息差任务、角色扮演、场景创编等活动，培养学生主动参与、积极合作的学习习惯。引导学生运用“观察—提问—描述—建议”的思维路径解决交际任务，初步掌握在特定语境下进行有效语言交际的策略。

  五、教学重难点

  教学重点：在模拟或真实的公共场合情境中，理解并运用句型“Whatis/are…doing?”及其相应回答，就他人正在进行的行为进行有效问答；理解并能在合适情境下使用“Talkquietly.”等祈使句给出行为建议。

  教学难点：现在进行时特殊疑问句中主语与be动词（is/are）的准确搭配与快速反应；将零散的语言知识（动词短语、句型、功能句）整合运用于连贯的、有意义的对话交际中。

  六、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：集成音频（Let’stry,Let’stalk）、高清视频（展示动物园、图书馆等场景）、动画演示（语法结构分解）、互动游戏界面。

  2.实物教具：若干张大幅场景图（如图书馆阅览区、动物园熊猫馆、教室等），可粘贴的人物/动物活动卡片及“行为建议”标签卡。

  3.学生材料：任务单（包含听力任务表、对话排序卡、场景创编思维导图）、角色扮演头饰或身份卡。

  4.板书设计：采用思维导图式板书，动态呈现核心句型、场景关键词及行为规范图示。

  七、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，感知规则（约8分钟）

  活动一：多维静默观察，启动规则思维

  教师播放一段精心剪辑的约60秒“城市之声”微视频，视频依次呈现：清晨公园里人们打太极（舒缓音乐）、繁忙十字路口车水马龙（嘈杂声）、学校教室早读（朗朗书声），最后画面与声音骤变，切入图书馆内部，只见人们翻阅书籍，只有极其轻微的沙沙声，近乎静默。视频戛然而止。

  师：Justnow,weheardandsawdifferentplaces.Thelastplaceis…?（引导学生说出library）

  师：Yes,alibrary.Howdoesitfeelinthelibrary?Isitloudorquiet?Why?

  引导学生用已有词汇如quiet,silent,readbooks等描述感受，并初步探讨图书馆需要安静的原因。教师板书一个大大的“Quiet?”并画上图书馆简笔画。

  活动二：游戏化预测，聚焦目标语言

  教师在屏幕上展示一张模糊处理的图书馆内部图片（源自Let’stry配图），图片中人物动作被特意遮挡。

  师：We’regoingtovisitthislibrarywithMikeandChenJie.Lookatthispicture.It’snotclear.Canyouguess:Whatarethepeopleinthelibraryprobablydoing?Use“Maybeheis…/Theyare…”

  鼓励学生基于生活经验和图片轮廓进行合理猜测，如“Maybeaboyisreadingabook.”“Maybetwogirlsarelookingforabook.”教师将学生猜测中的动词短语如“readingabook”,“lookingforabook”等记录在黑板一侧。此活动旨在无痕复习现在进行时陈述句，并为即将到来的听力任务中的关键词汇进行预热和心理铺垫。

  （二）听力技能训练，获取梳理信息，初建语篇意识（约10分钟）

  活动一：分层听力，完成Let’stry

  第一遍：整体聆听，把握主旨。

  师：Nowlet’slisten.MikeandChenJieareinthelibrary.Whataretheylookingfor?（播放Let’stry完整音频）

  听后请个别学生回答他们正在找什么（AnEnglishbook）。确认学生对对话基本目的的理解。

  第二遍：细节聆听，捕捉关键。

  师：Listenagain.Whatarethepeopledoingaroundthem?Pleasematchtheactionswiththepeopleonyourworksheet.（分发任务单，上面有图片与动作选项的连线题）

  播放第二遍音频，学生独立完成。之后进行同伴核对（Peer-check），鼓励用“Ithinkthegirlis…Whatdoyouthink?”交流。

  第三遍：跟读模仿，关注语音。

  播放录音，学生逐句跟读，特别模仿连读（如“lookingat”）、句子重音（如“Whataretheydoing?”中的“they”和“doing”）和图书馆场景下压低声音说话的语调。教师强调在安静场合交谈时应“Talkquietly.”，并自然引出该功能句。

  活动二：听后延伸，思维进阶

  教师展示清晰的图书馆场景图，图上人物活动与听力内容一致。

  师：Lookatthispicture.Weknowwhattheyaredoing.Aretheydoingtherightthingsinthelibrary?Ifyouseesomeonetalkingloudly,whatcanyousay?

  引导学生评价图中人物行为是否恰当，并尝试说出“Talkquietly,please.”教师将“Dotherightthing!”与“Talkquietly.”“Keepyourdeskclean.”（可结合图片中整洁的书桌）的卡片贴在图书馆场景图旁，初步构建“场所—行为—规范”的关联。

  （三）对话语篇深解，概括整合语言，内化交际框架（约15分钟）

  活动一：视听说结合，整体感知Let’stalk

  教师创设接续情境：NowMikeisnotinthelibrary.HegoestothezoowithhisfriendTom.Let’swatch.

  播放Let’stalk的动画视频（非纯音频），让学生整体观看，回答一个概括性问题：Wherearetheyandwhataretheytalkingabout?(Theyareatthezoo.Theyaretalkingabouttheanimalsandsomepeople.)

  活动二：解构对话，梳理信息与语言

  将学生分成四人小组，每组发放一套打乱顺序的对话句子卡片（包含插图提示）。任务：Watchandlistenagain,thenputthesentencesinthecorrectorder.

  再次播放动画或音频，小组合作排序。排序完成后，教师引导全班利用板书梳理对话逻辑脉络：

  1.场景定位：Atthezoo.

  2.观察动物：Whatistheelephantdoing?→It’sdrinkingwater.Whatarethemonkeysdoing?→Theyareplaying.

  3.观察他人：Whatisthatboydoing?→He’sjumping.→(评价与建议)Oh,yes.Talkquietly!(此处重点讨论：为什么男孩跳需要被提醒“小声说话”？引导学生理解，在动物园惊扰动物也是不恰当行为，规范具有场景适应性。)

  4.模仿应用：Lookatthepandas.→Whataretheydoing?→They’reeatinglunch.→(主动提出建议)Oh,yeah!They’resocute.Talkquietly,keepthezooclean!(强调从观察到主动建议的交际能力提升)

  在梳理过程中，教师将核心句型“Whatis/are…doing?”“Itis/Theyare…ing.”“Talkquietly.”“Keep…clean.”以思维导图形式呈现在黑板中央，并与两侧的图书馆、动物园场景图建立连接。

  活动三：多层次朗读与角色内化

  1.跟读模仿：播放原声，学生注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和看到可爱动物时的兴奋语气。

  2.分组朗读：小组内分角色（Tom,Mike,旁白）朗读。

  3.意义性背诵支持：教师逐渐擦除板书中部分关键词（如动词短语、动物名称），学生尝试看着简化的思维导图进行对话复述，实现从机械模仿到意义记忆的过渡。

  （四）交际实践运用，迁移创新输出，涵养综合素养（约12分钟）

  活动一：场景迁移任务——“文明观察员”

  教师出示新的场景图片：1.科学实验室（studentsdoingexperiments）；2.电影院（watchingafilm）；3.餐厅（havingdinner）。

  师：Nowyouare‘PoliteObservers’.Chooseoneplace,workinpairs.Oneasksaboutwhatpeoplearedoing,theotheranswersandgivespolitesuggestionsifneeded.

  示例：A:Lookatthesciencelab.Whatisthegirldoing?B:She’smixingthings.A:Whataretheboysdoing?B:Theyarewritingnotes.Becareful!/Workquietly!

  学生结对准备，教师巡回指导，提供语言支持。随后邀请2-3组在全班展示。此活动旨在检验学生将所学句型和功能语言迁移到新场景的能力。

  活动二：跨学科融合创编——“我们的班级公约”

  师：Wehaverulesforthelibrary,zoo,lab…Whataboutourclassroom?Whatareweusuallydoinginclass?(引导学生说出listening,writing,reading,discussing等)Whatgoodrulescanwemaketohelpuslearnbetter?

  将学生分成4-6人小组，每组发一张“OurClassPromise”海报模板和一系列动词短语卡片、行为规范卡片。任务：1.用“Whatis/are…doing?”句型描述2-3种课堂上常见的积极学习行为（如：Whatarewedoing?Wearelisteningcarefully.）。2.为该行为配一条简短的“班级公约”建议句（如：Listenactively./Raiseyourhandtospeak./Keepyourdesktidy.）。

  小组合作完成海报设计与句子编写。完成后，各组派代表用“Inourclass,whenweare…ing,weshould…”的句式进行汇报。教师将各组的“公约”汇总，形成一份独特的“EnglishClassPromise”张贴在教室中。此活动深度融合了语言学习、德育（规则制定）与社会协作，是语言运用与素养提升的综合体现。

  （五）总结评价与延伸（约5分钟）

  1.总结回顾：教师指向板书上的思维导图，引导学生共同回顾：“今天我们学会了在哪些地方观察人们的行为？（图书馆、动物园…）我们可以怎么问？（Whatis/are…doing?）怎么答？如果看到不恰当的行为，我们可以怎样礼貌地提出建议？”通过师生问答，巩固本课知识结构与主题意义。

  2.多元评价：采用“星级评价表”进行课堂学习自评与互评。评价维度包括：“我能听懂关于活动的问答”（听力）、“我能用新句型提问和回答”（口语）、“我能根据不同场合给出合适建议”（语用）、“我积极参与小组活动”（合作）。学生快速自评，并可对同伴在小组活动中的表现给予一句真诚的“星星语”赞扬（如：“Youaskedquestionsveryclearly!”）。

  3.分层延伸作业：

  基础性作业：听读Let’stry和Let’stalk部分音频至少三遍，并模仿录音语气进行配音。

  实践性作业：在家中或小区里，观察家人或邻居的活动，用英语在心里或在本子上记录至少三组“Whatis/are…doing?”“He/She/Theyis/are…ing.”的句子。

  创造性作业（选做）：与父母或朋友一起，为一个公共场所（如公园、超市）设计一条英文文明提示语，并配上图画。

  八、板书设计

  板书采用动态生成的中心辐射式思维导图，核心为“Unit6Workquietly!–BeingaPoliteObserver”。左侧分支连接“Library”场景，下列相关活动词汇及“Talkquietly.Keepdeskclean.”；右侧分支连