小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car Part B Let‘s talk Let’s play 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBLet‘stalkLet’splay教学设计

  一、教学理念与理论框架

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，深度融合深度教学、情境认知与建构主义学习理论，致力于打造一个以学习者为中心的“语言习得场”。我们摒弃传统“讲解—操练”的线性模式，转而构建一个多维、互动、意义驱动的语言实践生态系统。教学设计的核心在于创设真实且富有认知挑战的“寻物”问题情境，引导学生在解决问题的过程中，主动建构对目标语言的理解与运用能力。我们强调语言学习的“整体输入、整体感知、整体输出”，通过故事、游戏、角色扮演等综合性活动，将词汇、句型、语用功能及文化意识有机融合，促进学生在语言、思维、情感与社会性上的协同发展。同时，我们借鉴多元智能理论，设计涵盖听觉、视觉、动觉及人际交往等多种通道的学习任务，确保每一位学生都能找到适合自己的参与方式和成功路径，实现差异化发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与单元整合分析

  本节课内容选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit4“Whereismycar?”的PartB部分。本单元的核心主题为“位置与物品”，是继颜色、动物、身体部位等主题后，进一步丰富学生日常生活表达的重要单元。PartA部分已初步学习询问单数物品位置的基本句型“Whereis...?It‘sin/on/under...”，并掌握了部分常见物品词汇。PartB的Let’stalk板块，在A部分基础上实现了对话结构的升级与内容的深化。对话情境聚焦于两个小男孩Mike和John在离开教室前的准备活动，核心语言功能是询问并确认多个物品的位置，重点句型为：“Whereismy...?”“Isitin/on/underyour...?”“Yes,itis./No,itisn‘t.It’sin/on/under...”。这不仅涉及物品位置的询问，更引入了“Isit...?”一般疑问句及其肯定与否定回答，是本单元语法和语用能力的进阶点。Let‘splay板块则是对核心句型的游戏化操练与迁移运用，要求学生能够根据图片提示，熟练使用目标句型进行问答。

  从单元整体视角看，本节课承担着承上启下的关键作用。它既要巩固和深化A部分的单数物品位置问答，又要为后续学习复数物品的位置表达（如Whereare...?）以及更复杂的空间描述奠定坚实的语言基础和心理图式。教材提供的对话虽简短，但蕴含了丰富的语用信息，如对话发生的具体情境（放学收拾物品）、人物关系（同学）、情感线索（从略带焦急的寻找到最后一切就绪的轻松）。教学需充分挖掘这些隐性资源，引导学生体会语言使用的适切性。

  （二）学情精准分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：

  1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，注意力保持时间约为15-20分钟，对直观、形象、富有动感和趣味性的学习材料反应积极。他们乐于表现，敢于开口，但语言表达的准确性和逻辑性有待提升。思维正从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，能在教师引导下进行简单的归纳与推理。

  2.语言知识与技能基础：学生已掌握一定数量的名词（文具、玩具、家具等）、颜色词和简单的动词，能够进行简单的日常问候和问答。对于“in,on,under”等方位介词，在PartA的学习中已有初步感知和机械性操练，但对其在真实语境中的灵活运用，尤其是与“Isit...?”句型的结合使用，尚不熟练。学生初步具备听录音模仿、跟读、进行简单角色扮演的能力。

  3.潜在学习困难与需求：学生可能在以下方面遇到挑战：（1）将“Isit...?”问句与“in/on/under”介词的结合使用，容易出现语序错误或介词混淆。（2）在真实的、稍显复杂的交际情境中（如连续询问多个物品），流畅、自然地运用目标语言进行对话。（3）理解对话的整体情境和人物情感，进行有感情的朗读和表演。因此，教学需要提供大量、渐进、有意义的语言支撑和情境铺垫，设计从控制性到半开放再到开放性的语言活动，降低焦虑，提升成就感。

  三、教学目标（基于英语课程核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、认读并理解核心句型：“Whereismy...?”“Isitin/on/underyour...?”“Yes,itis.”“No,itisn‘t.It’s...”，以及词汇“cap,toybox,desk,chair”。

  2.学生能够在“寻找丢失物品”的真实或模拟情境中，正确运用上述句型进行问答交流，做到语音、语调基本准确，表达基本流畅。

  3.学生能够模仿录音的语音、语调，流利朗读Let‘stalk对话，并能在小组内分角色进行表演。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、预测对话内容、听音抓取关键信息等策略，提升听力理解与信息提取能力。

  2.学生能够在教师的引导下，通过小组合作、游戏竞赛等方式，积极参与语言实践活动，培养合作学习和自主探究的意识。

  3.学生能够初步运用所学句型解决生活中简单的“寻物”问题，体验英语学习的实用性。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够在“寻物”情境中，根据已知线索（如物品可能放置的位置）进行合理的猜测与推断，发展逻辑推理能力。

  2.学生能够通过对比“Whereis...?”和“Isit...?”两种提问方式的异同，初步培养观察、比较与归纳的语言意识。

  3.在Let‘splay及拓展活动中，培养学生有序观察图片、组织语言进行描述的能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够通过学习对话，了解并初步养成在离开教室或公共场所前检查、收拾好个人物品的良好习惯。

  2.学生能够在小组活动和角色扮演中，学会礼貌询问、友好互助，体验合作解决问题的乐趣。

  3.保持对英语学习的持续兴趣和自信心，乐于用英语进行简单的交际。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在情境中理解、掌握并运用句型：“Whereismy...?”“Isitin/on/underyour...?”及其回答“Yes,itis./No,itisn‘t.It’s...”。

  2.正确理解并使用方位介词in,on,under描述物品的具体位置。

  （二）教学难点

  1.“Isit...?”一般疑问句的语序及其肯定、否定回答的自然、准确运用。

  2.在接近真实的交际任务中，综合运用新旧知识，进行一段连贯、得体的简短对话。

  3.名词性物主代词“your”在句中的理解与运用。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲视频、情境动画、对话音频、图片、互动游戏等。

  2.实物教具：书包、铅笔盒、课本、帽子（cap）、玩具盒（toybox或标注卡片）、玩具小汽车、椅子、课桌模型等。

  3.词卡与句卡：cap,toybox,desk,chair及核心句型卡片。

  4.情境道具：布置一个模拟的“教室一角”或“房间”场景（可用大图片或实物简单布置）。

  5.奖励机制：准备“SuperFinder”（超级寻物达人）贴纸或勋章，用于激励学生参与活动。

  6.学生分组：将学生分为4-6人合作小组，确定小组长。

  六、教学过程（总计40分钟）

  （一）阶段一：激活已知，创设语境（Warming-upLead-in）(5分钟)

  1.歌曲热身，韵律启动(2分钟)

   教师播放一首与介词相关的、节奏明快的英文歌曲，如“On,In,UnderBy”。带领学生一起边唱边做动作（如唱到“on”时把手放在头上，唱到“in”时把手抱在胸前，唱到“under”时把手放在腿下）。通过全身反应法（TPR）迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，无痕复习方位介词。

  2.游戏激趣，复习旧知(2分钟)

   开展“快闪猜猜猜”游戏。教师快速闪现PartA学过的物品图片（ruler,eraser,pencil,crayon等），学生快速说出单词。然后，教师将物品（实物或图片）分别放在课桌（desk）、椅子（chair）和书包的不同位置（in,on,under），提问：“Whereisthe...?”，引导学生用“It‘sin/on/underthe...”回答。此环节旨在激活学生关于物品和位置的已有词汇与句型，为新课学习扫清障碍。

  3.情境导入，设疑引思(1分钟)

   教师呈现一张Mike（本课主人公）焦急寻找东西的图片（可配文字“Oh,no!”），并用略带焦急的语气说：“LookatMike.Heisnothappy.Schoolisover.Hewantstogohome.Buthecan’tfindhisthings.Whatthings?Let‘shelphim!”由此自然引出本课主题“寻找丢失的物品”，并激发学生的好奇心和助人意愿，为进入对话学习做好心理和情境铺垫。

  （二）阶段二：意义建构，对话深解（PresentationPractice）(18分钟)

  1.整体感知，预测内容(3分钟)

   教师出示Let‘stalk部分的第一幅主情境图（Mike和John在教室里），引导学生观察：Whoarethey?Wherearethey?Howdotheyfeel?Whataretheytalkingabout?鼓励学生根据图片信息进行预测（如：TheyareMikeandJohn.Theyareintheclassroom.Mikelooksworried.Maybehecan’tfindhis...）。随后，教师提出第一次听音任务：“Let‘slisten.WhatisMikelookingfor?(Mike在找什么？)”学生带着问题初次整体听对话录音，捕捉核心信息（cap和car），初步建立对话内容的整体印象。

  2.分层解构，聚焦语言(10分钟)

   （1）第一轮解构：聚焦“cap”和主要问答链。

    教师再次播放对话前半部分（至Mike说“No,itisn‘t.”），提问：“WheredoesJohnthink?(John认为帽子在哪里？)”“IsMike’scapinJohn‘stoybox?”，引导学生找出关键句“Isitinyourtoybox?”和回答“No,itisn‘t.”。教师板书该问答句，并通过实物（toybox）或图片、动作，帮助学生理解“toybox”和“inyourtoybox”的含义。接着提问：“So,whereisMike’scap?”，播放后半部分，引导学生找出答案“It‘sonyourdesk!”。板书“It’sonyourdesk.”。教师通过将实物帽子放在不同位置，示范并带领学生操练“Isitin/on/underyour...?”“Yes,itis./No,itisn‘t.”的问答。此环节重点突破核心句型结构。

   （2）第二轮解构：聚焦“car”和情感理解。

    教师提问：“Mikefindshiscap.Ishereadytogonow?Whatelse?”，引导学生关注Mike的第二句话“Andmycar?”，理解他还在找小汽车。接着问：“Whereisthecar?Canyouguess?”，让学生先猜测。然后播放最后一句，揭示答案“It‘sunderthechair!”。教师模仿Mike最后开心的语气说“Oh,yes!Thanks!”，引导学生体会Mike从焦急到找到所有物品后的轻松、感谢的心情。板书“underthechair”。教师引导学生思考：WhyareMike’sthingseverywhere?(为什么Mike的东西到处乱放？)Whatshouldwedo?(我们应该怎么做？)渗透整理个人物品的习惯培养。

   （3）词汇与语音精讲。

    利用词卡、实物和图片，通过“看口型猜词”、“听音指物”、“高低音读词”等多种游戏方式，学习新词“cap,toybox,desk,chair”，确保发音准确。重点关注“cap”与“cat”的发音区别，“toybox”的连读。播放录音，引导学生注意“Isit...”的升调，“Yes,itis.”的降调及连读，以及对话中表示情感的语气词（如“Oh,no!”，“Oh,yes!”），进行模仿跟读。

  3.内化巩固，机械与意义结合(5分钟)

   （1）听音正音：学生打开课本，指读对话，再次整体听录音并跟读，模仿语音语调。

   （2）角色朗读：学生两人一组，分角色朗读对话。教师巡视指导，重点关注句子的连贯性和语调。

   （3）情景表演：提供书包、帽子、玩具汽车、玩具盒等实物，邀请几组学生上台，在简单布置的“教室”场景中进行表演。鼓励学生加入适当的动作和表情。其他学生作为观众和评价者，从“语音语调、流利度、表情动作”等方面给予简单评价。教师颁发“SuperFinder”贴纸以示鼓励。

  （三）阶段三：迁移创新，综合运用（ProductionExtension）(12分钟)

  1.游戏操练（Let‘splay）(4分钟)

   教师呈现教材Let‘splay部分的图片（或类似的自制多幅情境图），图片中呈现一个物品（如球）和几个可能的位置（如桌子下、盒子里、床上）。教师与一名学生示范：教师背对图片，学生根据图片内容回答教师的猜测。例如：

   T:(指着图中的球)Whereistheball?Isitunderthedesk?

   S:No,itisn’t.

   T:Isitinthebox?

   S:Yes,itis.

   然后，学生两人一组，利用多幅图片进行类似的猜测游戏。此活动将语言操练游戏化，训练学生根据图片信息进行快速问答的能力，巩固“Isit...?”句型的熟练度。

  2.任务驱动，情境创作(6分钟)

   设计“班级失物招领大挑战”任务。教师创设情境：“Afterschool,manythingsarelostinourclassroom.Let‘shelpfindtheirowners!”教师课前准备一个“失物招领箱”（LostandFoundbox），里面放有几样学生的物品（或贴有学生名字的卡片），如：aredcrayon,ablueruler,anEnglishbook等。同时，在教室的不同位置（窗台上、讲台下、图书角里）放置一些“待寻物品”的线索卡（只写位置，如：It’sundertheteacher‘sdesk.）。

   学生以小组为单位开展活动。每组抽取一张“失物描述卡”（描述物品特征）和一张“线索卡”。他们需要根据描述找到对应的实物，然后根据线索卡的提示，到教室相应位置去“寻找”物品（实际上是核对位置）。完成后，小组需派代表到“失物招领处”（教师处）进行报告，使用类似“Excuseme.Ifoundaredcrayon.It’sundertheteacher‘sdesk.IsitZhangPeng’s?”的句式。教师或其他学生扮演招领处工作人员，进行问答确认。

   此任务整合了听、说、读（看）、做的技能，将语言运用置于一个复杂的、需要小组协作解决问题的真实任务中，极大地促进了语言的综合运用能力和思维品质的发展。

  3.文化拓展与生活联结(2分钟)

   教师简单展示或讲述不同国家（如日本的小学生）如何整理个人物品的小故事或图片（例如，日本小学生通常有个人储物柜，物品摆放非常整齐），引导学生讨论：“Whatcanwelearnfromthem?Howcanwekeepourthingsinorder?”鼓励学生提出自己的想法，如“Putmybooksinmybagafterclass.”“Keepmydeskclean.”等。最后，教师总结，强调条理生活的重要性，并布置一个长期小任务：“Beatidykeeperthisweek”，将英语学习与生活习惯培养无缝对接。

  （四）阶段四：总结评价，作业延伸（SummaryHomework）(5分钟)

  1.结构化总结(2分钟)

   教师引导学生一起回顾本节课所学。采用“思维导图”或“语言树”的形式在黑板上进行梳理：中心是“FindingThings”，主干分出“Ask”（Whereis...?Isit...?）和“Answer”（It‘s...Yes./No.），枝叶是物品词和方位词。学生看着板书，集体说出主要句型。教师对各小组在整个课堂活动中的表现进行点评，着重表扬在合作、创意和语言运用方面的亮点。

  2.分层作业设计(2分钟)

   必做作业：

    （1）听录音，模仿跟读Let‘stalk对话至少5遍，要求语音语调优美。

    （2）与家人或朋友玩一次“猜物品位置”的游戏，并用英语完成至少3组问答，可以录音或请家长签字。

   选做作业（二选一）：

    （1）绘制一幅自己的房间图，并用“in,on,under”标出至少3样物品的位置，在旁边写上英文句子，如：Mybookisonthebed.

    （2）创编一个与同桌寻找丢失物品的简短新对话（不少于4句），并准备下节课表演。

  3.情感升华与结束(1分钟)

   教师以激励性语言结束课程：“Today,youareallgreathelpersandsuperfinders!Remember,atidyplacehelpsusfindthingsquickly.Keepyourthingsinorder,andkeepyourEnglishlearninginahappyway!Seeyounexttime!”在积极向上的氛围中下课。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的版面设计，力求突出重点，体现逻辑，辅助学习。

  （左侧区域：核心句型区）

   Whereismycap/car?

   Isitinyourtoybox?

    Ye