鲟河觅势-中国地势-初中-地理-教学设计

PAGE《鲟河觅势——中国地势》教学设计孙亚军西安滨河学校一、课题：《鲟河觅势——中国地势》二、课程标准要求：2022版课标对本章内容的要求：运用地图和相关资料，简要归纳中国地势的特征。三、教材分析：本节课是中图版七年级上册第4章第1节，前面第2、3章学习了地形、地图和中国的疆域相关知识，为本节课的学下做好了知识、工具的铺垫，后面即将学习气候、河流知识离不开本节内容的支撑，因此本节课起到了承前启后的作用，本节课是本单元和本册的重点和难点之一，也是未来中考、高考的重点和难点，同时也是地理学科中最基础、最关键的章节，学习好本节课对学生未来地理学水平的高低起到决定性作用，所以处理好本节内容对今后学生的发展十分重要。四、学情分析：本节内容是七年级上册第4章学习内容，但本部分内容对学生的空间思维、综合思维能力要求较高，学生在第2、3章学习地图、地形、疆域的相关知识，这些知识储备为学生学习本节课奠定了的一定基础。学生经过小学阶段学习及初一半学期的学习，建立了一定的空间思维和综合思维能力，思维能力有助于本节课的学习。初一学生，好奇心、求知欲强，这有利于本节课教师开展活动，引导学生深入思考和探究。五、教学目标：1.运用地图，总结我国西高东低、呈三级阶梯状分布的地势特征。（区域认知）2.运用地图和相关资料综合分析西高东低的地势对我国气候、河流、交通等的影响。（综合思维）3.通过实验演示的方法，理解落差对水能资源的影响（地理实践力）4.运用地图和相关资料理解地势对我国影响的利和弊，形成趋利避害，人地和谐的观念。（人地协调观）六、课型：新授课七、课时：“地势与地形”第1课时八、教学重点、难点：重点：我国地势的主要特征。难点：西高东低的地势对我国气候、河流、交通等的影响。九、教具多媒体课件、中华鲟视频、电子白板、学习探究单、地形铭牌十、教学方法（一）教法：小组自主探究教学法、情景教学法、讲授法、讨论法、实验法、练习法等。本节课的教学策略是自主设计的三部分六环节教学方式，三部分即学生自主预习部分，课堂合作探究部分，课后拓展延伸部分；课堂六环节即：课前自主探究、课堂情境导入、课堂合作探究、合作探究总结、课堂及时评价、课后拓展延伸（本部分可在课堂上完成一部分也可能是课后完成），通过学生自主学习把最基本的知识进行识记，在识记的基础上再进行以小组为单位的合作探究，把探究出来结果或结论在自己的认知基础上进行总结，再通过学以致用（课堂及时评价）去发现问题，把发现的问题即时解决。在学生解决解决基本问题后，留下巩固和拓展的资源，让不同层次的学生都得到不同程度的发展。学生在尝试－错误的学习过程中发现知识。从而发挥学生的主动性，充分体现了自主学习的教学理念。在操作过程中,学生能发现问题并积极想办法解决问题,不同程度地享受到了成功的喜悦。小组内的交流是学生真正理解知识、形成能力的最佳途径，因学生看问题的角度和老师是不同的，只有他们自己才能真正知道什么去认知才是最好的捷径。（二）学法：自主学习法、小组合作学习法、总结归纳学习法。十一、教学过程教学程序设计：本节课是初中地理学中知识点较基础但很重要的课题。学生在预习过程中了解了地势、地形相关的基本知识，为合作探究奠定基础；通过自主学习、合作探究、个人总结把本节课探究的结果和结论根据自己认知建构出本节相关知识和方法的逻辑关系；课堂及时评价就是在每一个探究结束或整体探究结束后以呈现结果或相关试题的方式进行评价，即时解决存在的问题。拓展延伸主要是在课后用来巩固和提升拓展的部分。教学流程：引入新课→小组合作探究→合作探究呈现→老师引导规范呈现→探究结果总结→课堂及时评价→课后拓展延伸教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图1、课前预习2、课堂教学1）、导课2）课堂探究（1）探究过程（2）课堂探究总结（3）课堂及时评价3、课后拓展延伸指导学生阅读教材72-74页课文，以小组为单位进行讨论交流。观看视频《中华鲟》中华鲟被称为“水中国宝”，与恐龙是同时代生物，每年中华鲟必须从大海中沿长江口逆流而上洄游到长江上游产卵，可是现在中华鲟能够洄游的距离越来越短，现在只能到达距离长江口1800公里的地方，比原来少了一半，是什么原因影响的呢？中华鲟：谁动了我的产卵地？自主探究：“鲟”察地势阅读73页图B，1.找出我国地势三级阶梯的分界线山脉、主要地形类型，判断海拔范围。2.总结我国的地势特征。

学习程序：自主读图+师生合作分析1大组：找第一阶梯地形、海拔和一二阶梯分界线山脉2大组：找第二阶梯地形、海拔和二三阶梯分界线山脉3大组：找第三阶梯地形、海拔学法指导：1、根据图例颜色确定每个阶梯的平均海拔高度范围（主要海拔范围）。2、举例说明每个阶梯的地形类型，地形类型主要指的是高原、平原、盆地、丘陵和山地5种（参考75页图E）。展示形式：老师在黑板上画版图“三级阶梯示意图”，并准备好提前打印好的各种山脉的名字卡和磁铁扣。结论：海拔主要地形第一级阶梯4000米以上高原界线昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉第二级阶梯1000～2000米高原、盆地界线大兴安岭—太行山脉—巫山—雪峰山第二级阶梯500米以下平原、丘陵合作探究：“鲟势”经济请从不同角度，举例说明地势特征对我国的影响。学法指导：从气候（降水）、交通、河流、水能、农业等方面进行举例分享。实验：器材：水能发电装置、一瓶纯净水、脸盆过程：水能发电装置放在水盆里，用纯净水倒在水轮机叶片上，水轮机快速转动，灯泡发亮，水能发电实验成功。结论：1.河流：地势西高东低使我国许多大河自西向东流；2.交通：地势西高东低沟通了东西交通方便沿海与内陆的联系3.气候：地势西高东低利于暖湿气流深人内陆形成丰沛降水利于发展农业。4.水能：呈三级阶梯状分布阶梯交界处，河流落差大，水流湍急，水能资源丰富一分为二，辩证思维我国地势特征有什么不利影响？如何克服？“鲟”思未来：中华鲟：谁动了我的产卵地？原因：人类活动对策：1.培育新的产卵场2.保证清洁的水源3.人工辅助洄游小结学以致用读图分析陕西省的地势特征。课后拓展搜集资料，分析陕西省的地势特征对我们生产生活的影响。自己阅读找出关键部分，并用红笔划出，以小组为单位交流重点、难点。学生观看视频后思考。学生在老师的指导下，利用地图，学生观察，通过自主学习得出的结论，并呈现结论。学生分组找出对应的地形、海拔和分界线山脉。学生选择对应的山脉，用磁扣把对应的山脉粘贴在对应的分界线处。学生在老师的指导下，利用地图和资料，学生采取角色扮演的形式，通过小组合作交流得出的共同结论，并展示结论。学生与老师合作动手演示，完成实验，学生观察，得出实验结论。学生在老师的指导下，阅读地图思考得出结论，并呈现结论。学生在老师引导下思考得出结论。学生独立完成，呈现总结构架。学生独立完成，小组校对，提出解决不了的问题学生课后思考讨论完成形成学生自主建构知识的能力。激发学生学习热情，引发学生思考，过渡到新课。学生独立思考，读图总结结论，培养读图能力。提升读图能力。通过动手，加深对分界线认识形成学生合作讨论探究的能力、总结归纳的能力。形成学生动手实验、观察、总结归纳的能力。形成学生辩证思考、归纳的能力。再次思考导课时提出的