研学教育旅行线路的设计与落实-初中-生物学-论文

研学教育旅行线路的设计与落实刘芊海林市雪乡中学【摘要】研学旅行线路的设计是研学旅行课程的关键环节。在“四种关键能力培养”背景下，研学旅行线路设计的必要性和落实活动目标的“着力点”，指出必须将贯穿立德树人、合理设计课题、提高合作能力、给予合作机会、鼓励质疑创新、创设体验平台作为线路打造优劣的度量标杆。【关键词】研学线路设计立德树人实践教育研学旅行线路是在一定区域范围内由研学宿营地、研学基地、交通线等组成的综合体，是研学实践教育活动实施的基础，是研学实践课程资源的载体，是联结实践主体（中小学生）、实践食宿地、实践课程资源的重要纽带。教育部提出研学教育要以基地实践为重要依托，积极推动资源共享和地方合作，积极从研学教育中汲取实践经验，打造出精彩的研学精品线路，逐步形成布局合理、线路合理的研学旅行网络。一、精心设计线路，研学旅行课程建设的关键一环研学旅行发展体系包括研学旅行活动课程开发、研学基地和营地建设、精品线路打造、工作机制建立等内容。研学旅行属于活动课程，活动课程理论认为，课程就是实践主体自己组织的一系列的活动。通过活动学习，其经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。关于课程的本质，一些学者认为，课程是基于社会需要和教育规律的文化选择、重组和安排，既是学习方案、课程内容、学习经验，又是预期的学习结果的构造系统、活动计划。研学旅行既“读书”又“行路”，其课程内容是在研学线路上实施的，而研学线路上的各个节点“处处是课程”，例如：再设计中国雪乡研学实践课程时远赏苍山负雪，可以让学生用喜欢的方式表达情感，培养审美情趣，提升表达情感的能力；在进入景区后通过雪上叠叠乐比赛感知雪特点。小组合作进行雕塑比赛，磨炼意志，感知雪乡雪的特点，提高动手能力，团结协作能力，激发探究问题的积极性，培养科学思维。但是，当前我国中小学研学旅行在实践过程中凸显出很多问题：许多研学课程没有科学规划研学旅行精品线路，在活动中通常没有考虑地域特色、学段特点、时代要求，确定主题时使主题泛化和课程内容单一片面；有的课程内容及顺序安排的随意性强，究其原因，这与未重视研学旅行线路的设计、未聚焦研学线路中的活动目标有很大关系。二、四种关键能力，研学旅行线路设计的价值指向学生能力发展的“重点”是“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”在教学论学科形成阶段，“主张人的全面发展”已成为教学目标。这些教育思想成为“四种关键能力培养”作为教学目标的滥觞。再如在雪乡研究活动中，可以引导学生探究圆锥体雪的高度与底面积的关系，实践验证用雪乡雪堆积一米高的圆锥体，底面积最小是多少？将学科知识与实践探究深度融合，提高学生运用知识解决问题的能力。当前，应大力倡导培养四种关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。四种关键能力是《中国学生发展核心素养》的凝练，是学生适应当今与未来发展的最关键的能力，必须通过国家课程、地方课程和校本课程来实现，但是，目前研学旅行活动课程的《课程标准》尚未制定。因此，研学旅行线路设计应该紧扣“四种关键能力培养”，把握收集和处理信息，研究课题设立与选择、合作设计活动方案、实施实践活动、活动评价等关键节点，设置研学的活动目标、活动内容、实践形式和课时，实现研学旅行线路安排的科学、规范、高效。三、凸显六个要点，研学旅行线路优劣的度量标杆1.贯穿立德树人，彰显“思想性”研学旅行以立德树人、培养人才为根本目的。立德必须坚持德育为先，对线路打造必须做到：一是研学主题鲜明、健康、向上，目的明确；二是课程内容教育性强、时代性强，将核心素养、优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、法治意识、国家安全、生态文明、民族团结和新时代楷模事迹等渗透研学读本；三是课程实施的情感态度价值观有保障，将正确的价值观念和积极的情感融入活动全过程；四是细微之处不放松，将日常行为规范、安全教育作为团队生活的要求；五是关注活动评价，将德育要求细化为活动课程评价指标并纳入评价系统。譬如，在雪乡研学在设计意图中，通过雪上堆雪完成造型比赛，感知雪的特点的同时，选取恰当的办法估算用雪量，目的意在学会估算将学科知识与实践探究深度融合，提高学生运用学科知识解决实践问题的能力。2.合理设立课题，行动“有方向”研学旅行活动是研究性学习与旅游活动的融合，主体是学生，场所在校外，具有课程开放性强、学生关注点易分散等特点。在研学线路设计过程中，设计者必须考虑到，能否适时给予“直接面向文本和事物的学习”机会，给予基于学情的、有兴趣的、有可能做到的、高质量的问题（即研学课题），促成行前、研中、行后“有的放矢”。研学课题的设置与呈现努力做到：一是“个性化的课题”，尽量由任课教师、研学基地、学生家长共同参与设计，教科研部门和高校专家参与论证与指导，学生自由组合并选题，实现学生“感兴趣、有新意、能做到、多收获”。二是“拓展性的课题”，形成“年级或班级研学主题—小组课题—成员子课题”或“学校或年级研学主题—班级研学课题—小组子课题—成员分课题”的管理层级脉络；考虑活动内容的广度与深度，促进研后“延研”，留下“余香”“余劲”。三是“行前的课题”，赴校外研究之前就确定研学课题，避免毫无准备就匆匆开展。3.提高思维含量，促成“会探研”研学旅行过程应该是边“学习知识”、边“研究”的过程，即“探研”过程。当前，学生研学中只是走一走、找一找、看一看、听一听、记一记“只游不研”“走马观花”“随心所欲”，导师对待教学简单“科普”“漫无边际”“千篇一律”，课程设置则“问题没有梯度”“问题不受学生关注”。这样，只能培养“基础性”的认知能力。而高级的认知能力，例如思维能力、交流能力、自主发展能力等是研学旅行线路打造的关注点。可见，研学旅行线路中关键是培养学生独立思考、逻辑推理、信息加工等能力组成的思维能力，提高思维含量，调动学生“动起脑来”。设计者主要关注以下三点：一是研学问题的“适切度”，必须避免课程设置各校“清一色”、各年级“同一版”；必须分年级开发、分学校微调、多研究课题汇集“建库”供选择，满足学生的“个性化”需求；必须把握好“度”，关键看问题是否适合学生的学力和心智，是否让学生经过深入思考才能完成。二是独立思考的机会，重要节点的时间（课时）安排要“留空”；研学问题细化要“留白”，导师善于“追问”；研学成果呈现的“难度”，尽量让学生在“繁杂”的过程中思考，并提高信息加工和逻辑推理能力。三是实践形式的选取，针对不同学段、不同“特质”的学生，可以安排参观、体验、简易观测、技能训练、调查、户外实验、考察等实践形式，上述不同形式的“思维含量”是递增的。4.给予合作机会，培育“社会人”合作能力是情商的集中体现，赋予学生一颗“温暖的心”。教育工作需要培养善于合作的“社会人”，构建“暖心群体”，造就21世纪公民的核心素养。研学旅行线路中的研究课题内容及呈现方式、研究路径、研究方式方法、研究预期成果设置等，都需要充分考虑各个成员团结协作的态度和能力、交流与分享的机会和深度。线路中合作机会的安排，必须做到：基于全体成员讨论的“小组选题”，不是个人自主选题；基于成员参与的“小组课题研究方案设计”，不是制定“个人研究方案”；小组成员“既分工、又合作”地完成研究过程，不是个人“单打独斗”；综合、系统地呈现研究成果，不是个人获取信息和想法的展示。5.鼓励质疑创新，服务“新时代”创新能力是智慧的集中体现，变化更快、竞争更激励、不确定性更强、社会更加复杂的21世纪，唯有创新，才能有效应对新时代的挑战。学科活动具有实践性、思维性、自主性、主动性、完整性、独立性、教育性等特性。行走在研学的路上，运用原始的经验、思维和情感，面对“似曾相识”或“崭新”的学习情境，需要仔细观测、调查、比对，深度思考，认真分析，勇于质疑，追求新发现。在研学线路设计中，创新能力培养的着力点放在两个方面：一是质疑“旧知”，引导重新检视教材内容和惯性思维，发展批判性思维。例如，“华东地区交通运输方式选择探究”这一课题研学时发现，福州至上海乘坐飞机的票价低于火车的票价，与初中地理教材观点（运输方式飞机、汽车、火车、轮船的运价递减）不符，这与科技进步、高铁建设有关。二是鼓励、引导思维发散，增加开放性问题的设置数量。据统计，其中共21处涉及“影响因素”、31处涉及“原因分析”；26处涉及“产生的影响”、16处涉及“造成的后果”。6.创设体验平台，助力“有梦想”青少年学生终将走向社会，服务社会。研学旅行作为中小学必修课程，课程功能的教育性必须履行其“职业启蒙”使命，线路中研究与体验的内容可以植入“职业规划”。首先，感知职业精神，在受教育中萌发正确的人生价值取向。通过参观展览馆、纪念馆、工厂、农村、研究所，走访各行各业相关人士，了解他们爱岗敬业、精益求精的职业精神，以此教育人、鼓舞人、激励人。同时，尝试职业体验，在体验中寻找自己