六年级下册语文教案：第一单元第2课《匆匆》-人教新课标

《匆匆》【教材简析】《匆匆》是朱自清先生一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“急急流年、时光一去不复返”的无奈和惋惜。文章中大量叠词、短句的巧妙运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。【学情分析】班里共七名学生，全盲三名，有残余视力三名，视力较好一名。在全体学生中，最特殊的就是这名视力较好的孩子，去年刚入学，他今年18岁，但智商相当于十岁左右，我们学校视力残疾、听力残疾和智力残疾的学生都有，但去其他班级都不合适，因为与听力残疾的孩子无法交流，他虽然智商不高，但是完全正常。来到我们班里后，却成了大家的“视力小助手”。其他六名学生，能力和悟性较高者两名（其中一名做眼睛手术现不在校），中等水平两名，需帮助和提高者两名。视力残疾学生因为使用的是盲文教材，盲文是拼音文字，没有生字教学，不能理解同音字的不同意义，正因如此，正确摸读课本和正确理解词意、文意比正常孩子们要困难很多。鉴于此，本课教学设计两个课时，第一课时关键是正确摸读课文并理解句意。以下是第二课时设计。【学习目标】知识与技能：1、加深理解本课关键词“挪移、徘徊、遮挽、蒸融、赤裸裸”。2、在反反复复的诵读中积累语言。过程与方法：引导学生进行多种形式的朗读，在反复诵读中体会文本的含义。情感态度价值观：感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情，使学生产生时间易逝的急迫感，明白当珍惜时间，做有为好少年。【教学重、难点】读懂课文，并能有感情地朗读课文，在朗读课文中体会语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染，是本课教学的重点和难点。【教学策略】朗读音频视频多媒体课件【学习流程】一、谈话交流导入新课前面学过的《学奕》同学们还记得吗？一起来一遍。（认真评价学生背诵情况）一起拜师学艺的两个人，其结果一人技艺精湛，一人什么都没学下。后一个人现在很后悔，他想回到拜师学艺之时重头再来，同学们能帮他实现吗？（不能）为什么？对，时间是回不去的！好，今天我们就来学习一篇描写时间的散文《匆匆》。请打开书，摸住课题，我们一起来听课文录音（幻灯2视频加音频）。要求：认真欣赏，想想课文写了时间的什么特点？【设计意图】从旧知且学生喜欢的文言文入手，既巩固了所学，有引出时间一去不复返的话题，学生的阅读期待被有效地激发起来，再加上对学生的肯定评价，在自然的过渡中愉快地进入本课主题。二初读课文感受匆匆师：同学们听得太专心了，这篇文章虽然是写于96年前的1922年，但朱自清先生这抒情写意的文字魅力还是把大家深深折服了。1、我们一起来认识一下作者。（幻灯3）2、散文本身就美，但朱自清先生写的散文尤其美。（幻灯4课文）请同学们说说你从这篇优美文章中读懂了什么？（师评价）真了不起，把一篇文章用几个字表达了出来，说明你们已经掌握了读书的第一个境界，由厚变薄。过渡：接下来我们进入第二个境界：由薄再读厚，请问同学们时间的匆匆你是从课文什么地方体会出来的？【设计意图】以声入耳，以人亲文。在优美朗读和简介作者中，让文本和朱自清先生穿越历史的云烟，来到学生面前，让学生觉得不再遥远。三、品读课文，体会情感【教学预测】学生顺序可能有乱，但除了那名视力正常学生，其他孩子们都是盲文书籍，以手代目，不方便寻找，所以还是引导学生按顺序来找。1、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”（幻灯5）①这句话中哪个词写出了时间的匆匆？（溜去）（幻灯6溜的注释。）幻灯展示“溜”子的4种注释，让学生带入文本理解辨别，最后得出就是“滑，速度很快”）。【设计意图】因为学生是拼音文字，没有文字的固定搭配，所以通过这个词意的辨别环节，加深和积累词语及词意理解。②“八千多个日子”（回到幻灯6）是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，8760天，八千多个日子。24年一溜而过，像“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”运用了什么修辞手法？（比喻）③作者把什么比作什么？“逝去的时间”比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，“针尖上的一滴水”与“大海”两者不是千差万别可以形容的，它们的极端差距让我们体会到24年在历史长河中的转瞬即逝与短暂，所以作者说没有声音，也没有影子，一种悲凉的情怀！④但24年对于个人来说，按那个年代人均寿命50岁左右，将近人生一半！同学们，匆匆的时间就是匆匆的岁月，是匆匆的人生，如果不努力，得过且过，随遇而安，碌碌无为，那么，转眼也就是一生啊！想到此，作者不禁“头涔涔而泪潸潸”了！这是作者深感生命短暂的“头涔涔而泪潸潸”！更是作者深感转瞬即逝的二十四年自己无所作为的“头涔涔而泪潸潸”！这种紧张、惋惜、自责，谁能用自己的朗读告诉大家？⑤有感朗读！⑥过渡：在这种紧张、惋惜、自责之余，仔细思量，我的时间到底是怎样匆匆而过的呢？学习第四自然段。（幻灯7）【设计意图】在学习比喻句式中，以历史长河和个人生命作比较，让学生加深理解，从而真正走进文本，产生身临其境之情，训练学生朗读，与作者形成共鸣！2、“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”①老师重复---又溜走了一日、八千多日，一个以一日一日计算时间的人同学们觉得会是个浪费时间的人吗？（不是）确实不应该是！②那作者这一日的时间是怎样溜走的？（洗手时、吃饭时、默默时、睡觉时！）③对于一个珍惜时间而想有所作为的人来说，一天二十四小时中的生活琐事太多，可真正利用的时间太少！所以作者倍感痛苦和难过，才会——“掩着面叹息！”④抽生读，把作者这种痛苦和难过的心情展示出来。⑤对学生师认真评价。⑥过渡：由头涔涔而泪潸潸的紧张，变为掩着面叹息的难过。痛定思痛，发出了对自我的一连串追问，谁来给大家读一下。学习第五自然段。（幻灯8）【设计意图】学生能否充分地感悟文本内涵及蕴涵的情感，取决于是否足够地“倾听”了文本。通过谈话和朗读，引导学生品评和积累语言，升华珍惜时间和奋发有为的情感。3、“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”①我默默数了数，共六次追问。前两次有问有答，后四次有问没答，作者真的是只问没答吗？②我们认真的来品一品。一问“逃去如飞的日子”和“千门万户的世界里的我”用两个成语概括是什么？（纵有千古横有八荒）从时间和空间上突出自己的渺小。作者无奈回答——二问具体到自己过去的二十四年，除徘徊外，又剩些什么呢？“徘徊”本意是在一个地方来回走，这里指日复一日的生活。“吹散和蒸融”是说什么都没留下，什么成就也没有。所以三问说“我留着些什么痕迹呢”——没有！四问“我何曾留着些像游丝样的痕迹呢”——游丝样的痕迹也没有！五问两个“赤裸裸”意思不同：前一个赤裸裸：形容一无所有；后一个形容没有在世界上留下什么东西。——是的。六问——不能白白走这一遭！③后四问不是只问没答，而是问中有答！我们把六问作答完整呈现一下。（师生合作）④过渡：六次追问，问问相连，一气呵成。不仅是作者对自己的反问，更应该是每个想有所作为的人的常常自问。请同学们记住这六个问题，大声问问自己。⑤学生一齐有感朗读！【设计意图】一位名人说过：“文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的，当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。”的确，在反复与文字交流过程中，学生读懂了文字的意义，并触摸了朱自清先生的内心，就如学生触摸盲文文本般自然、亲切。至此，文字走入了学生内心，在碰撞心灵的同时，有了沉淀！四、理清层次感悟文意过渡：你们的铿锵音韵留在了老师心中，你们一定会是有为的好孩子！的确，不能白白走这一遭！因为——（幻灯9）“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的日子一过，却——没有再回来的时候！提问：（幻灯10）“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”（抽生回答）评价：你虽未能回答，但相信你自己是最聪明的，因为世间没人会答。小结：这个问题作者在文章开头和结尾两次呼应相问，意义有二：一结构清晰，根据这两问就把文章脉络呈现给了我们：（板书）第1自然段是第一部分，234自然段是第二部分，5自然段第三部分;二、两次呼应相问不是为了让大家找寻答案，是强调、突出、加深、再加深的告诉我们：勿虚度年华，当珍惜时间，做有为之人！【设计意图】最后回归“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题，在试问学生未能作答情况下，理清文章层次，明白文本意义，加深学生情感，如一枚小小的石子投入学生清浅的心灵，荡起层层涟漪，然后变成一颗颗美丽的种子埋在那里，它们必将生根、发芽，逐渐长大。五、课后小结课堂不应该是一个教师教知识、学生学知识的场所，